三年級下《詠柳》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的三年級下《詠柳》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊《古詩(shī)兩首》中的《詠柳》。
教材分析：
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章的千古佳作，詩(shī)人用獨特的筆觸描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復蘇、生機盎然的春天。
詠，意思是用詩(shī)詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹(shù)在春天生發(fā)，是春天有代表性的景物，作者描寫(xiě)柳樹(shù)，歌頌春天，贊美大自然呈現出的勃勃生機�！对伭非皟删溆帽扔鞯氖址�，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的`想象，把對柳樹(shù)的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩(shī)的主要特點(diǎn)。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，形成了一定的語(yǔ)感。他們能在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩(shī)歌�！对伭肥且皇酌鑼�(xiě)春天景色的詩(shī)，學(xué)生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩(shī)句內容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣！
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，認識3個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)理解詩(shī)歌內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受到美，聯(lián)系生活培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美情趣。
3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句意思，通過(guò)理解詩(shī)歌內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情
教學(xué)難點(diǎn):
有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌，品味詩(shī)歌意境。
教法及學(xué)法指導：
引導學(xué)生在觀(guān)看微課的基礎上，進(jìn)行多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，并質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，展開(kāi)想象，開(kāi)拓思維。
教學(xué)準備：
微課多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
我首先以?xún)?yōu)美的圖片及生動(dòng)的導語(yǔ)創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到生機勃勃的春天，再問(wèn)學(xué)生
你能背出一首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎？然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。再引出這首詩(shī)，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習中去。
二、認讀生字，反復朗讀
我首先請學(xué)生自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準音。然后我利用生字卡片，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式檢查指導認讀“詠、妝、絳”等生字，指導學(xué)生寫(xiě)好“裁”等難寫(xiě)的字。
在微課當中，已對古詩(shī)進(jìn)行了范讀，也對古詩(shī)的朗讀作了重點(diǎn)指導，這節課中，首先請不同層次的學(xué)生以不同的形式進(jìn)行朗讀，并相機指導，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )古詩(shī)的意境。
三、檢查詩(shī)文，適時(shí)點(diǎn)撥
因為在微課中，老師已對古詩(shī)的注釋、譯文及意境作了闡述，所以，這節課中，我打算采取學(xué)生匯報的形式檢查、鞏固知識，這樣，既檢測了看微課的效果，又鍛煉了學(xué)生的表達能力，再加上老師的指導，學(xué)生就能更牢固地掌握大意。在交流時(shí)，盡量讓學(xué)習較吃力的學(xué)生來(lái)交流，從他們身上容易發(fā)現問(wèn)題，從而靈活制定教學(xué)內容。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，小組討論，品味意境
首先讓學(xué)生在學(xué)習微課及品讀大意的基礎上質(zhì)疑問(wèn)難，指出自己不理解的地方或提出自己的疑問(wèn)，再根據學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理。簡(jiǎn)單的問(wèn)題同學(xué)相互解答，對于有價(jià)值的疑難問(wèn)題，相機進(jìn)行梳理。讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論交流，再在全班交流反饋。
學(xué)生可能會(huì )提出：“作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？”或“這把靈巧的剪刀裁出了什么？”引導學(xué)生進(jìn)行品析。在層層推進(jìn)的線(xiàn)索中，以“美”字為著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生在詩(shī)中透過(guò)字里行間尋找美、體會(huì )美。
繼而引發(fā)學(xué)生想象“春風(fēng)還裁出了什么？”學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫(huà)面，有的學(xué)生可能說(shuō)裁出了活潑可愛(ài)的小燕子，裁出了各色鮮艷的花朵；裁出了萬(wàn)紫千紅的春天。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這首詩(shī)不僅描寫(xiě)春天的柳樹(shù)，而且還寫(xiě)出了詩(shī)人愉悅的心情。這一過(guò)程，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊，使學(xué)生體會(huì )到春天那萬(wàn)物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。五、想象畫(huà)面，背誦古詩(shī)在教學(xué)中我會(huì )讓學(xué)生反復吟誦，邊吟誦邊想象詩(shī)歌的意境，然后讓學(xué)生交流讀詩(shī)時(shí)，眼前浮現的景象。此時(shí)的詩(shī)歌，在孩子們的眼中可能已變成了一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面。最后，我再配上柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生做一回詩(shī)人，配上適當的動(dòng)作，邊想象畫(huà)面，邊吟誦古詩(shī)，再背一背古詩(shī)。這樣有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習，有利于引導學(xué)生入情入境，加深對詩(shī)意的理解，領(lǐng)悟詩(shī)人把對柳樹(shù)的贊美，升華到對春天的贊美的創(chuàng )作用意。
六、作業(yè)鞏固，遷移能力讓學(xué)生觀(guān)察春天的柳樹(shù)，或者其它景物，把自己的觀(guān)察或由此想到的寫(xiě)下來(lái)。
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