《雪》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《雪》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《雪》教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時(shí)，我講的是本課的第2課時(shí)。課文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【學(xué)生基礎】
二年級學(xué)生在平時(shí)的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學(xué)習本文之前，已通過(guò)《識字3》和《北京》的學(xué)習，對臺灣和北京這兩個(gè)地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有了大致的認識。二年級學(xué)生，生字學(xué)習、優(yōu)美語(yǔ)句的品讀還是學(xué)習的重點(diǎn)，根據兒童已有的認知規律，把實(shí)踐和認知結合起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語(yǔ)言感受能力。
本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學(xué)生主體意識對課文情感進(jìn)行領(lǐng)悟。
【設計理念】
以角色對話(huà)為主，對話(huà)內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生從對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;
創(chuàng )設“帶領(lǐng)臺灣小朋友雪中玩樂(lè )”的活動(dòng)，激活學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力;
在扮演的活動(dòng)中讀課文，促使學(xué)生樂(lè )而不疲地把課文讀好。
【教學(xué)目標】
二年級學(xué)生應該把生字的學(xué)習、課文的朗讀作為重點(diǎn)，因此，本節課我設置了以下的教學(xué)目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法
細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動(dòng)學(xué)生的生活體驗和情感經(jīng)驗，使學(xué)生在理解文意的基礎上，體會(huì )文章所表達的思想感情，并受到感染。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情
突破方法：以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，在想象中感受師生的心情
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者蘊含在文中的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中感情。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。
2、課件準備。
3、配樂(lè )朗讀時(shí)的音樂(lè )。
【教法與學(xué)法】
教法：通過(guò)創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖
國早日統一的感情。
學(xué)法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會(huì )。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)地圖導入
魏書(shū)生指出“好的導語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！�
《北京》一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了祖國的首都北京，通過(guò)《看雪》第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學(xué)生在中國地圖上指出這兩個(gè)地方，既能讓學(xué)生知道臺灣省是中國的領(lǐng)土，又能讓學(xué)生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二)讀文質(zhì)疑
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)豐富情感的獨立精神的個(gè)體�；谶@種認識，我以學(xué)生對文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強烈的問(wèn)題意識，就在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑中，學(xué)生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話(huà)也成了學(xué)生自由精神舒展的過(guò)程。
(三)朗讀感悟
學(xué)生與文本之間的對話(huà)是閱讀教學(xué)的基礎，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得獨特的體驗，發(fā)現后，再和老師或同學(xué)對話(huà)，這樣的對話(huà)才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生自我完善的過(guò)程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。
這一環(huán)節，我把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生與文本的對話(huà)上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀體會(huì )，在學(xué)生疑難困惑處，適時(shí)加以指點(diǎn)，如在讀問(wèn)句和感嘆句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)肯定讀的不到位，我在這里單獨把問(wèn)句拿出來(lái)與學(xué)生共同研究讀的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當時(shí)的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體展示一組孩子雪中玩樂(lè )的情景圖，并通過(guò)講述勾起學(xué)生在雪地玩耍的美好回憶，當學(xué)生以自己對生活的理解和體會(huì )去解讀課文時(shí)，文本也抵達學(xué)生的心靈深處，學(xué)生以身體之，以心悟之，也就能主動(dòng)隨著(zhù)文字去觸摸人物的的情感。
創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪中游戲的場(chǎng)景，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更深的體會(huì )到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學(xué)生理解起來(lái)困難就不會(huì )太大了。
全班配樂(lè )朗讀全文來(lái)體會(huì )北京小朋友玩雪的樂(lè )趣和臺灣小朋友渴望來(lái)北京看雪的心情。(我在教學(xué)中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動(dòng)
假設臺灣小朋友來(lái)到內蒙古看雪，讓學(xué)生帶著(zhù)臺灣小朋友玩，既能讓學(xué)生通過(guò)講述感受到雪中玩樂(lè )的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學(xué)習的重點(diǎn)，閱讀理解后再進(jìn)行字詞鞏固，根據課文內容連線(xiàn)，加深記憶。
(六)作業(yè)設計
將看雪進(jìn)行擴展，既考察了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。
《雪》教學(xué)設計 篇2
設計意圖：
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩(shī)內涵，透視古詩(shī)人文。
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；
2、體會(huì )古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟讀成誦
1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽(tīng)了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩(shī)人柳宗元一起走進(jìn)——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
2出示古詩(shī)，讀準古詩(shī)
�。�1）全詩(shī)只有寥寥20個(gè)字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩(shī)的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
指名讀，注意古詩(shī)的節奏。
千山/鳥(niǎo)/飛絕，
萬(wàn)徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點(diǎn)評，特別是結尾處的節奏，要放慢。
�。�2）同學(xué)們，讀古詩(shī)，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如，《江雪》這個(gè)題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺(jué)就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì )怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？
讀詩(shī)就要爭取讀出自己的感覺(jué)來(lái)，你們自己再試著(zhù)讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺(jué)來(lái)。
誰(shuí)來(lái)讀？讀出你的感覺(jué)來(lái)。同學(xué)們，注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么感覺(jué)？
二、景之凄涼
1、同學(xué)們，詩(shī)讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書(shū)：景）
�、儆小吧健保�
師：這是怎樣的山？
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這么多的山？
b引導山的寂靜。
�、谟小皬健�
師：徑就是——小路。說(shuō)說(shuō)你看到的小路。
a引導小路的多，你能打個(gè)比方嗎？
b引導小路的冷清。沒(méi)有腳印，很冷清。
師：誰(shuí)來(lái)連起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)？
�、塾小爸邸�
師：舟就是——小船。幾條船？為什么？
�、苡小拔獭�
師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2、如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫(huà)。（出示畫(huà)面）：你能說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的內容嗎？這幅畫(huà)給你什么樣的感覺(jué)？板書(shū)：景之凄涼
3、無(wú)獨有偶，清代王士禎也作詩(shī)一首，出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
三、情之孤獨
1、的確，詩(shī)其實(shí)是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，你才能真正讀懂詩(shī)。那么，柳宗元當時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來(lái)看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著(zhù)名的詩(shī)人，被稱(chēng)為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂(yōu)憤而死，柳宗元的母親來(lái)永州不到半年就逝世�？墒�，他的政敵仍不肯放過(guò)他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂(yōu)、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我，這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應該會(huì )有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
預設：
�、佟敖^”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：如果這些字有顏色，它會(huì )是——（生說(shuō)：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì )是——（生說(shuō)：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會(huì )寫(xiě)出這樣的字眼和詩(shī)句��？讓我們仔細來(lái)琢磨一下，請你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)，讀一讀�！f(wàn)孤獨。
5、（放音樂(lè )）同學(xué)們，千萬(wàn)孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來(lái)吟誦一下這首詩(shī)嗎？先自己讀，試著(zhù)把柳宗元內心這千般孤獨，萬(wàn)般孤獨讀出來(lái)。（板書(shū)：情之孤獨）指名——齊讀
四、意之堅強
1、同學(xué)們，讓我們隨著(zhù)這幽怨哀婉的音樂(lè )，一起走進(jìn)這副冰冷的畫(huà)面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說(shuō)說(shuō)話(huà)吧！你有什么話(huà)想對他說(shuō)，有什么問(wèn)題想要問(wèn)他嗎？
預設：
�、倮蠞O翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著(zhù)，反而要一個(gè)人出來(lái)釣魚(yú)呢？
�、谀鸀槭裁床蝗ト鼍W(wǎng)呢？
�、劾蠣敔�，冰天雪地的，您能釣到魚(yú)嗎？
2、讓我們來(lái)看看古人是怎么想的吧。
寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意不在魚(yú)也。如可得魚(yú)，釣豈獨翁哉！——朱子荊
看看是什么意思？
3、師：是呀，既然釣不到魚(yú)，那老漁翁到底在釣什么？
私下討論——匯報交流（教師適時(shí)引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時(shí)機等。）
寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意在哉！
3、同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音��！其實(shí)，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫(xiě)照呀！
�。o(wú)論環(huán)境有多么的惡劣，無(wú)論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來(lái)了，瀟灑地下來(lái)了�。ò鍟�(shū)：意之堅強）
4、再讀板書(shū)，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩(shī)中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來(lái)讀一讀柳宗元的心聲吧�。◣熒R讀）
《雪》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)要求】
1．學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，會(huì )在菱形十字格中寫(xiě)好本課的“趕”13個(gè)生字。
2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．了解課文內容，懂得當別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，會(huì )在菱形十字格中寫(xiě)好本課的“趕”13個(gè)生字�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話(huà)，使學(xué)生知道雪會(huì )變成云，理解雪與云之間的變化過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】一、揭題激趣。
1.（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一件小禮物，你們看，這是什么呀？（雪孩子。）
2.老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？
3.下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ㄕn件出示1）（放配樂(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。②小白兔在家睡覺(jué)。③小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）
4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǔ閷W(xué)生講故事內容。）
5.同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節課要學(xué)習的內容。（板書(shū)：雪孩子）請大家齊讀課題。
二、識字解詞
1.學(xué)生自讀課文。
提出要求：
�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學(xué)。
�。�2）讀準每一個(gè)字的字音，圈出生字詞；
�。�3）讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍；
�。�4）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號。
2.檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字
唱干旺旁渾誰(shuí)輕汽
各自拼讀，讀好前鼻音“干、渾”，后鼻音“唱、旺、旁、輕”。
指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。
�。�2）出示新詞
累了添柴旺旺漸漸冒煙奔去沖進(jìn)燙人終于渾身水淋淋激動(dòng)
開(kāi)展讀詞游戲。
指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�、谛±蠋燁I(lǐng)讀，齊讀。理解、記憶。
�。�3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來(lái)讀好課文。
�、贅俗匀欢�，指名朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀音是否正確。
�、陂_(kāi)火車(chē)讀，看誰(shuí)讀得好。組織互相評價(jià)讀書(shū)。
3.朗讀指導。
�。�1）本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹(shù)上、地上的“上”；休息的“息”。
�。�2）讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂(lè )與傷心。
�。ㄕn件出示5）他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛(ài)之情。
三．識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
出示生字：唱趕旺旁渾誰(shuí)輕汽
1.記生字：開(kāi)動(dòng)腦筋記生字。學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后教師總結：
�。�1）加一加：“口”加“日+日”是“唱”；“日”加“王”是“旺”，“讠”加“隹”是“誰(shuí)”，“氵”加“氣”是“汽”。
�。�2）換一換：“揮”減“扌”換“氵”就是“渾”�！敖�(jīng)”減“纟”換“車(chē)”就是“輕”。
2.組詞語(yǔ)：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫(xiě)字：
�。�1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“趕”并講述：
“趕”的偏旁是走字旁，是這節課要學(xué)習的新偏旁。
通過(guò)編口訣形式來(lái)記住字形的:形變窄，橫變短，捺變長(cháng)。走字作偏旁，三個(gè)橫的書(shū)寫(xiě)收筆位置相同，撇、捺變長(cháng)。
2.用筆畫(huà)定位方法。橫的起筆在橫中線(xiàn)偏下，豎的起筆在一點(diǎn)，撇的起筆在三點(diǎn)偏上，收筆在三、四點(diǎn)中間穿過(guò)斜虛線(xiàn)，捺的起筆在三點(diǎn)，收筆在四點(diǎn)頓筆出鋒。
3.看老師寫(xiě)這個(gè)偏旁。注意撇的起筆在三點(diǎn)偏上，收筆在三四點(diǎn)中間穿過(guò)斜虛線(xiàn)，捺的起筆在三點(diǎn)，收筆在四點(diǎn)頓筆出鋒。
�。�2）教師巡視指導，強調寫(xiě)字姿勢，提出要求。
看準每個(gè)字在菱形十字格里的位置。
看清每個(gè)字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫(xiě)。
�。�3）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評，適當獎勵。
四．總結交流
小朋友們，這節課我們利用菱形十字格學(xué)習了“走”字旁的寫(xiě)法，了解了雪孩子的故事。下節課我們接著(zhù)學(xué)。
《雪》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。
2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。
3.體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文，理解文章運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、激趣導入
(請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀(guān)錢(qián)塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。
(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)
多媒體顯示張岱相關(guān)資料：
張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。
明白：張岱乃異鄉之客;亡國之人。
二、朗讀感知
1.設置背景音樂(lè )，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。提示：
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會(huì )朗讀技巧。
3.學(xué)生個(gè)讀，要求讀得正確流暢，師生點(diǎn)評。
4.學(xué)生分組讀，相互點(diǎn)評。
5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，并參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知大意。
(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、癡……
《雪》教學(xué)設計 篇5
�。劢滩陌盐眨�
一、文本內容
本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊第二單元的一篇精讀課文，
它是《野草》中最為明朗的一篇。其景物描寫(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確。作者在雪的背景中分離出兩幅畫(huà)面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。寫(xiě)江南雪景，作者著(zhù)力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語(yǔ)，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。寫(xiě)朔方的雪，則重在動(dòng)態(tài)的表現。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤獨、寂寞，然而其“決不粘連”，已經(jīng)暗含動(dòng)感和趨向，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，這就造成了似玉龍騰空般無(wú)比壯觀(guān)的藝術(shù)境界。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫(huà)面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個(gè)性和精神。這兩個(gè)審美形態(tài)雖然在構成因素等方面有差異，但它們決非對立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物發(fā)展規律的體現。作者寫(xiě)江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托出朔雪的壯美。
二、教學(xué)目標及依據
(一)教學(xué)目標：
通過(guò)互動(dòng)與對話(huà)，來(lái)體會(huì )文本精粹的文字所傳達的獨立、張揚的個(gè)性和精神。
(二)目標確立的依據
1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫(huà)面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個(gè)性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個(gè)性和精神也是我們現代人所不可缺少的。
2、現代教育觀(guān)念下的閱讀教學(xué)應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話(huà)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的'自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發(fā)展，從而達到真正提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
三、教學(xué)設想
(一)整體設計：這是一篇優(yōu)美的抒情散文，必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。因此在首先用歌曲、影像導入激趣的基礎上，放手讓學(xué)生根據音樂(lè )自行配樂(lè )朗讀——師生與文本對話(huà)，從而把握文章的感情基調，使其整體了解文本內容；學(xué)生與文本再次對話(huà)，找出最能展現兩幅畫(huà)面不同特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，填寫(xiě)讀書(shū)卡，理解兩種雪景的不同特點(diǎn)。如果在分析中出現了難題，可讓學(xué)生通過(guò)利用信息資料來(lái)解決問(wèn)題。老師提供一些資料，引導學(xué)生鏈接生活，感悟人生。
�。ǘ┙虒W(xué)時(shí)數：一課時(shí)
�。ㄈ┙虒W(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、課前準備
課間播放歌曲《我愛(ài)你，塞北的雪》，
�。ń陶叩脑�(huà)：利用課間，創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生能更快進(jìn)入情境。）
二、導入：親情對話(huà)，走進(jìn)襄樊
師：“暗淡了刀光劍影，忘卻了鼓角錚鳴”，但歷史的煙云卻撫不去我們對襄樊這一古城的傾慕與向往。那一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面依然歷歷在目，首先讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)大家都熟悉的歷史畫(huà)面。
�。úシ耪n件：《三顧茅廬》片斷）
師：大家知道這是一個(gè)什么故事嗎？
生：《三顧茅廬》
師：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？
生：隆中，我們襄樊。
師：對，隆中是我們襄樊的驕傲，是歷史不能忘卻的地方，這個(gè)故事使我們看到，一場(chǎng)大雪曾讓劉備、諸葛亮在茅廬之中奠定了三分天下的偉業(yè)——雪是多情的、雪是有靈感的精靈。古往今來(lái)，有多少文人墨客為此折腰，１９２４年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿(mǎn)懷，也寫(xiě)下了一篇獨抒性靈的抒情散文——《雪》。今天，讓我們一起跟著(zhù)先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。
設計策略：這次課在襄樊上，面對陌生的學(xué)生，如何能盡快與學(xué)生心靈相通，這就要在導入上下功夫。所以我以隆中為切入口，來(lái)引起學(xué)生們的共鳴。隆中是襄樊的名勝古跡，是襄樊學(xué)生們非常熟悉的地方，當學(xué)生們看完《三顧茅廬》的片斷后，能很快興奮起來(lái)，找到與老師對話(huà)的話(huà)題，消出對新老師的陌生感，盡快融入課堂。
三、解讀文本，把握內容：
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：請大家翻開(kāi)課文，結合音樂(lè )，有感情地自讀課文，，自我確定本文朗讀時(shí)的感情基調，并在書(shū)中畫(huà)出你認為最能體現雪的特點(diǎn)的句子。
�。▽W(xué)生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書(shū)筆記。）
設計策略：這部分的課件主要是在圖片和音樂(lè )上下功夫。前半部分雪的圖片以暖色調為主，配以舒緩、平和的音樂(lè )，來(lái)突出江南雪的優(yōu)美；后半部分雪的圖片以冷色調為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂(lè )，來(lái)突出朔方雪的壯美。在這種氛圍的感悟下，能幫助學(xué)生準確定位文章朗讀時(shí)的感情基調，并能讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。
�。ń陶叩脑�(huà)：把讀書(shū)的時(shí)間盡量留給學(xué)生，并教給學(xué)生養成讀書(shū)作筆記的好習慣。）
師：大家剛才讀得很認真，魯迅先生在文中寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？
生：兩幅
師：哪兩幅？
生：江南的雪和朔方的雪。
�。úシ耪n件：江南的雪 朔方的雪）
設計策略：這部分的課件選擇了兩幅最具江南雪、朔方雪特點(diǎn)的圖片，能讓學(xué)生從直觀(guān)上明白兩個(gè)區域雪的不同特點(diǎn)。
師：那這兩幅畫(huà)面在朗讀時(shí)語(yǔ)氣是一樣的嗎？
生1：不一樣。
生2：江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時(shí)應該鏗鏘有力。
生3：富有變化。
師：大家分析得不錯，那誰(shuí)來(lái)試試，把你劃線(xiàn)的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰(shuí)讀得最好。
�。úシ耪n件：小活動(dòng)：“我讀得最好”。 以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，有感情的讀這些句子。）
生1：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
‥‥‥
設計策略：小活動(dòng)的設計是為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓更多學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)。學(xué)生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點(diǎn)的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。
�。ń陶叩脑�(huà)：學(xué)生在讀的過(guò)程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學(xué)生讀的方法，達到師生共同學(xué)習的氛圍。）
�。ǘ┢纷x課文
師：這些同學(xué)讀得很有感情。我們全班來(lái)試試。今天，我們采用一種層進(jìn)式朗讀的方法，女同學(xué)讀全文，后三段，每讀一段，加入一個(gè)組的男同學(xué)，以此類(lèi)推，最后一段就是？
生（齊答）：全班齊讀。
�。úシ耪n件，學(xué)生配樂(lè )朗讀。）
設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點(diǎn)。后三段，男同學(xué)逐段加入，那粗獷的聲音越來(lái)越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點(diǎn)表達的淋漓盡致。
�。ń陶叩脑�(huà)：用新的讀書(shū)方式，來(lái)提高學(xué)生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）
師（鼓掌）：大家對這兩幅畫(huà)面的感情把握的不錯。面對如此美景，大家想把它們拍攝下來(lái)嗎？
生（齊答）：想。
師：那我們今天就來(lái)個(gè)攝影比賽。
�。úシ耪n件：小活動(dòng)：創(chuàng )意設想——“小小攝影師”）
設計策略：如何讓學(xué)生感到他們是在游戲中學(xué)習，達到樂(lè )學(xué)的目的，是本環(huán)節設計的目的之所在�！白x書(shū)卡”我把它設計成一片片雪花（當然，如果有時(shí)間，讓學(xué)生自己設計是最好的），不僅給學(xué)生一種美的享受，還能幫助他們通過(guò)填寫(xiě)卡片更快理清文章的思路，學(xué)習本文精美生動(dòng)的語(yǔ)言。
師：大家自由組成探究學(xué)習小組，根據你前面在書(shū)上所劃的最能表現雪的特點(diǎn)的句子作為文本根據，確定拍攝鏡頭，并按照屏幕上的提示填寫(xiě)出讀書(shū)卡。說(shuō)個(gè)題外話(huà)，同學(xué)們喜歡看王小丫主持的《開(kāi)心辭典》嗎？
生：喜歡
師：如果在答題時(shí)遇到困難‥‥‥
生：有三條求助方式。
師：我今天也給大家三條求助方式。第一條：鏈接資料。請同學(xué)們快速閱讀課后附錄《追求美好理想的心聲（節選）》，從文中勾畫(huà)關(guān)鍵性語(yǔ)句，掌握為我所用的相關(guān)信息。第二條：請大家看屏幕。我給大家找了一些相關(guān)圖片，看對你分析課文有沒(méi)有幫助。第三條：還有困難，請拔打電話(huà)，舉手，我同你們一起來(lái)解決困難。好，攝影開(kāi)始！
�。▽W(xué)生組成探究小組，根據課文內容，理清課文思路，概括典型畫(huà)面。）
�。úシ耪n件：①讀書(shū)卡示例：
江南的雪之
名 稱(chēng)
青春的活力
文本根據
隱約著(zhù)青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
理 由
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊育著(zhù)生命，充滿(mǎn)青春。
�、阪溄淤Y料：Ａ、課后附錄《追求美好理想的心聲（節選）》
�。�、雪的圖片
設計策略：三條求助方式，讓學(xué)生覺(jué)得輕松好玩，能調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，擴大參與范圍。同時(shí)，這三種求助方式，也是教給學(xué)生讀書(shū)的三種方法。閱讀課后附錄，是教給學(xué)生善于分析、處理、運用資料，以更好的解讀文本。雪的圖片，是為了增強直觀(guān)感受，幫助學(xué)生體味文本情境。遇到自己不能解決的問(wèn)題向老師求得幫助，是我教給學(xué)生的第三種讀書(shū)方法。在這個(gè)環(huán)節上，特別要注意的是，一定要給足學(xué)生分析、交流的時(shí)間，才能達到事半功倍的效果。
�。ɡ蠋熝惨�，作指導。）
師：大家的鏡頭拍好了嗎？誰(shuí)第一個(gè)亮出來(lái)？
生1：我們這個(gè)小組拍攝的是江南的雪，我們定名為“美艷篇”。在第1自然段中，作者把江南的雪置身于“血紅、白中隱青、深黃、冷綠”各種顏色之中，顯得五彩繽紛，美艷之至。
生2：我們這個(gè)小組拍攝的是朔方的雪，我們定名為“獨立篇”。在第4段中，作者寫(xiě)朔方的雪“如粉，如沙，他們決不粘連”，粉、沙寫(xiě)出了雪的質(zhì)地和形態(tài)，表現了朔方雪的獨立。
生3：江南的雪是快樂(lè )的，我們拍的是“快樂(lè )的雪”。塑雪羅漢一段，作者寫(xiě)得充滿(mǎn)樂(lè )趣。
生4：我們的拍得是“張揚篇”。作者寫(xiě)朔方的雪在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中旋轉、升騰�！皧^飛、旋轉、升騰”，寫(xiě)出了雪的動(dòng)態(tài)之美，似有撼天動(dòng)地的力量和銳不可當的氣勢，張揚豪邁。
生5：我們這一小組拍得是“遺憾篇”。江南的雪雖然滋潤美艷之至。但它的美不能持久，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了�！�
生6：我們把鏡頭定名為“挑戰者”。朔方的雪“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，依然在“閃閃地旋轉升騰”，并沒(méi)有妥協(xié)，它是個(gè)頑強的斗士。
生7：我們的鏡頭名為“想象篇”。江南的雪讓人“仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著(zhù)，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著(zhù)�！�，好像不是在寫(xiě)冬，而是在寫(xiě)春，讓人聯(lián)想無(wú)窮，有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”之感。
‥‥‥
�。ㄔ趯W(xué)生展示交流讀書(shū)卡片時(shí)，可把讀書(shū)卡貼在黑板上，增強學(xué)生興趣。）
�。ń陶叩脑�(huà)：注意探索和把握新課程理念下，教學(xué)秩序的構建。在學(xué)生充分交流的同時(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間內實(shí)現最大的激活和最大的交流。把課堂還給學(xué)生。）
師：同學(xué)們真是合格的攝影師，這些鏡頭拍得真不錯。那作者寫(xiě)這些景的目的是為了？
生：抒情。
師：那魯迅先生借江南雪和朔方雪是為了抒什么情呢？
�。▽W(xué)生獨立思考）
師：如果有困難，還是可以再查閱一下手中的資料。
�。▽W(xué)生再看課后附錄）
生1：我知道。魯迅先生在江南的雪得描寫(xiě)中，傾注了自己多少向往、景慕的深情，表現了一番山花爛漫、生機盎然的景象。美好的圖景，寄寓了先生追求美好理想的心境。
生2：朔方的雪其實(shí)就是先生自己的寫(xiě)照。在凜冽的嚴冬決不妥協(xié)，依然在旋轉飛騰，這獨立張揚的個(gè)性就是先生反抗冷酷現實(shí)社會(huì )的斗爭品格的寫(xiě)照。
�。◣熒恼疲�
師：這兩位同學(xué)總結的真棒，看樣子這篇文章大家是讀懂了，那我請兩位同學(xué)上臺來(lái)完成黑板上的板書(shū)。
�。úシ耪n件：小活動(dòng)：創(chuàng )意設想——“過(guò)把癮＜咱也當回小老師＞”）
學(xué)生1板書(shū)：江南的雪 滋潤美艷 追求美好理想
學(xué)生2板書(shū)：朔方的雪 獨立張揚 反抗冷酷現實(shí)
設計策略：板書(shū)一向被教師所包攬，課文總結也是老師的權利。一堂課即將結束，學(xué)生們應該學(xué)有所得，讓學(xué)生來(lái)總結本節課的學(xué)習情況并設計本節課的板書(shū)，不僅是對學(xué)生創(chuàng )造力的培養，也是對本堂課學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)最好的反饋。
�。ń陶叩脑�(huà)：在同學(xué)們交流讀書(shū)卡的基礎上，激勵學(xué)生總結歸納江南雪、朔方雪的特點(diǎn)，了解作品中所滲透的情感。學(xué)生的板書(shū)代替了教師的板書(shū)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。）
四、體驗感悟，鏈接生活
師：雪花飄飄撒撒，宛如天使，傳遞著(zhù)每個(gè)人的情思。魯迅先生借雪花寄托了他的情思，每個(gè)人都有他心中的雪花，老師拋磚引玉，先談?wù)勎倚闹械难?/p>
配樂(lè )朗讀：
冬天有雪。雪是冬天的最精彩表現。北風(fēng)呼嘯時(shí)，雪花就開(kāi)始在高空孕育、綻放。她不愿一花獨放地在高空招展，而愿千朵萬(wàn)朵地飄落大地開(kāi)放。它的飄蕩是前赴后繼的，可歌可泣的，其生命的起點(diǎn)就是生命的制高點(diǎn)。雪花的飄落不看方向，不擇地勢，入山則突出山的高大，入水則成就水的闊遠。正是由于雪花有了千朵萬(wàn)朵的活力，有了前赴后繼的精神，它才覆蓋了高山，覆蓋了大地，覆蓋了森林，覆蓋了草原。
同學(xué)們，你們心中的雪又是怎樣的呢？
�。▽W(xué)生獨立思考）
生1：雪晶瑩透明，潔白無(wú)暇，我心中的雪是純潔的。
生2：我心中的雪是寬容的。正如老師你所說(shuō)的它能覆蓋高山，覆蓋大地，覆蓋森林，覆蓋草原。
生3：俗話(huà)說(shuō)“瑞雪兆豐年”，我心中的雪代表著(zhù)豐收，代表著(zhù)成功的希望。
‥‥‥
師：每一片雪花都是一個(gè)希望，讓我們?yōu)樾闹械哪且黄└吒璋桑?/p>
播放歌曲《我愛(ài)你，塞北的雪》。師生齊唱。
�。ń陶叩脑�(huà)：學(xué)要有所悟。師生互相敞開(kāi)心扉，平等的學(xué)習氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在歌聲中結束本課，讓人回味無(wú)窮。）
《雪》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課16個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，其中會(huì )寫(xiě)“冷、團、移、密、落、銀、腳”7個(gè)字。 2、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 3、理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美景。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：掌握7個(gè)生字的音、形、義；正確、流利地朗讀課文。 難點(diǎn)：理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美景。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。教具準備： 自制的PowerPoint電子幻燈片。課時(shí)安排： 3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標： 1、學(xué)會(huì )本課16個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，其中會(huì )寫(xiě)“冷、團、移、密、落、銀、腳”7個(gè)字。 2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：掌握7個(gè)生字的音、形、義；正確、流利地朗讀課文。 難點(diǎn)：提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。教具準備： 自制的PowerPoint電子幻燈片。教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入 1、（CAI出示雪花圖） 你認識它嗎？對了，這就是潔白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴們從寒冷的冬天走來(lái)，來(lái)和我們大家做游戲呢！ 2、板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。 3、看到課題，你腦子里出現了怎樣的畫(huà)面？下雪時(shí)，是怎樣一番美麗的場(chǎng)景呢？讓我們一起從課文中找尋答案。二、識記生字 1、生自由讀課文，想想，你看到了什么樣子的雪？ 2、再讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音讀準它。 3、師出示特制的PowerPoint生字雪花圖。 師：和小伙伴說(shuō)說(shuō)你有什么方法記住它。 4、開(kāi)火車(chē)讀生字，師正音。 重點(diǎn)指導：“冷”字是后鼻音，“銀”是前鼻音。 5、齊讀。 6、能不能把你記字的好辦法介紹給大家。 師重點(diǎn)指導：“冷”的右邊是“令”不是“今”�！皥F”字的里邊是“才”不是“木”。 7、你有什么辦法能將這些字在田字格里寫(xiě)好嗎？ 重點(diǎn)指導這些生字的間架結構：“冷”應寫(xiě)得左窄右寬，“腳”字是左中右結構，三個(gè)部分大小均等，右邊部分起筆要低于左邊�！奥洹弊謶獙�(xiě)得上窄下寬。 8、生描紅，練寫(xiě)，師巡視指導。三、再讀課文雪娃娃真調皮，剛剛還在和我們做游戲，一下子就跑到了課文里，你能肯定能從那找到它們。 1、自由讀課文。 2、指名分段讀課文。 3、比賽讀文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標： 1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美景。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美景。 難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。教具準備： 自制的PowerPoint電子幻燈片。教學(xué)過(guò)程：
一、感悟美景 下雪時(shí)雪是那樣的調皮，它是怎樣下起來(lái)的呢？1、（電子燈片出示第一段）你能讀好它嗎？自由讀第一段。2、指名讀、齊讀。3、（CAI出示下雪的影像）你能配合畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)的美景嗎？重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)“不時(shí)”“逐漸”“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“不一會(huì )兒”體會(huì )雪是越下越大。并通過(guò)對“一片片”“一團團”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會(huì )下雪時(shí)的美麗景色。4、讀了這一段，你有什么感受？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？ 雪停后師：是啊，這場(chǎng)紛紛揚揚的大雪會(huì )把大地打扮成怎樣的世界呢？又會(huì )給小朋友帶來(lái)什么呢？1、讀讀后面的課文，你會(huì )看到更精彩的場(chǎng)景的。
2、學(xué)生自由讀文。3、你看到了什么？生匯報。4、（出示電子燈片）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來(lái)嗎？指名讀文。 重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)“耀眼的光芒”“掛滿(mǎn)”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態(tài)”“水晶宮”等詞語(yǔ)體會(huì )雪停了以后的美景。5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我們的世界變成了一個(gè)千姿百態(tài)的水晶宮。想配合這美麗的畫(huà)面再來(lái)讀讀嗎？6、你還有什么發(fā)現，有什么感受？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？7、（出示電子燈片）雪白的屋頂、雪白的大地，到處都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戲玩耍嗎？我想你一定能讀好這一段的。8、此時(shí)此刻，你最想干些什么呢？（指名說(shuō)）9、（CAI出示配好音樂(lè )的小朋友玩雪的影像）好吧，讓我們和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么這么迫不及待？真像一群剛出籠的小鳥(niǎo)。二、背誦全文 1、下雪時(shí)很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得這么起勁，我相信這一篇課文你一定能背下來(lái)。 2、生自由背。 3、師引背。
第三課時(shí)
教學(xué)目標： 1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美景。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)過(guò)程：
一、我會(huì )認生字檢測鞏固。同桌互相檢測，統計全對的同學(xué)，再根據學(xué)生生字掌握情況確定是否需補救教學(xué)。二、我會(huì )說(shuō)你能將堆雪人、打雪仗的快樂(lè )情景說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？三、我會(huì )背同桌分段背課文，互相評議。四、我喜歡你最喜歡課文中的哪些句子，將它抄下來(lái)好嗎？五、我很棒自己評一評，能得多少，就畫(huà)多少，涂上自己喜歡的顏色。
板書(shū)： 下雪時(shí) 雪停后
反思：在我們這兒越來(lái)越難得見(jiàn)到雪的蹤影。孩子們對紛紛揚揚的大雪基本上沒(méi)有什么印象。說(shuō)實(shí)話(huà)在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我對能否帶著(zhù)孩子通過(guò)重點(diǎn)詞句感知并體味雪的美感到極為擔心。在積極準備教學(xué)資料時(shí)，我從顏港教學(xué)資源中心覓到了一個(gè)《第一場(chǎng)雪》的課件。課件中的下雪時(shí)和下雪后的景象做得生動(dòng)逼真，連我看了都不覺(jué)想起兒時(shí)的那幾場(chǎng)大雪來(lái)。我在教學(xué)《雪》這一課時(shí)，適時(shí)地運用了該課件。學(xué)生被下雪時(shí)的動(dòng)畫(huà)吸引住了，本來(lái)顯得很難講清楚的“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”變得那么的容易理解。學(xué)生不再局限于書(shū)上談到的“樹(shù)枝白了，屋頂白了，道路白了”而是肆意發(fā)揮自己的想象，講到“田野白了，山坡白了，場(chǎng)院白了，操場(chǎng)白了”從而根據與生活的聯(lián)系體味了“大地換上了潔白的銀裝”的含義。雪停了以后的那一幕更讓我驚喜不已。當掛滿(mǎn)松樹(shù)的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈現在電視屏幕上時(shí)，學(xué)生禁不住“哇、哇”的大叫�！疤懒�！”“哇，像水晶�！薄岸嗥裂�，真想去拍張照片�！辈唤^于耳。當我讓他們配合畫(huà)面再來(lái)讀讀時(shí)，他們像是一個(gè)個(gè)詩(shī)人，讀得是那么動(dòng)情。有了前面美景的鋪墊，當我出示孩子們玩雪的影像和有一點(diǎn)像迪斯科的歡快音樂(lè )時(shí)，學(xué)生再也按捺不住自己的沖動(dòng)，居然，離開(kāi)座位和學(xué)習小伙伴們跳起了類(lèi)似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被這意外的一幕驚呆了。原來(lái)，我們的語(yǔ)文課只要稍稍動(dòng)一些腦筋，也能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，讓他們著(zhù)迷，讓他們激動(dòng)。
《雪》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
通過(guò)聯(lián)想積累一些古典詩(shī)詞中描寫(xiě)雪的作品或句子。
培養閱讀散文詩(shī)和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體會(huì )作者的思想感情。
了解江南雪和北國雪的不同特點(diǎn)。
學(xué)習文章借景抒情的技巧。
教學(xué)設想：
一、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
二、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì )它們的不同含義。
三、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)程序：
一、導入：
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無(wú)邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。（引導學(xué)生回憶或展示自己積累的有關(guān)“雪”的詩(shī)句——
夜雪
白居易
已訝衾枕冷，復見(jiàn)窗戶(hù)明。
夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>
從軍行
陳羽
海畔風(fēng)吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。
橫笛聞聲不見(jiàn)人，紅旗直上天山雪。
對雪
杜甫
戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。
亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)。
瓢棄樽無(wú)綠，爐存火似紅。
數州消息斷，愁坐正書(shū)空
另有：毛澤東——北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
岑參——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
柳宗元——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
正是這凝聚著(zhù)春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩(shī)意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩(shī)誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅強的斗志。
學(xué)生通讀課文：
整體感知：
學(xué)生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。
用擬人和比如的修辭手法，根據文章的內容寫(xiě)句子�！�
在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫(xiě)的，這些句子表現出。
通過(guò)這些語(yǔ)句的分析總結出文章描寫(xiě)了兩個(gè)地方的雪——南國的雪和北方的雪
概括出他們各自不同的特點(diǎn)：江南的雪——柔美；北國的雪——壯美
作者更喜歡哪里的雪。
學(xué)生可以有自己不同的見(jiàn)解，但就文章的寫(xiě)作目的和背景看，應該說(shuō)作者更喜歡北國的雪。
文章開(kāi)頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著(zhù)豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿(mǎn)懷感情的筆觸寫(xiě)出了記憶中的江南的雪，它有著(zhù)一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(cháng)，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂(lè )聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè )的游戲。對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著(zhù)生命。
然而，在接下來(lái)的一段中，作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時(shí)間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。
這時(shí)，“朔方的雪花”出場(chǎng)了，它是以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè )章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰者。
從對南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(cháng)久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè )則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。
總結文章的主題思想。
品味文章的語(yǔ)言：“學(xué)生用我認為一句富含深意，它的意思是：
”說(shuō)話(huà)。
1．暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹薄皥杂驳摹薄盃N爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2．那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊育著(zhù)生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。
全文教學(xué)總結。
教后反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中關(guān)于雪中捕鳥(niǎo)的情節引出課文教學(xué)。
《雪》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)內容】
《雪孩子》人教版標準實(shí)驗教材語(yǔ)文一年級第一冊第６單元第１９課（二課時(shí)）。
【教材分析】
這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。
本篇首次為不注音的課文，讓學(xué)生嘗試看自己閱讀，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的成就感。
【學(xué)情分析】
《雪孩子》這篇課文的認讀難度是相當大的，除了課后的１０個(gè)生字之外，還有“累、柴、卻、救”等以前從沒(méi)接觸到過(guò)的生字，生字教學(xué)有一定難度。
【教學(xué)目標】
�。�、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”３個(gè)字，認識１個(gè)偏旁“子”。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
認識１０個(gè)生字，知道雪會(huì )變成云。
【教學(xué)理念】
新課標明確指出：“走進(jìn)新課程，步入新課程，要認真貫徹國家基礎教育改革綱要的精神，要緊緊把握課堂教學(xué)改革的方面。在課堂教育改革中，要堅持‘一個(gè)為本’即以學(xué)生的發(fā)展為本�！睆陌l(fā)展心理學(xué)品質(zhì)教學(xué)的情況下，學(xué)生的思維會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，否則會(huì )被挪后或延緩。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，良好的語(yǔ)言發(fā)展會(huì )促進(jìn)一個(gè)人各方面能力的發(fā)展。綜上所述，教學(xué)設計的指導思想就是抓住一條主線(xiàn)，兩基本點(diǎn)。一條主線(xiàn)是指以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)，兩基本點(diǎn)是指在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展的空間。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題激趣
�。�、板書(shū)“孩子”教認“孩”字，再補上雪字。
�。�、激趣：
雪孩子是什么樣的？課文說(shuō)了什么事？今天我們學(xué)習１９課雪孩子。
二、看圖自讀課文
�。�、仔細看圖，想想每幅圖上畫(huà)了什么？
�。�、讀讀圖旁的句子，畫(huà)出不認識的字，請教同位。
�。�、標畫(huà)課文的自然段。
三、檢查自讀情況，讀后正音
�。�、指名接讀課文，互相評價(jià)。
�。�、正音后同位互相接讀課文。
四、學(xué)習課文，理解內容
�。�、議論：
雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組討論，然后指名回答。
�。ㄑ┖⒆泳攘诵“淄煤笞约夯俗兂伤�。）
雪孩子是怎樣飛到天上的？還會(huì )回來(lái)嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生看課件，水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程，云變成雨和云變成雪的過(guò)程）
�。�、指導朗讀：
本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹(shù)上、地上的“上”，休息的“息”。
讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂(lè )與傷心，他／飛到了空中，成了一朵／白云，一朵／很美很美的／白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛(ài)之情。
五、想想說(shuō)說(shuō)
�。�、看圖８，說(shuō)說(shuō)小白兔望著(zhù)白云會(huì )說(shuō)些什么？
�。�、你想對雪孩子說(shuō)些什么？
六、續編故事
《雪孩子又回來(lái)了》，想像小白兔與雪孩子見(jiàn)了面會(huì )做什么，說(shuō)什么。
《雪》教學(xué)設計 篇9
第一課時(shí)
目的要求：
1．掌握生字新詞，理解課文內容。
2．理解課文一、二段內容。
重點(diǎn)：給課文分段，概括段意。
難點(diǎn)：理解一、二段內容。
教學(xué)過(guò)程：
一．觀(guān)看雪景圖。（單擊課題）
二．審題引入。
1．“一場(chǎng)雪”和“第一場(chǎng)雪”意思有什么不同？
2．按你的想法，“第一場(chǎng)雪”應抓哪些特點(diǎn)寫(xiě)？
三．范讀課文，初知內容。
1．邊聽(tīng)邊想。
作者寫(xiě)“第一場(chǎng)雪”抓住哪些特點(diǎn)寫(xiě)的？
2．生討論后，師總結。（單擊答案）
四.自學(xué)生字詞，理清層次。
1.查字典自學(xué)字詞。
2.按“下雪”“雪后”“聯(lián)想”給課文分段。
五.檢查自學(xué)情況。
1.拼寫(xiě)詞語(yǔ)。（單擊鞏固練習拼寫(xiě)詞語(yǔ)）
聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
2．討論分段。
讀課文，了解文章敘述的順序，討論分段依據。
六．講讀第一段。
1．指名讀第一段。
2．找出表示時(shí)間和天氣變化的語(yǔ)言。
前些天－－暖和得如同陽(yáng)春三月。
前天－－氣象臺預報寒流即將南下。（寒流未到）
昨天清早－－天氣驟然變冷，布滿(mǎn)彤云。（寒流初到）
昨天中午－－刮起凜冽寒風(fēng)。（寒流到來(lái)）
昨天黃昏－－下起雪來(lái)。
這是按時(shí)間順序把寒流來(lái)時(shí)每一個(gè)階段的特點(diǎn)表現出來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，特點(diǎn)突出。
七．講讀第二段。
1．朗讀第二段。
2．下雪時(shí)，作者怎樣按先后記敘了下雪的過(guò)程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。
這段也是按時(shí)間發(fā)展順序寫(xiě)的，用看到的和聽(tīng)到的把下雪的情況寫(xiě)出來(lái)了，有形、有聲、有色。
八．布置作業(yè)。
1．寫(xiě)字詞。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)
目的要求：
1．深入體會(huì )文章中心。
2．學(xué)習寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)：體會(huì )文章中心思想。
難點(diǎn)：學(xué)習文章寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一．復習檢查。
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．指名朗讀第二段。
二．講讀第三段。
1．朗讀第三段。
2．議論。
�。�1）這一段的兩個(gè)小節，寫(xiě)了哪三個(gè)方面的內容？（雪大、雪美、人歡）
�。�2）“嗬！”表達了作者怎樣的感情？作者怎樣寫(xiě)雪大？進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“罩”“粉妝玉砌”。
�。�3）為什么柳樹(shù)上的雪是“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”松樹(shù)和柏樹(shù)上的雪為什么是“蓬松松、沉甸甸的雪球？”了解原因后，指出這里寫(xiě)的是靜景。
�。�4）一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的精致發(fā)生了什么變化？齊讀“樹(shù)枝輕輕地搖晃”到“顯出一道道五光十色的彩虹”，指出這里寫(xiě)的是動(dòng)景。
�。�5）課文怎樣寫(xiě)孩子們歡樂(lè )的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“歡樂(lè )的叫喊聲”）
�。�6）“那歡樂(lè )的叫喊聲，都快把樹(shù)枝上的積雪震落下來(lái)了�！边@一句用了什么修辭手法？（夸張）目的是什么、（突出“人歡”）
�。�7）概括段意。
三．講讀第四段。
1．讀讀想想，這一段的中心句是什么？（“瑞雪兆豐年”）“瑞”“兆”是什么意思？“瑞雪兆豐年”是什么意思？
2．“瑞雪兆豐年”的科學(xué)依據是什么？
3．作者對第一場(chǎng)雪懷著(zhù)怎樣的思想感情？是怎樣把這種思想感情表達出來(lái)的？
4．作者由第一場(chǎng)雪聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，表達了作者什么樣的思想感情？
5．概括段意。
6．小結。
“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡”叫諺語(yǔ)。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中勞動(dòng)經(jīng)驗的總結，是客觀(guān)規律的總結，含有科學(xué)道理。作者由第一場(chǎng)雪聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，預見(jiàn)到來(lái)年小麥將會(huì )豐收，表達了作者對這場(chǎng)大雪充滿(mǎn)了喜悅的心情。
四．有感情的朗讀課文。
五．總結談話(huà)。
1．復述全文內容。
2．概括中心思想。
通過(guò)第一場(chǎng)雪雪景的描寫(xiě)和聯(lián)想，表達了作者熱愛(ài)自然，和預見(jiàn)到小麥豐收的喜悅之情。
3．學(xué)習寫(xiě)作方法。
�。�1）文章敘述順序：課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)。大的按雪前、雪中、雪后的順序寫(xiě)，小的雪前和雪中也是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)。后兩段是按景和情、理和情的順序寫(xiě)。
�。�2）抓住特點(diǎn)：寒流來(lái)時(shí)各個(gè)階段的特點(diǎn)非常清楚，雪后落葉的柳樹(shù)和不落葉的松柏不同的特點(diǎn)表現的非常準確。
�。�3）景中含情：作者對第一場(chǎng)雪的喜悅之情通過(guò)具體語(yǔ)言表現出來(lái)，把“嚴寒”寫(xiě)得很美，透過(guò)美顯示愛(ài)，以表達作者的思想感情。
六.課堂練習。
七.布置作業(yè).
背誦二.三.四三個(gè)自然段.
附板書(shū)設計：
前：冷－－云－－風(fēng)
第一場(chǎng)雪 中：大片大片 一會(huì )兒就白了
后：雪大 景美 人歡
《雪》教學(xué)設計 篇10
學(xué)習目標
1、閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。
2、了解作者、寫(xiě)作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。
3、把握文章運用的白描手法，賞析課文熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
重點(diǎn)：
1、品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。
2、學(xué)習白描寫(xiě)情手法。
難點(diǎn)：理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。
教學(xué)過(guò)程
導入新課西湖名勝，自古都是文人墨客們入題的首選。同學(xué)們，請你把你所知道的描寫(xiě)西湖的詩(shī)句說(shuō)出來(lái)，與大家共享一下吧。（學(xué)生展示完畢，老師多給鼓勵。）今天，我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。
由用背古詩(shī)的方式引出本堂課的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)內容：
1、作者簡(jiǎn)介
張岱（1597—1679年），號陶庵、又號蝶庵居士，浙江山陰（今紹興）人，寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學(xué)家、史學(xué)家。出生仕宦世家，少為富貴公子，過(guò)著(zhù)游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后，他曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節。明亡后，專(zhuān)心著(zhù)作。他在明末清初堪稱(chēng)大散文家，其小品文聲譽(yù)極高，文筆干練，豐神綽約，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。著(zhù)有百科全書(shū)《夜航船》，本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。
2、寫(xiě)作背景
對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。
3、知識鏈接
湖心亭在杭州西湖中，始建于明嘉靖三十一年（1552）。亭為樓式建筑，四面環(huán)水，亭西為南高峰、北高峰，景色壯觀(guān)。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺，湖中三塔，湖心亭為其中一塔。
4、生字積累
拏一小舟（ná）毳衣（cuì）
霧�。╯ōng）沆碭（hàngdàng）
強飲（qiǎng）一芥（jiè）
更定（gēng）
疏通文意
一、重點(diǎn)實(shí)詞
霧�。核畾饽傻谋�。
沆碭：白氣彌漫的樣子。
是日更定矣：結束打更。
余拏一小舟：撐（船）。
擁毳衣?tīng)t火：帶毛皮的衣服。
人鳥(niǎo)聲俱絕：消失。
湖中焉得更有此人：焉，哪里；更，竟然，還。
余強飲三大白而別：盡力，勉強。
客此：客居此地。
二、一詞多義
是：①是日更定矣（代詞，這）
�、谑墙鹆耆耍ū砼袛啵�
一：①上下一白（副詞，全）
�、陂L(cháng)堤一痕（數詞）
更：①更有癡似相公者（副詞，還）
�、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計時(shí)單位）
白：①強飲三大白而別（古人罰酒用的酒杯，這里代指酒）
�、谏舷乱话祝ò咨�
三、詞類(lèi)活用
�、俅笱┤眨~用作動(dòng)詞，下雪）
�、诳痛耍~活用為動(dòng)詞，客居）
四、古今異義
1、余住西湖：古義：我；今義：剩下。
2、三大白：名詞，酒杯。今義：白色。
3，余拏一小舟[古義：撐（船）；今義：拿東西，捉拿]
五、譯文
崇禎五年（公元1632年）十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，湖附近行人、飛鳥(niǎo)的聲音都消失了。這一天晚上初更時(shí)，我撐著(zhù)一葉小舟，穿著(zhù)毛皮衣，帶著(zhù)火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖面上）冰花一片彌漫，天和云和山和水，從上至下都是白茫茫的一片。湖上（比較清晰的）影子，只有一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓和我的一葉小舟，舟中的兩三個(gè)人影罷了。
到了湖心亭上，看見(jiàn)有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈子相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。（他們）看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上（您）這樣（有閑情雅致）的人呢！”（他們）拉著(zhù)我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒，然后和他們道別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。等到（回來(lái)時(shí)）下了船，船夫嘟噥著(zhù)說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人呢！”
文本探究
1、讀文章第一段，作者交待了哪些要素？把它們都找出來(lái)。
明確：
時(shí)間：崇禎五年十二月
人物地點(diǎn)：余住西湖
起因：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2、作者是怎樣描寫(xiě)湖心亭的雪夜景色的？
明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
3、本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
明確：作者去賞雪，帶著(zhù)閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘記一切俗念，只想著(zhù)賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現他的超凡脫俗。
他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。
4、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現在何處？
交流點(diǎn)撥：
�。�1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。是日更定矣，余拏一小舟，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
�。�2）“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！煦缫黄谋┦澜�，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又備感孤寂落寞。
�。�3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。
主題探究文章通過(guò)寫(xiě)湖心亭賞雪遇到知己的事，表現了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜，體現出作者的故國之思，同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。
藝術(shù)特色
一、精練準確的語(yǔ)言技巧
體會(huì )“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。
明確：“一痕”寫(xiě)出了作者視野的開(kāi)闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“�！弊指屓搜矍耙涣�。這些夸張之語(yǔ)使描寫(xiě)更加貼切自然，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠，人物的渺小。
作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“�！�，量詞一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語(yǔ)無(wú)法達到的表達效果。
二、樸實(shí)無(wú)華的白描寫(xiě)手法
體會(huì )“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句的表達效果。
明確：三個(gè)“與”字，不加任何修飾，卻營(yíng)造了一種天人合一的癡迷境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。
補充：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。
如：魯迅先生筆下的豆腐西施：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！�
拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫(xiě)的對象，而雪景更是文筆下借以表情友達意的載體。本文是散文，但卻被張岱寫(xiě)出了詩(shī)的意境。請同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫(xiě)西湖或雪境的句子（詩(shī)、文皆可），與同學(xué)們共享。
培養學(xué)生課后收集名句的習慣。
課堂小結本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫(xiě)出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn)，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。
本文最大的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練，全文不足二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體。
作業(yè)布置
1、給加點(diǎn)字（藍色）注音，給拼音寫(xiě)出漢字。
更定（）毳（）衣
沆碭（）霧sōng（）
一jiè（）qiǎng（）飲
�。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強）
2、解釋句中加點(diǎn)（藍色）的詞。
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（）
2、是日，更定矣（）（）
3、獨往湖心亭看雪（）
4、上下一白（）
5、湖中焉得更有此人（）
6、及下船（）
�。ㄏЫY束獨自完全哪里等到）
3、翻譯下面句子。
�。�1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
�。�2）湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�。�3）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
《雪》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、熟讀課文，理解詩(shī)詞中的意境美、語(yǔ)言美和情感美。（難點(diǎn)）
�。�、學(xué)習詩(shī)人將描寫(xiě)、議論和抒情相結合的寫(xiě)法。（重點(diǎn)）
�。�、背誦詩(shī)詞、積累相關(guān)寫(xiě)雪景的詩(shī)詞名句。（重點(diǎn)）
【教學(xué)準備】 掛圖、課文朗讀及朗誦錄音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、親詩(shī)人，導新課
�。�、談話(huà)：
�。ㄔ凇稏|方紅》的樂(lè )曲聲中）出示毛澤東巨幅掛像，地球人都知道。毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位大氣十足的詩(shī)人。著(zhù)名的詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。
詩(shī)言志，毛澤東的詩(shī)詞正是表現了他一生的雄才大略。今天，我們就來(lái)學(xué)習他的一首千古絕唱詞《沁園春·雪》。
�。�、板書(shū)課題并解題。
�。�、明確目標：
讀──思──悟──誦
二、憶歷史，知背景
�。ㄍ瑢W(xué)們想知道毛主席是在什么情況下寫(xiě)這首詞的嗎？）１９３６年２月，遵義會(huì )議后，抗日戰爭爆發(fā)前，此時(shí)否定了原來(lái)錯誤路線(xiàn)，確立了毛澤東的領(lǐng)導地位，他找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米、白雪皚皚的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。
三、讀
導語(yǔ)：三分文章七分讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
�。�、學(xué)生試讀。以自己最喜歡的方式讀課文兩遍。要求：
�、� 用筆畫(huà)出文中自己不認識的字。
�、� 將自己不懂的地方作上標記。
�、� 思考：詞的上、下闋各寫(xiě)了什么內容？
�。�、播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀標出節奏。（用“／”標出停頓，用“·”標出重音。）
�。�、學(xué)生揣摩讀，要求讀出感情和節奏（采用分組讀或男女生比賽讀的方式）。
�。�、全班練習配樂(lè )朗讀。
四、思
導語(yǔ)：孔子云；學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。
設置問(wèn)題：
�。�、詞中聯(lián)結上、下闋的過(guò)渡句是哪一句？其作用是什么？
�。�、“江山如此多嬌”，在這里用到一個(gè)“嬌”字，是褒還是貶？
�。ㄊ前x）那祖國有哪些可贊之景？
�。ㄒ龑Х治鰧�(xiě)法。）
�。�、你如何理解“封”和“飄”字？
�。ā胺狻睂�(xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)。）
�。�、下面一個(gè)“望”字領(lǐng)起下文，詞人望到了哪些景觀(guān)？
�。ā伴L(cháng)城”、“黃河”、山脈、高原景觀(guān)。）
引導理解比喻和擬人修辭，明確以動(dòng)寫(xiě)靜的方法。
過(guò)渡導語(yǔ)：以上景物確實(shí)很美，有沒(méi)有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
�。ㄒ龑W(xué)生用自己的話(huà)描述這樣的雪后初晴的景觀(guān)。）
問(wèn)：現在晴了嗎？（沒(méi)有）這是一種什么寫(xiě)法？（聯(lián)想，即是虛寫(xiě)。）
�。�、“引無(wú)數英雄竟折腰，”有哪些英雄為之折腰？寫(xiě)這些英雄按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：秦始皇（贏(yíng)政）、漢武帝（劉徹）、唐太宗（李世民）、宋太祖（趙匡胤）成吉思汗（鐵木真）。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的這些這帝王形象，選取其中一位來(lái)說(shuō)。
�。�、作者是怎樣評價(jià)這些英雄的？（學(xué)生讀出評論句。）你怎樣理解？
詞中作者評論，僅用了一個(gè)字是（等待學(xué)生回答“惜”），你怎樣理解這個(gè)詞的意思？飽含了作者怎樣的感情？（小組內進(jìn)行討論，師生共同交流明確）
明確：“惜”蘊含了作者的惋惜之情，即是美中不足，這些封建帝王胸中雖然都有雄才大略，但是都始終缺乏“人治”。此處的議論為下文的抒情打下了基礎，使下文的抒情顯得水到渠成。
�。�、你怎樣理解最后一句？（引導學(xué)者談?wù)剛�(gè)人理解。）你能說(shuō)說(shuō)你所知道的當今風(fēng)流人物嗎？
�。▽W(xué)生自己發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
小結：全詞上闋寫(xiě)景，詩(shī)人先寫(xiě)眼前實(shí)景，再寫(xiě)想象虛景，虛實(shí)結合，動(dòng)靜相襯，表達了對祖國山河的熱愛(ài)之情。下闋議論和抒情，對歷史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒發(fā)了對無(wú)產(chǎn)階級領(lǐng)導者和廣大的人民群眾的贊頌之情。
五、悟
導語(yǔ)：有一位智者說(shuō)道：領(lǐng)悟是語(yǔ)文學(xué)習的最高境界，是讀者與作者同呼吸。
設置問(wèn)題：
�。�、詞中描寫(xiě)了北國壯麗的雪景，請你發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描繪一下詩(shī)人筆下的北國雪景圖。
�。槃莼仡櫽嘘P(guān)寫(xiě)雪景的詩(shī)詞名句。）
�。�、全詞表達了詩(shī)人的什么樣的思想感情？
�。�、回顧所學(xué)的毛澤東詩(shī)詞�！堕L(cháng)征》《菩薩蠻·大柏地》《卜算子·詠梅》。
�。�、引導學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)出理由。（見(jiàn)時(shí)機而視）
六、誦
�。�、學(xué)生練習背誦詩(shī)詞。
�。�、女生比賽背，小組比賽背。）
�。�、配樂(lè )朗誦比賽。
�。ㄒ孕〗M為單位。）
七、友情作業(yè)
�。�、課外延伸：閱讀毛澤東的更多詩(shī)詞。
�。�、美術(shù)作業(yè)：根據本詩(shī)詞內容，畫(huà)一幅北國雪景圖。
【結束語(yǔ)】
�。ㄔ凇蹲哌M(jìn)新時(shí)代》的音樂(lè )聲中）同學(xué)們，讓我們不忘偉人的大志，邁著(zhù)新時(shí)代的步伐，一起開(kāi)拓未來(lái)，走向新的時(shí)代，走向新的世紀。
【板書(shū)設計】
沁園春·雪
描雪景 描寫(xiě)
江山如此多嬌
引無(wú)數英雄競折腰
評古人 議論
贊今朝 抒情
《雪》教學(xué)設計 篇12
學(xué)習目標
1.反復誦讀課文，感受雪之美和雪之魂。
2.結合寫(xiě)作背景，感悟雪的寓意。
3.多元解讀作品，說(shuō)出對《雪》的獨特見(jiàn)解。
一、導入：
漫天飛舞的雪花，粉妝玉砌的世界對于身處江南的我們是可遇而不可求的，今天，就讓我們跟隨魯迅先生的散文詩(shī)──《雪》,一同來(lái)感受兩處風(fēng)格迥異的雪的魅力。
二、初讀課文，感受雪之美
學(xué)生自由朗讀課文，圈劃出能概括江南雪和朔方雪總體特征的詞語(yǔ)，并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)文中江南雪和朔方雪給你留下的印象。
【江南雪：滋潤美艷之至朔方雪：冰冷，剛強，堅硬】
三、再讀課文，尋找雪之魂
1.有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就讀懂了這篇文章。請同學(xué)們再讀課文，仿照示例，尋找出能體現江南雪和朔方雪之魂的句子，有感情的讀一讀，并做好批注。
示例:
句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
批注：從這句話(huà)我讀出了江南的雪之魂在地下（雪被之下和雪際之上）。你看，“血紅”“白中隱青”“深黃”“冷綠”這一組鮮艷的色彩，昭示著(zhù)江南白色的雪中蘊藏著(zhù)豐富的無(wú)窮的生命。
2.學(xué)生挑選體現江南雪和北方雪精魂的語(yǔ)句，有感情的朗讀，仿照示例寫(xiě)出自己的體悟。
參考：
句子：孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。
批注：江南的雪之魂在孩子們塑雪羅漢的開(kāi)心玩樂(lè )中，它是快樂(lè )的精靈。
句子：旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃的奮飛，在日光中，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍。
批注：北方的雪的魂靈在天空，你看“蓬勃的奮飛”“燦燦的生光”“旋轉而且升騰”中潛藏著(zhù)一股奮斗的、向上的激情。
3.同桌交流
4.全班交流，要求有感情地讀出雪之魂的語(yǔ)句，清晰地表述解讀出的雪之魂。
5.師生共同點(diǎn)評
四、結合背景，感受雪之意
1.魯迅先生為我們描繪了江南和北國兩地風(fēng)格迥異的雪景圖，到底想要表達什么呢，請結合背景談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
背景鏈接：1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北洋軍閥盤(pán)踞的北京,反動(dòng)勢力猖獗，此時(shí)的北京正處在五四運動(dòng)退潮后最黑暗的時(shí)期，整個(gè)社會(huì )處于一片寒凍之中。而此時(shí)的南方，國共兩黨已經(jīng)結成統一戰線(xiàn)，革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)。眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng )作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現實(shí)中不斷變幻和翻騰。
2.全班交流
3.教師小結：
江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。江南的雪中寄予著(zhù)作者美好的理想。
北國，是魯迅現在生活的地方，現實(shí)嚴酷的環(huán)境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。這北方的雪正如先生所說(shuō)“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。
五、個(gè)性解讀，感悟別樣的雪
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對于魯迅的《雪》，不同的人有著(zhù)不同的閱讀感受，作家黃蓓佳讀《雪》就從魯迅性格特征的視角讀出了江南雪和朔方雪中蘊藏著(zhù)魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”，請任選一個(gè)角度，談?wù)勀銓︳斞傅摹堆返莫毜揭?jiàn)解。
六、課后學(xué)習，抒寫(xiě)心中的雪
運用借景抒情的手法，綜合運用多種表達方式，寫(xiě)一個(gè)小片段，記錄我記憶中的雪。
《雪》教學(xué)設計 篇13
（一）導入新課
�。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖。
回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
�。ê芎�，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）
有人說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
（二）了解作者
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得借助工具書(shū)、注解來(lái)預習課文）
“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
（三）初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。
老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準了嗎？
橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）
下面老師請一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準字音還要注意節奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�，F在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字，一個(gè)評價(jià)張岱的字。
“癡”
“癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學(xué)非常投入，常常走路也在思考數學(xué)題。 有一次，他不小心碰到一根電線(xiàn)桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對不起，對不起！現在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。
絕？消失
想到了哪首詩(shī)？ 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì )鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？
更定
更定？
晚上八點(diǎn)
天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì )做些什么？
躲在空調房看電視，躺在被窩看書(shū)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
有著(zhù)與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨的人。
張岱說(shuō)是獨往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？
舟子。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
�。ㄋ模┵p析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
寫(xiě)雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？
因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫(xiě)的景很大氣，應該男生讀。
很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來(lái)。
你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢來(lái)？
讀好“上下一白”。
三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題。
(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)
我認為不能去掉�！芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的話(huà)，仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
品得多好��！我真的很佩服�，F在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意
味？
輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會(huì )選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？
�。ㄆ溜@：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！� 是不是要改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）
不要改。這樣寫(xiě)，更好地表現了朦朧。
更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會(huì )顯得這么渺��？
天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。
聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景，你會(huì )怎么描寫(xiě)？
我會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒(méi)有？
沒(méi)有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？
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白描。
�。ㄆ溜@：張岱用白描的手法，寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)。
——《自為墓志銘》
陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。
——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》
經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過(guò)眼云煙。
是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧！
�。ㄎ澹┙庾x張岱之癡
莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？
金陵人。
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現大喜之情。
讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”
我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現在可以把這句話(huà)譯成現代漢語(yǔ)嗎？
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎？
強飲三大白而別
“強”字做什么解釋?zhuān)?/p>
盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？
張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
另外，我們要學(xué)會(huì )“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一
“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？
不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么？憶前塵影事。
《雪》教學(xué)設計 篇14
一、教學(xué)目標：
1、讀懂古詩(shī)《江雪》，并能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的意思。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì )作者的思想感情何詩(shī)中所描繪的景色。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、課前準備：營(yíng)造愛(ài)詩(shī)的氛圍。
1、賽詩(shī)
2、詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，所以喜歡唐詩(shī)的人，往往能夠從畫(huà)中感受到詩(shī)歌里面流淌尚著(zhù)的情感，那么今天在這里，我想和同學(xué)們，再一起走進(jìn)一首詩(shī)。
PPT1：看詩(shī)人畫(huà)像
�。ǘ�、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過(guò)渡：請大家翻開(kāi)課本。自由讀詩(shī)，把字音讀準，把詩(shī)句讀通。
2、PPT2：布置學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀、試一試？
指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
理解：“徑” 和“萬(wàn)徑”的意思。
指點(diǎn)：夸張是古詩(shī)常用的一種方法。這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我們一起來(lái)把整一首詩(shī)讀一讀。讀出它的節奏，讀出它的韻味。
�。ㄈ�、試講詩(shī)意：感受寒江獨釣的氛圍
1、PPT3：欣賞朗讀，想象畫(huà)面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫(huà)面？
3、引導：剛才我們通過(guò)自己的想象其實(shí)已經(jīng)了解這首詩(shī)的意思了�，F在請同學(xué)們看著(zhù)這首畫(huà)面，把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。試試看。
(四)、意境探尋：體會(huì )寒江獨釣的孤傲
1、過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)是充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的。我們讀懂了畫(huà)，還要感悟到這首詩(shī)的情。下面請你聽(tīng)老師來(lái)朗誦。你在聽(tīng)的時(shí)候，心里對這首詩(shī)，有什么感受。
PPT4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的心中有什么樣的感覺(jué)？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書(shū)：寒冷
著(zhù)重體會(huì )：絕 滅
4、還有什么樣的感覺(jué)？從哪里可以體會(huì )出來(lái)？
板書(shū)： 孤單
著(zhù)重體會(huì )：孤舟 獨釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
PPT5：了解柳宗元的經(jīng)歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂(lè )朗讀
7、面對政治上的暴風(fēng)雪，柳宗元屈服了嗎？詩(shī)中哪些句子暗示了我們？
板書(shū)：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結三次背詩(shī)：寒冷 孤獨 不屈
(五)、課外延伸：拓展學(xué)習《題秋江獨釣圖》
1、接下來(lái)我們學(xué)習另外一首古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢
2、PPT6：題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
3、 學(xué)生自由讀
6、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？
7、小結：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
(六)、總結
這節課我們通過(guò)自己讀書(shū)，自己想像，自己感受學(xué)會(huì )了這兩首詩(shī)，了解了一首詩(shī)有一首詩(shī)的意境，一個(gè)人有一個(gè)人不同的心境，我希望同學(xué)們在課外的時(shí)候多收集一些古代的詩(shī)歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
板書(shū)設計： 江雪
寒冷 孤獨 不屈
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