《蜀道難》教學(xué)設計15篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《蜀道難》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《蜀道難》教學(xué)設計1

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：

　　1、知識目標：

　�。�1）了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。

　�。�2）體會(huì )詩(shī)人夸張、想象等修辭手法的運用。

　�。�3）學(xué)習誦讀詩(shī)歌的技巧、背誦的要領(lǐng)。

　　2、能力目標：

　�。�1）培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　3、思想情感目標

　�。�1）整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。

　�。�2）感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。

　�。�2）認識、理解學(xué)習的意義、作用和正確態(tài)度。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）領(lǐng)悟詩(shī)中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國山河的感情。

　�。�2）深入理解浪漫主義創(chuàng )作手法的表達效果

　�。ㄈ�）教學(xué)方法和手段：

　　誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、借助多媒體輔助教學(xué)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)用具：

　　幻燈機、黑板、板擦、粉筆

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)數：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：

　　1、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目標；

　　2、介紹作者、解題；

　　3、疏通文句

　�。�1）學(xué)生閱讀注解，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法；

　�。�2）教師訂正并講解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法。

　　4、試譯難句、難段或全文

　�。�1）、口譯

　�。�2）、筆譯

　�。ǘ�）預習要求：

　　1、作者和作品的簡(jiǎn)述，整體把握文章。

　　2、生字詞的讀音字形和意義。

　　3、結合注釋?zhuān)�利用工具�?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

　�。ㄈ�）具體步驟：

　　1、導入新課：

　　唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)耀眼的光芒。今天我們就來(lái)學(xué)習詩(shī)仙李白的《蜀道難》。

　　2、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：

　�。�1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說(shuō)生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽(yáng)）。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　�。�2）寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。

　�。�3）基礎積累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚(yú)鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　轉（zhuàn）石萬(wàn)壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

《蜀道難》教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)人的情感并品味作品的藝術(shù)特色。

　　板書(shū)：

　　體會(huì )詩(shī)人情感，品味藝術(shù)特色

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味作品的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　背誦《蜀道難》。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、整體感知

　　誦讀：唐詩(shī)的美是讀出來(lái)的，誦讀的過(guò)程就是一種審美的過(guò)程。學(xué)習《蜀道難》我們就從誦讀開(kāi)始。

　　1、個(gè)別誦讀，由三位同學(xué)來(lái)完成整首詩(shī)的誦讀;范讀，調動(dòng)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)習熱情;齊讀，感受詩(shī)人奔放的情感。

　　誦讀第一段：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第二段：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。

　　青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

　　但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第三段：

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　錦城雖云樂(lè )，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!

　　更正讀得不準確的地方。

　　2、示范誦讀：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　(讀出一種爆發(fā)式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　(讀出對歷史的沉思。)

　　西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　(讀出悲壯，人類(lèi)改造自然的艱難。)

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　(讀出磅礴的氣勢。)

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。

　　(而況人乎!)

　　青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　(一聲長(cháng)嘆!)

　　問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

　　(未登程先問(wèn)歸期，寫(xiě)盡旅愁。)

　　但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　(荒涼凄清的環(huán)境，無(wú)限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語(yǔ)調為之一沉。)

　　蜀道之難，難于上青天!使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　(讀出對自然美的贊嘆!)

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?

　　(讀出一種疑惑和擔憂(yōu)。)

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。

　　(雄關(guān)漫道。)

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　(憂(yōu)慮國事。)

　　朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。

　　(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　(令人驚懼。)

　　錦城雖云樂(lè )，不如早還家。

　　(殷殷勸戒。)

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!

　　(一唱三嘆，興味無(wú)窮!)

　　3、學(xué)生齊讀，感受李白詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力和強烈、充沛、起伏動(dòng)蕩的感情。

　　4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關(guān)注釋抄寫(xiě)到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時(shí)向老師提出來(lái)。(在此期間設計默寫(xiě)板塊。)

　　5、可能不理解的詞語(yǔ)：

　　開(kāi)：開(kāi)創(chuàng )、建立。

　　何：多么。

　　星宿：我國古代指星座。

　　分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過(guò)觀(guān)察天象來(lái)占卜地上所配州國的吉兇。

　　或：倘若。

　　匪：同“非”。

　　6、檢查背誦情況：

　　采用默寫(xiě)的形式。全文共23句，第一段找5個(gè)同學(xué)，一人一句;第二段找8個(gè)同學(xué)，一人一句;第三段找9個(gè)同學(xué)，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫(xiě)。其他同學(xué)在下面檢查，看有沒(méi)有寫(xiě)錯的地方，包括標點(diǎn)符號。

　　7、齊讀默寫(xiě)內容，讀出吐納山川的氣概。

　　二、體會(huì )詩(shī)人的感情

　　1、這首詩(shī)竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺(jué)得很低沉啊?

　　不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

　　2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點(diǎn)?

　　主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂(yōu)慮。

　　三、作者賴(lài)以抒發(fā)感情的語(yǔ)言具有怎樣的藝術(shù)特色

　　1、寫(xiě)蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!

　　寫(xiě)蜀地歷史：爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　寫(xiě)山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過(guò)。

　　寫(xiě)急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　寫(xiě)人的驚恐：使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　以上寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)情寫(xiě)事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?

　　使山水形象鮮明、突出、生動(dòng)。

　　板書(shū)：

　　藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)

　　2、藝術(shù)的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩(shī)中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀(guān)念基礎上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng )造出新的觀(guān)念的思維過(guò)程。)

　　蠶叢開(kāi)國，五丁開(kāi)山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩(shī)人的想象在無(wú)限的時(shí)空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩(shī)神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺(jué)。

　　板書(shū)：

　　奇特想象──神奇浪漫

　　3、我們再來(lái)看看這首詩(shī)的語(yǔ)言形式方面的特點(diǎn)：

　　大家看，在這首詩(shī)中，詩(shī)句字數相同嗎?如果不同，有何不同?

　　全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

　　這是一種什么特點(diǎn)?

　　自由活潑，靈活多變。

　　板書(shū)：

　　語(yǔ)言多變

　　李白為什么使用這種靈活多變的語(yǔ)言呢?

　　為了表現情感的起伏變化。

　　板書(shū)：

　　表現情感

　　比如詩(shī)的前半部分多用長(cháng)句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環(huán)境的驚恐。

　　讓我們再齊讀一遍李白的這首詩(shī)，用心來(lái)感受這首詩(shī)帶給我們的崇高美。

　　【板書(shū)設計】

　　藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)

　　奇特想象──神奇、浪漫

　　語(yǔ)言多變──表現情感起伏

　　【課后記】

　　這堂課在教學(xué)目標的設置上我用了三個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀、體會(huì )、品味。難度上注意到了先易后難�？紤]到背誦的難度。在默寫(xiě)這一環(huán)節上，我采用了人人動(dòng)手的措施。全詩(shī)共23句。我讓學(xué)生自由上臺，一人一句地默寫(xiě)，下邊的同學(xué)還可以及時(shí)更正。這樣來(lái)調動(dòng)全班同學(xué)的注意力。這一環(huán)節用的時(shí)間相對過(guò)長(cháng)，以至沒(méi)有做到鈴響音落。體會(huì )情感較為簡(jiǎn)單用的時(shí)間較少，分析藝術(shù)特色的時(shí)候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。

《蜀道難》教學(xué)設計3

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復研讀，培養鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、導入新課。

　　蜀道艱難險阻，無(wú)論是通行還是戰爭，自古這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書(shū))

　　(二)、布置、檢查預習作業(yè)。

　　1.檢查預習作業(yè)。

　　2.教師在檢查的基礎上歸納相關(guān)內容。

　　3.字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫(xiě)、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

　　4.《蜀道難》的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的介紹。

　　(三)、整體感知。

　　這部分教學(xué)內容實(shí)際上還是以檢查課前的預習為主。

　　教師：這首詩(shī)的主要內容是什么?

　　明確：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩(shī)人對祖國大好山河的無(wú)限熱愛(ài)之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對當時(shí)軍閥割據局面的深刻憂(yōu)慮。

　　教師：全文的寫(xiě)作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò )是什么?)

　　明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天”為主線(xiàn)貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調的重要體現。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再?lài)@蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白的字里行間。

　　(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　1.布置討論題，學(xué)生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。

　　(1)開(kāi)頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

　　明確：“噫吁”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言�！班嬗�!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著(zhù)巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒(méi)有多少具體描繪的驚呼中，感覺(jué)到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。

　　(2)“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@句的用典有何用?

　　明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠上加強了詩(shī)的感染力量;另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠的歷史歲月，而又長(cháng)久與內地隔絕，從沒(méi)有人去過(guò)的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會(huì )從蜀地時(shí)間悠久的觀(guān)念中，感覺(jué)到這是一個(gè)奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

　　(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！边@句詩(shī)該如何理解?是否有迷信色彩?

　　明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥(niǎo)道而無(wú)人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開(kāi)了一條通道，消除了秦蜀兩地長(cháng)久隔絕的局面。詩(shī)人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話(huà)故事的運用絲毫沒(méi)有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類(lèi)征服自然的偉大的創(chuàng )造力量。

　　(4)詩(shī)的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀”開(kāi)始，到對友人的質(zhì)問(wèn)‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”結束，這樣寫(xiě)有什么好處?

　　明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫(huà)出了山川的形態(tài)。但作者仍覺(jué)得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問(wèn)”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

　　(5)本詩(shī)的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫(xiě)進(jìn)“號古木”的“悲鳥(niǎo)”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?

　　明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥(niǎo)號古木”、“子規啼月夜”充滿(mǎn)了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

　　(6)“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！北憩F了詩(shī)人怎樣的政治遠見(jiàn)?

　　明確：詩(shī)人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對當時(shí)潛伏著(zhù)的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀(guān)察力和政治遠見(jiàn)以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂(yōu)慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。

　　(五)、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　這部分內容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據自己的認識談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

　　1.大膽的夸張。

　　2.奇特的想像。

　　3.強烈的感情。

　　4.語(yǔ)言形式的變化多端。

　　(六)、課堂小結

　　《蜀道難》飽蘸著(zhù)詩(shī)人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話(huà)傳說(shuō)刻畫(huà)了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿(mǎn)浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)

　　(七)、布置作業(yè)

　　背誦《蜀道難》

　　四、板書(shū)設計

《蜀道難》教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標:

　　1、反復誦讀，把握這首詩(shī)參差錯落的語(yǔ)言特點(diǎn)，在吟詠中體會(huì )蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩(shī)的聲韻美。

　　2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會(huì )詩(shī)人豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，感受詩(shī)的意境美。

　　3、鑒賞詩(shī)人狀“難”之法，體悟詩(shī)人贊嘆、驚懼、憂(yōu)慮之情，感受詩(shī)的情感美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：立足于“讀”，品味詩(shī)的意象、語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：調動(dòng)想象力及感悟力，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、引入蜀道：激發(fā)誦讀興趣

　　李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了��！”此后，李白就被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。

　　二、傾聽(tīng)蜀道：初讀感知質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┏踝x

　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語(yǔ)），讓我們在誦讀中感知詩(shī)情，參悟畫(huà)意。

　　1、讀準字音。

　　2、指名朗讀。其他學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏是否準確。

　　3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學(xué)生特別注意讀準節奏、語(yǔ)氣，可輕聲跟讀。

　　讀前指導示例：

　�。�1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天�。ā班嬗鯂健笔菑秃蠂@詞，須一氣讀出，中間不得停頓�！拔：醺咴铡币喈斠粴庾x，“乎”有延長(cháng)音�！爸�”“于”皆當輕讀。）

　�。�2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓�！坝小庇杏嘁��！爸�”輕讀。）

　�。�3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來(lái)哉�。ā耙病焙舐晹鄽獠粩��！啊巍北磔^長(cháng)停頓。）

　�。�4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關(guān)，萬(wàn)夫/莫開(kāi)。（“而”輕讀。）

　　4、齊讀課文。

　　1、整體把握。

　�。�1）這首詩(shī)的主旨是什么？請用一個(gè)詞或句子概括。

　　明確：“難”或者“蜀道之難，難于上青天”

　�。�2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？

　　明確：“噫吁嚱”“長(cháng)嘆”“嗟”“長(cháng)咨嗟”。

　　2、誦讀指導。

　　應該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調讀出“長(cháng)嘆”“嗟”“長(cháng)咨嗟”之情？

　�。�1）朗讀時(shí)應于抑揚頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長(cháng)短散整詩(shī)句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕。具體而言，即：

　�、倌芡怀鍪竦乐�山高、山危、人險的動(dòng)詞（謂語(yǔ)）、形容詞（定語(yǔ)）應重讀。

　�、诜磸统霈F的語(yǔ)句應重讀。

　�、弁怀鍪竦栏呔�雄奇的詩(shī)句應略快，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩(shī)句節奏略慢，聲音低沉些。

　�。�2）本詩(shī)主旨句的誦讀。

　　本詩(shī)的主旨句三次出現，有力表達出作者對“蜀道難”的感嘆，誦讀時(shí)要讀出各自的韻味。

　�、汆嬗鯂�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　�。ù司涓袊@蜀道的“高�！�。在全詩(shī)的開(kāi)頭，為全詩(shī)奠定了雄放的感情基調，也領(lǐng)起下面四句神話(huà)傳說(shuō)。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁嚱”三個(gè)驚嘆詞重疊，更加重驚異之感，所以要讀得高亢。）

　�、谑竦乐�難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！

　�。ù司涓袊@蜀道的“驚險”�！笆谷寺�(tīng)此凋朱顏”，聽(tīng)了這些內容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，要讀得慢而傷感，要低調。）

　�、凼竦乐�難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！

　�。ù司涓袊@蜀道的“兇險”。要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來(lái)。）

　　3、嘗試背誦。

　　《蜀道難》全詩(shī)294字，如何快速背誦，而又不易遺忘？這里介紹一種方法——梳理思路記憶法。這種方法表現為：化整為零，邊思考邊誦讀。

　　梳理思路，實(shí)際上就是找行文方向與寫(xiě)作層次，變詩(shī)人的詩(shī)為自己頭腦中的框架與路線(xiàn)。

　　全詩(shī)三段。

　　第一段，按思路，將其劃分為四個(gè)板塊來(lái)記憶。第一個(gè)板塊總起，第二到四個(gè)板塊寫(xiě)蜀道來(lái)歷。

　　第一個(gè)板塊應題，可讀記如下詩(shī)句：

　　噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　重點(diǎn)強化“危（高）”和“難”字。

　　第二個(gè)板塊本應該正面描寫(xiě)蜀道難，但李白卻化用歷史傳說(shuō)，言秦、蜀不相往來(lái)�？勺x記如下詩(shī)句：

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　重點(diǎn)消化“何（多么）”“茫然（一無(wú)所知的樣子）”“爾（那）”。

　　第三個(gè)板塊，詩(shī)歌拉回現實(shí)，并融入“五丁開(kāi)山”的神話(huà)傳說(shuō)：

　　西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　“天梯石棧相鉤連”，寫(xiě)出了山勢之高峻，蜀道之驚險，這種險途，誰(shuí)敢通過(guò)？

　　第四個(gè)板塊，可從觀(guān)察角度與寫(xiě)法層面來(lái)引導學(xué)生記憶：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　這一板塊，前兩句是“面”，后兩句是“點(diǎn)”，“六龍回日”和“捫參歷井”句是想像，而“黃鶴”“猿猱”句是映襯。

　　第二段分為三個(gè)板塊來(lái)記憶。

　　第一個(gè)板塊，先設問(wèn)作答，然后用鳥(niǎo)渲染愁情：

　　問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。

　　這一個(gè)板塊強化兩個(gè)詞，一是“畏途”，一是“愁”。

　　第二個(gè)板塊，是主旨句復現：蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！

　　第三個(gè)板塊，先進(jìn)行視覺(jué)描寫(xiě)，再進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，進(jìn)一步寫(xiě)蜀道之難，并勸誡人們別來(lái)蜀地：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！

　　第三段，可分兩個(gè)板塊識記。

　　第一個(gè)板塊是重筆描寫(xiě)劍閣險要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

　　這一個(gè)板塊要注意記表現劍閣特點(diǎn)的詞語(yǔ)，要注意“猛虎”“長(cháng)蛇”的雙關(guān)義。

　　第二個(gè)板塊，主旨句第三次出現，詩(shī)人二度勸告：錦城雖云樂(lè )，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！

　　課文的翻譯：噫，哎呀，好高啊好險��！蜀道之難，難于上青天！蠶叢和魚(yú)鳧是古蜀國的帝王，他們開(kāi)國的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬(wàn)八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥(niǎo)飛的路線(xiàn)，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。上有那駕著(zhù)六龍的日車(chē)也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過(guò)啊，猿猴要過(guò)也無(wú)法攀援。青泥嶺上路，盤(pán)旋又盤(pán)旋，百步九折繞山巒。抬起頭來(lái)不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來(lái)手按胸口發(fā)長(cháng)嘆。

　　西行的人啊，你什么時(shí)候回來(lái)呢？這可怕的蜀道，實(shí)在難以登攀！只聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在古樹(shù)上哀號，雌的跟著(zhù)雄的飛繞在林間。又聽(tīng)見(jiàn)子規在月下哭泣：“不如歸去！不如歸去！……”一聲聲，愁滿(mǎn)空山。蜀道之難，難于上青天！聽(tīng)一聽(tīng)也會(huì )使人失去青春的容顏。山峰連著(zhù)山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著(zhù)巨石轉，好一似雷霆回響在這萬(wàn)壑千山�！笆竦朗沁@樣的艱險��！可嘆（你們這些）遠道而來(lái)的人，不知是為了什么？”

　　劍門(mén)關(guān)氣象非凡，但也格外高險。一人來(lái)把守，萬(wàn)人難過(guò)關(guān)。把關(guān)的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來(lái)到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長(cháng)蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬(wàn)�！板\城雖說(shuō)是個(gè)好地方，倒不如早早回家去！”蜀道之難，難于上青天！當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長(cháng)嘆。

　　第二課時(shí)

　　一、品味蜀道——明象析言探法

　�。ㄒ唬┢纷x典型意象，揣摩蜀道“難”在哪里。

　　提問(wèn)：歐陽(yáng)修這樣評價(jià)《蜀道難》：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難，蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙�！崩畎椎倪@種與眾不同的風(fēng)格是如何通過(guò)哪些意象來(lái)表現的？蜀道“難”在哪里？

　　1、指名三位學(xué)生分別從課文1—3節找出蜀道的典型意象。

　　明確：“鳥(niǎo)道”“天梯”“石�！薄案邩恕薄盎卮ā薄包S鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥(niǎo)”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

　　2、作者為什么選擇這些典型意象入詩(shī)？

　　明確：這些意象能夠表現出蜀道的“難”。

　　3、結合詩(shī)中的意象，說(shuō)說(shuō)蜀道“難”在哪里？

　�。�1）難在“山高”。明確：通過(guò)直接感嘆、自古不通、六龍回日、猿鶴難度、攀援體驗極寫(xiě)山高。

　�。�2）難在“勢險”。明確：通過(guò)直嘆其險、水急、巖峭、鳥(niǎo)悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫(xiě)其勢之險。

　�。�3）難在“人兇”。明確：通過(guò)地險、人兇、戰烈極寫(xiě)蜀道人事之險。

　�。ǘ�）細讀精彩詩(shī)句，賞析“言外之趣”。

　　提問(wèn)：你認為哪些詩(shī)句最能表現蜀道之“難”？為什么？

　　示例：（1）地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連

　　——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)故事，使我們仿佛聽(tīng)到五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，顯得很有氣勢，寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)，極富浪漫主義的色彩。

　�。�2）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　——用“六龍回日”的神話(huà)故事，上下對舉的表達方式說(shuō)明蜀道難行，把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳。不僅把夸張和神話(huà)融為一體，正面寫(xiě)山高（蜀道的高峻，連太陽(yáng)神見(jiàn)了它都要繞道行駛），而且襯以“回川”之險。水險，更見(jiàn)山勢的高危。

　�。�3）黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀緣

　　——按理說(shuō)黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過(guò)去，可見(jiàn)蜀道山勢的高峻；猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過(guò)去，可見(jiàn)山勢的險峻。通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高，實(shí)際上是一種以虛襯實(shí)的寫(xiě)法。

　�。�4）青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒

　　——押韻，讀起來(lái)朗朗上口。第二句寫(xiě)出了蜀道山勢的迂回，地勢的復雜，是一種會(huì )讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣，突出了蜀道迂回盤(pán)旋曲折的特點(diǎn)。

　�。�5）捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆

　　——寫(xiě)登上頂峰以后的情形，摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。這也很像一組鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，這是何等奇特的想像！

　�。�6）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　——這是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。詩(shī)人實(shí)寫(xiě)山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的全景式的驚險場(chǎng)景，如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

　　3、教師小結。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　�。ㄈ�）研讀神奇筆法，探尋藝術(shù)魅力。

　　提問(wèn)：清代詩(shī)評家沈德潛曾評論這首詩(shī)說(shuō)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！弊髡哌\用了怎樣的神奇筆法來(lái)描摹蜀道之“難”？又是如何讓筆底驚雷乍起的呢?

　　示例：

　�。�1）想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時(shí)空著(zhù)手，想到蠶叢魚(yú)鳧開(kāi)國、五丁開(kāi)山、六龍駕日等神話(huà)傳說(shuō)，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。

　�。�2）夸張大膽。用“四萬(wàn)八千歲”寫(xiě)出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫(xiě)出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫(xiě)青泥嶺之盤(pán)旋曲折；用“一夫當關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)”“殺人如麻”寫(xiě)出蜀地之兇險。

　�。�3）側面烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來(lái)烘托蜀道之險峻；用“飛鳥(niǎo)悲號”“子規夜啼”來(lái)烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長(cháng)嘆”“側身西望長(cháng)咨嗟”等切身感受來(lái)烘托蜀道峻險。

　�。�4）擬人生情。用“猿愁”“鳥(niǎo)悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬(wàn)物，對蜀道之險形成同感。

　�。�5）反復詠嘆。詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開(kāi)頭、中間、結尾出現三次。不僅鮮明地突出了全詩(shī)的基調和旋律，而且有力地強化了詩(shī)歌感情。三次重復每一次都不是簡(jiǎn)單的重復，而是內容的進(jìn)一步深入，情感的又一次深化。開(kāi)篇處詠嘆主旨句，是詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的一聲長(cháng)嘆，直逼主題，直抒胸臆，同時(shí)也為下文描寫(xiě)蜀山的高危張本。詩(shī)的中間再次詠嘆主旨句，有勾連前后的作用，既綰結前一層“蜀道高危駭人，凄涼萬(wàn)狀”，又開(kāi)啟下一層“蜀道極其險惡，易守難攻”。結尾第三次詠嘆主旨句，總結全詩(shī)，呼應開(kāi)頭，既將“蜀道之難”的主題概括無(wú)余，又借助副句“側身西望長(cháng)咨嗟!”留下深長(cháng)意味。

　　4、教師小結。李白通過(guò)大膽聯(lián)想、極度夸張、反復烘托、生動(dòng)擬人，反復詠嘆，把“蜀道難”具體化了，使之可見(jiàn)、可聞、可觸。蜀道高險，幾不可攀，但終究有路可通；詩(shī)仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。

　　二、悟得蜀道——美讀達意通情

　�。ㄒ唬├蠋熖岢鎏骄啃詥�(wèn)題。

　　《蜀道難》的寓意及其主旨歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，《唐宋詩(shī)醇》中說(shuō)“蓋其詩(shī)筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。代表性的說(shuō)法有：

　　1、詩(shī)人描寫(xiě)了這個(gè)險象環(huán)生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會(huì )的風(fēng)云變幻，險象叢生。

　　2、第二節中作者來(lái)到蜀道時(shí)的感觸：悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時(shí)失落、悲觀(guān)的心情。

　　3、“問(wèn)君西游何時(shí)還”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”暗示自己對長(cháng)安官場(chǎng)的恐懼，既想入仕，以實(shí)現“濟世救民”的理想，又擔心官場(chǎng)險惡，不能功成身退，充滿(mǎn)了矛盾。

　�。ㄒ唬┤�班分小組爭鳴、辯論。（觀(guān)點(diǎn)相同的為一組）

　　第一小組提出的觀(guān)點(diǎn)：《蜀道難》的寓意是“仕途坎坷”。

　　理由：李白像中國絕大多數的文人一樣，做著(zhù)兼濟天下的美夢(mèng)，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經(jīng)人舉薦由布衣而一躍成為卿相。為了實(shí)現自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠游”，開(kāi)始了一個(gè)新的漫游而兼求仕的時(shí)期。才高八斗的他又來(lái)到長(cháng)安，不但沒(méi)人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結交了一幫小混混，被人家揍了一頓，粉碎了他“平步青云”的政治美夢(mèng)，這時(shí)他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開(kāi)了長(cháng)安。

　　第二小組提出的觀(guān)點(diǎn)：蜀道難行，不如歸去。

　　理由：從文本來(lái)看，作者的思想是層層推進(jìn)的：蜀道險——蜀道難行——不如歸去�？v觀(guān)全詩(shī)，蜀道難行之意貫穿首尾：無(wú)路時(shí)，不可行；有路處，亦難行。

　　首先，山勢高峻，路途曲折，不可行。

　　其次，古木森森，鳥(niǎo)鳴凄凄，亂人心志，不可行�！暗�見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！笔О榈臈n鳥(niǎo)在古木間悲號，啼血的杜鵑在夜月下哀鳴，草木含悲，萬(wàn)壑生愁，風(fēng)云變色，百獸震惶。人處其間，尚未邁步，然前行之志已頓失矣!

　　第三，山鳴谷應，萬(wàn)壑震響，奪人魂魄，不可行�！帮w湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷”急流相匯，戰鼓隆��；瀑擊巖壁，雷鳴陣陣；碎石翻滾，萬(wàn)壑震響。人行道中，恍如面臨千軍萬(wàn)馬，兩股戰戰，幾難行矣!

　　最后，戰亂發(fā)生，其禍烈烈，尤不可行!“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻�！泵突⒛パ�，長(cháng)蛇吐信；陰風(fēng)蕩谷，鬼鳴啾啾。貪生怕死乃人之本性，當生命可能受到威脅時(shí)，趨利避害便會(huì )成為人的必然行動(dòng)。對行者而言，萌生歸意則是非常自然的了。

　�。ㄎ澹├蠋熜〗Y。

　　對探究性的問(wèn)題，我們要“大膽假設，小心求證”（胡適語(yǔ)）。

　　五、活寫(xiě)“蜀道”：賞詩(shī)寫(xiě)詩(shī)表情、為詩(shī)人擬頒獎辭。

　　示例：你從月光下走來(lái)，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來(lái)，你微微昂頭，留下一身豪放氣概；你從唐詩(shī)中走來(lái)，你揮灑文墨，記下一個(gè)鼎盛時(shí)代。

　　你名中帶“白”，的確，正如一張白紙，才可盡情在上面描繪出天馬行空的想象，才可盡興在上面揮寫(xiě)出任何豪邁、磅礴的氣勢，才可溫柔地傾訴出那一片浪漫心境。

　　一身傲氣，驚世才華，是你；一派灑脫，寫(xiě)遍情懷，是你！

《蜀道難》教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1.基礎知識目標：理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等

　　2.能力培養目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色

　　3.情感培養目標：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨

　　3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法2、點(diǎn)撥法

　　3、自主學(xué)習，小組合作4、多媒體影音

　　【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　天地是怎么形成的?(盤(pán)古開(kāi)天辟地)可是在我們西南部有一個(gè)傳說(shuō)，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒(méi)法和天合起來(lái)，于是她便把地折疊起來(lái)，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng )造了這個(gè)神話(huà)，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩(shī)人李白以靈感，讓他創(chuàng )作了詩(shī)歌《蜀道難》

　　說(shuō)起《蜀道難》唐代的詩(shī)評家殷番評價(jià)這首詩(shī)是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩(shī)奇在何處，今天，我們就通過(guò)誦讀和鑒賞共同感受詩(shī)歌的奇特之處。

　　二、誦讀感知風(fēng)格之奇

　　1[活動(dòng)]下面先請大家聽(tīng)一遍誦讀，聽(tīng)的時(shí)候注意感受詩(shī)歌風(fēng)格

　　2[活動(dòng)]生誦讀

　　3[提問(wèn)]通過(guò)通過(guò)誦讀和聽(tīng)讀感受這首詩(shī)歌又怎樣的風(fēng)格?

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動(dòng)]誦讀詩(shī)歌主旋律再次感悟雄渾豪放的風(fēng)格

　　5[提問(wèn)]主旋律是那幾句話(huà)?在詩(shī)中出現了幾次?

　　[明確]噫吁嚱(xī)，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨(zī)嗟

　　6[活動(dòng)]指導誦讀，感受詩(shī)風(fēng)

　　樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味這首詩(shī)言蜀道之險，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)基調，才能再現詩(shī)中的意境下面試分層加以解說(shuō)：

　�、佟班嬗酢�…難于上青天”

　　這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈“噫吁”是驚異之辭“�！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長(cháng)音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明

　�、凇笆竦乐�難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!”

　　蜀道能使紅潤的臉色枯萎，應讀出害怕的感情，聲音也應該越來(lái)越低沉

　�、邸笆竦乐�難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”

　　這是全詩(shī)的結束語(yǔ)主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思

　　[小結]通過(guò)對主旋律的誦讀，詩(shī)歌一唱三嘆的風(fēng)格就體現出來(lái)了

　　三、品讀涵泳意境之奇

　　歐陽(yáng)修這樣評價(jià)《蜀道難》“太白之精下人間，李白高歌蜀道難蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙”李白的這種于眾不同的風(fēng)格是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造的，他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒?請同學(xué)們抓住文章的主旋律，思考這三句話(huà)分別從哪個(gè)角度突出了蜀道難，選擇你認為最精彩的句子加以賞析，注意句子所用的表現手法

　　1.賞析第一小節

　　(1)[提問(wèn)]第一處的難是從什么角度寫(xiě)蜀道難的?

　　[明確]第一處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”主要是說(shuō)山勢之高

　　(2)[提問(wèn)]哪些句子可以體現這一特點(diǎn)?選擇你認為寫(xiě)得最精彩的一句來(lái)鑒賞一下

　　[明確]①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話(huà)故事，作者還用了上下對舉的方式說(shuō)明蜀道難行寫(xiě)出了山勢之高，綿延接天萬(wàn)仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳

　　[小結]主要用了神話(huà)，突出了蜀道的高峻，連太陽(yáng)神見(jiàn)了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇

　�、凇暗乇郎酱輭咽克�，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)故事，寫(xiě)出了開(kāi)蜀道的難寫(xiě)出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話(huà)顯得很有氣勢，寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)而且這句話(huà)還運用了傳說(shuō)故事極富有浪漫主義的色彩

　�、邸扒嗄嗪伪P(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來(lái)朗朗上口第二句寫(xiě)出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會(huì )讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤(pán)旋曲折的特點(diǎn)。

　�、堋包S鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度攀緣”——按理說(shuō)黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過(guò)去，可見(jiàn)蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過(guò)去，可見(jiàn)山勢的險峻通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高實(shí)際上是一種以虛襯實(shí)的寫(xiě)法

　�、荨皰袇�歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆”這是寫(xiě)登上頂峰以后的情形通過(guò)摹寫(xiě)神情、動(dòng)作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像!

　　【說(shuō)明】根據學(xué)生所選句子進(jìn)行誦讀指導

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話(huà)傳說(shuō)，虛實(shí)結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來(lái)確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　(5)[活動(dòng)]生再齊讀整個(gè)第一小節讀的時(shí)候注意體會(huì )李白浪漫主義的激情。

　　2.賞析第二小節

　　(1)[活動(dòng)]①這是第一小節，我們通過(guò)誦讀一起來(lái)鑒賞了一下接下來(lái)看二小節，第二小節有兩處描寫(xiě)的文字，請分別把它勾畫(huà)出來(lái)。

　　(2)[提問(wèn)]這兩處描寫(xiě)展示了蜀道的什么特點(diǎn)?

　　[明確]描寫(xiě)了蜀道的險

　　(3)[提問(wèn)]這兩處文字是怎樣來(lái)變現蜀道的險峻的?

　　[明確]“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　[小結]如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言!

　　(4)[活動(dòng)]生齊讀

　　3.賞析第三小節

　　[提問(wèn)]第三段是從什么角度寫(xiě)蜀道的呢?

　　[明確]一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動(dòng)]生讀這幾句話(huà)，感受蜀地的兇險讀出緊張的語(yǔ)氣

　　[小結]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　[提問(wèn)]如果讓你們進(jìn)蜀山，走蜀道，你們會(huì )有什么感受?(生可能答害怕)

　　[明確]雄奇可怖這就是李白這首詩(shī)給我們營(yíng)造的奇特的意境

　　同樣是寫(xiě)蜀道，我們看三秦民謠怎么寫(xiě)的：武功太白，去天三百孤云兩角，去天一握山水險阻，黃金子午蛇盤(pán)鳥(niǎo)櫳，勢與天通(《三秦民謠》)武功縣的太白山很高，離天只有三百尺孤云、兩角二山，離天只有手一拳那么近;山高水急的子午谷，戰略地位十分重要蛇盤(pán)、鳥(niǎo)櫳兩座山，山勢曲折險峻，高聳接天

　　[提問(wèn)]同樣是寫(xiě)蜀道，請同學(xué)們比較一下這首民謠和李白的事在表現手法上有哪些相同好不同之處?

　　[明確]相同：夸張不同：想象神話(huà)傳說(shuō)側面描寫(xiě)虛寫(xiě)映稱(chēng)

　　[小結]李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法手法多樣造意境奔放的激情瑰麗的想象大膽的夸張神奇的傳說(shuō)

　　四、精讀揣摩意蘊之奇

　　[提問(wèn)]那么李白為什么要極寫(xiě)蜀道難呢?請看教材注釋①

　　這首詩(shī)是為送別友人而作“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”同樣是送別，卻沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，而是極寫(xiě)蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖?

　　[明確]問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉(chán)巖不可攀

　　其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉

　　錦城雖云樂(lè )，不如早還家

　　[提問(wèn)]這三個(gè)句子中那些字需要重讀?

　　[明確]何時(shí)不可胡為早

　　[活動(dòng)]分組朗誦

　　看來(lái)是極力勸友人不要去那么這是不是全詩(shī)的所有意圖呢?

　　五、寫(xiě)作背景

　　李白二十六歲時(shí)只身出蜀，四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林，但并無(wú)實(shí)職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴，不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京。天寶初年,地方節度使勢力膨脹藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史。

　　請同學(xué)們結合背景以及詩(shī)歌的第三小節討論一下，詩(shī)人有沒(méi)有言外之意?

　　[明確]言外之意兩種解讀

　　第一種：融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園

　　第二種：警告當時(shí)的統治者，謹防軍閥割據，表現對時(shí)局的隱憂(yōu)

　　[小結]李白是在一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)難掩一顆赤子之心

　　《蜀道難》原文

　　噫，吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨嵋巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧方鉤連。

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。

　　但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛從雌繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也若此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉。

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè )，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟。

　　《蜀道難》譯文

　　噫，哎呀，好高啊好險啊!蜀道之難，難于上青天!

　　蠶叢和魚(yú)鳧是古蜀國的帝王，他們開(kāi)國的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬(wàn)八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥(niǎo)飛的路線(xiàn)，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。

　　上有那駕著(zhù)六龍的日車(chē)也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過(guò)啊，猿猴要過(guò)也無(wú)法攀援。青泥嶺上路，盤(pán)旋又盤(pán)旋，百步九折繞山巒。抬起頭來(lái)不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來(lái)手按胸口發(fā)長(cháng)嘆：“西行的人啊，你什么時(shí)候回來(lái)呢?這可怕的蜀道，實(shí)在難以登攀!”

　　只聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在古樹(shù)上哀號，雌的跟著(zhù)雄的飛繞在林間。又聽(tīng)見(jiàn)子規在月下哭泣：“不如歸去!不如歸去!……”一聲聲，愁滿(mǎn)空山。蜀道之難，難于上青天!聽(tīng)一聽(tīng)也會(huì )使人失去青春的容顏。山峰連著(zhù)山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著(zhù)巨石轉，好一似雷霆回響在這萬(wàn)壑千山�！笆竦朗沁@樣的艱險啊!可嘆(你們這些)遠道而來(lái)的人，不知是為了什么?”

　　劍門(mén)關(guān)氣象非凡，但也格外高險。一人來(lái)把守，萬(wàn)人難過(guò)關(guān)。把關(guān)的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來(lái)到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長(cháng)蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬(wàn)�！板\城雖說(shuō)是個(gè)好地方，倒不如早早回家去!”

　　蜀道之難，難于上青天!當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長(cháng)嘆。

《蜀道難》教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目的】

　�。�、了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

　�。�、整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。

　�。�、鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。

　　【教學(xué)設想】

　　《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，第一，對詩(shī)的政治寓意不必深究；第二，應該給學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，允許他們有各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師應給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導，以幫助學(xué)生自讀自學(xué)，迅速提高獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)】

　　應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩(shī)的思路：圍繞著(zhù)“蜀道之難，難于上青天”這一全詩(shī)的主旨，分別寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

　　【教學(xué)的難點(diǎn)】

　　本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對詩(shī)中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習、討論、提問(wèn)的同時(shí)，教師補充必要的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學(xué)生正確理解。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。

　�。�、誦讀全詩(shī)，了解本詩(shī)歌的感情基調和脈絡(luò )。

　�。�、熟悉全詩(shī)，提出問(wèn)題。

　　〖教學(xué)內容和步驟〗

　　一、導入新課

　　李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩(shī)作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此，學(xué)習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說(shuō)的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見(jiàn)解和主張。

　　二、檢查預習作業(yè)

　�。�、根據課前布置，由四個(gè)小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng )作風(fēng)格、本詩(shī)創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的，在學(xué)生介紹的同時(shí)教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學(xué)校，課前可以在教師的指導下，將相關(guān)內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學(xué)生。（有關(guān)內容見(jiàn)“方案一”。）

　�。�、讓一名學(xué)生復述全詩(shī)主要內容，并請至少兩名學(xué)生補充說(shuō)明。

　　教師明確：

　　本詩(shī)描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見(jiàn)長(cháng)。全詩(shī)分三段：第一段，以開(kāi)辟之奇寫(xiě)蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫(xiě)蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂(yōu)，仍然不離“難”、“險”。體現全詩(shī)主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。

　�。�、朗讀：

　　請三名學(xué)生分別朗讀三個(gè)自然段，每個(gè)學(xué)生朗讀以后，請全班學(xué)生指出其朗讀過(guò)程中的字音和音節的錯誤，教師應及時(shí)訂正。

　　三、分組討論、交流

　　分組討論、交流有兩種形式（內容）：一種是，教師把收集上來(lái)的學(xué)生在預習中的問(wèn)題，系統整理歸納后，編上號，如果問(wèn)題特別多就分散到幾個(gè)小組；如果問(wèn)題少，就全部發(fā)給每個(gè)小組。另一種是，教師不把收集上來(lái)的問(wèn)題分給各小組討論，而只讓每個(gè)小組討論本組成員提出的問(wèn)題。

　　活動(dòng)方式：

　　學(xué)生：

　　首先分成活動(dòng)小組（小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定），每個(gè)小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動(dòng)并負責做好記錄，待下節課全班交流時(shí)發(fā)言（或給答案，或提問(wèn)題），其他同學(xué)應對每一個(gè)問(wèn)題（或老師分給的題目，或本組同學(xué)提的）踴躍發(fā)表自己的看法，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，達到互相學(xué)習�；ハ嘌a充、共同提高的目的。討論的問(wèn)題，可以涉及作品的任何角落，小到一個(gè)字的讀音、解釋?zhuān)�大到作品的思想內容、�?xiě)作特點(diǎn)。

　　教師：

　　要密切注意每個(gè)小組討論的進(jìn)程，掌握討論的時(shí)間，巡回輔導，指導學(xué)生分析問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、背誦詩(shī)歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。

　�。�、收集各小組討論后仍解決不了的問(wèn)題讓學(xué)生課下思考，準備下節課發(fā)言。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、繼續朗讀練習。

　�。�、重點(diǎn)鑒賞詩(shī)的主要語(yǔ)句的深刻含義和重要寫(xiě)作技巧。

　　〖教學(xué)內容和步驟〗

　　一、導入

　　我們經(jīng)過(guò)課下大量地查閱資料和上一節課同學(xué)間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩(shī)一定有了比較深的認識和理解，產(chǎn)生了不少新的看法。不過(guò)也一定還有不少想不通、弄不明白的問(wèn)題，那么這節課就來(lái)個(gè)全班討論，大家共同提高。

　　二、朗讀背誦

　�。�、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，檢查第一自然段的背誦情況。

　�。�、全班學(xué)生齊讀第二、三自然段。

　　三、全班討論、交流

　　根據上節課分組討論的情況，全班學(xué)生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：

　　一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學(xué)匯報（說(shuō)出答案或提出問(wèn)題）。

　　二是全班每個(gè)學(xué)生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問(wèn)題或對問(wèn)題的看法。

　　活動(dòng)方式：

　　學(xué)生：

　　按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問(wèn)題，或提出對某個(gè)問(wèn)題的看法后，全班其他學(xué)生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反對），并認真做好筆記。

　　教師：

　　首先要組織好學(xué)生討論、交流，注意隨時(shí)調節討論、交流的氣氛，對所有問(wèn)題要給出較為準確的答案或較為明確的說(shuō)法。有些問(wèn)題答案不是惟一的，特別是一些語(yǔ)句含義的理解本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，要給學(xué)生講解明白，只要學(xué)生說(shuō)的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。

　�。�、就課上討論、交流的問(wèn)題中，找一個(gè)你最感興趣的寫(xiě)一篇研究性報告，不得少于７００字，下節課課上交流。

　　參考題：

　�、� 《蜀道難》一詩(shī)的文體特色。

　�、� 探索李白寫(xiě)作《蜀道難》一詩(shī)的背景及目的。

　�、� 從《蜀道難》一詩(shī)看李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

　�、� 李白詩(shī)風(fēng)與杜甫詩(shī)風(fēng)比較談。

　�、� 詩(shī)中有幾處用典，作用是什么？

　�、� 開(kāi)頭連用三個(gè)嘆詞，其用意何在？

　�、� 全文的感情基調是什么？

　�、� 主旨句在全詩(shī)中反復出現三次，有何作用？

　�、� 全詩(shī)的夸張。

　�、� 全詩(shī)感情的脈絡(luò )是如何一步步發(fā)展的？

　�、� 本詩(shī)哪些情節體現了詩(shī)人奇特的想像和大膽的夸張？

　�、� 李白的政治預見(jiàn)性是如何體現的？

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。

　�。�、繼續品味《蜀道難》語(yǔ)言的華麗，體會(huì )作者胸懷的博大。

　　〖教學(xué)內容和步驟〗

　　一、導入

　　李白作為一個(gè)偉大的歷史人物。用我們今天的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看他有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有許多缺點(diǎn)，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習對這一歷史人物及其作品有一個(gè)全面的認識和了解。

　　二、檢查全文背誦

　�。�檢查方法如前。）

　　三、組織交流

　　交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流；也可以直接全班交流，誰(shuí)愿發(fā)言誰(shuí)說(shuō)。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面也可以培養他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　學(xué)生交流。

　　教師對學(xué)生交流中出現的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時(shí)指出。

　　四、布置作業(yè)

　　預習課外詩(shī)歌《將進(jìn)酒》。

　　〖參考資料〗

　　劍閣賦

　　李 白

　　咸陽(yáng)之南，直望五千里，見(jiàn)云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開(kāi)。上則松風(fēng)肅颯瑟（猛烈），有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。

　　送佳人（指友人）兮此去，復何時(shí)兮歸來(lái)。望夫君兮安極（盡），我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉（通“向”）對酒而相憶。

　　送友人入蜀

　　李 白

　　見(jiàn)說(shuō)蠶叢路，崎嶇不易行。

　　山從人面起，云傍馬頭生。

　　芳樹(shù)籠秦棧，春流繞蜀城。

　　升沉應已定，不必問(wèn)君平。

　�。ㄗⅲ捍嗽�(shī)為天寶二年（７４６）李白在長(cháng)安送友人入蜀時(shí)所作。君平，西漢人嚴遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣(mài)卜為生。后兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。）

《蜀道難》教學(xué)設計7

　　【教學(xué)目標】

　　1．指導學(xué)生通過(guò)朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗詩(shī)人的復雜情感，然后通過(guò)朗誦來(lái)表達和鞏固這種理解與體驗。

　　2.在品讀涵泳詩(shī)歌的同時(shí)從形式和內容兩個(gè)方面初步感受這首詩(shī)豪放中蘊含悲愴的詩(shī)風(fēng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.詩(shī)歌中新奇的意象及意境。

　　2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.通過(guò)反復誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩(shī)歌的審美情趣。

　　2.在朗讀中，體會(huì )李白在詩(shī)歌中的復雜情感，揣摩“長(cháng)咨嗟”的復雜內涵。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、提問(wèn)法、討論法、創(chuàng )設情境法

　　【課時(shí)安排】

　　課1時(shí)

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回憶導入，激發(fā)聯(lián)想。

　　“行路難！行路難！多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！边@是初中我們學(xué)過(guò)李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂(lè )府古體詩(shī)中表達了對“行路難”的感嘆，既有對現實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執著(zhù)，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。

　　二、感知全詩(shī)，知人論世。

　　1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀

　　2.知人解題，介紹相關(guān)背景

　　李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，客死他鄉，留下許多膾炙人口的詩(shī)作。

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書(shū)據近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。

　　三、把握脈絡(luò )，抓核心句。

　　縱觀(guān)全文，詩(shī)歌可以分為三個(gè)部分。

　　1.第一部分：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”，寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。(板書(shū)：高險)

　　2.第二部分：借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫(xiě)山水之勢的驚險。(板書(shū)：驚險)

　　3.第三部分：通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢，寫(xiě)蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。(板書(shū)：兇險)。

　　4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”

　　四、因氣求聲，誦讀品味。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)一：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的?（請學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行具體描述，誦讀）

　　1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過(guò)”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）

　　2.第二次感嘆,著(zhù)重突出了蜀道的“險”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬(wàn)壑雷�！币龑�學(xué)生體驗生活中“萬(wàn)壑雷”的自然現象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩(shī)句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

　　2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“�！�,詩(shī)人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開(kāi)大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無(wú)辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動(dòng)魄的語(yǔ)氣。

　　教師明確：三次詠嘆,三次詩(shī)意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著(zhù)對友人的擔心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩(shī)人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂(lè )，不如早還家。指導學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語(yǔ)氣先松后緊。在充分感受李白詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎上，概括《蜀道難》的詩(shī)風(fēng)——豪放中蘊含悲愴。

　�。ǘ�）任務(wù)二：詩(shī)人用了哪些表達技巧來(lái)描寫(xiě)“蜀道難”，請同學(xué)們結合詩(shī)句分析詩(shī)歌藝術(shù)特色。

　　1.善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　　2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　4.多樣的詩(shī)歌意境：為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。

　　5.神秘的傳說(shuō)：“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。

　　五、合作探究，體味情感。

　　任務(wù)三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！

　　1.“長(cháng)咨嗟”的意思，并結合“側身西望”想象“長(cháng)咨嗟”的表情動(dòng)作。

　　2.結合送別詩(shī)，探究“長(cháng)咨嗟”的內涵。

　　教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂(yōu)慮。教師可以結合李白其他詩(shī)中的自我形象“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩(shī)句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會(huì )人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。

　　(2)詩(shī)人為何“側身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩(shī)人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）

　　探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會(huì )低頭消沉，而是高昂著(zhù)高貴的頭顱，表現出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著(zhù)盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。

　　本文以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復閱讀中加以體會(huì )。

　　六、布置作業(yè)，熟讀背誦。

　　1.熟讀并背誦《蜀道難》

　　2.以《李白，我想對你說(shuō)》為話(huà)題，寫(xiě)一段200字左右的小練筆。

《蜀道難》教學(xué)設計8

　　【教學(xué)目標】

　　1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；

　　2.思想教育目標：了解李白的放達；

　　3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容進(jìn)行的誦讀要求。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】散文化詩(shī)句欣賞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)歌內容的鑒賞。

　　【教學(xué)類(lèi)型】鑒賞課。

　　【電教或實(shí)物展示手段】推薦《全唐詩(shī)》光碟和《大唐詩(shī)錄》光碟，并請學(xué)生介紹自己有否類(lèi)似電子產(chǎn)品。

　　【教學(xué)過(guò)程與步驟】

　　學(xué)生讀詩(shī)（至少3遍）

　　鑒賞要點(diǎn)

　　清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這段話(huà)既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：

　　先說(shuō)章法。

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　　尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它，跟回旋曲的主部之后還有一個(gè)副部頗有幾分相似。具體地說(shuō)，詩(shī)的開(kāi)頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩(shī)的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽(tīng)此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說(shuō)蜀道凄涼萬(wàn)狀，后一層說(shuō)蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長(cháng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開(kāi)篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此結束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jì)热莞爬�無(wú)余。

　　主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩(shī)的結構上有著(zhù)重要的作用，對全詩(shī)的基調的形成影響也很大，但這一點(diǎn)要放到后面去講。

　　再說(shuō)氣象。

　　讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。

　　“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！� 16個(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想象自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦——這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！�—這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想象！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉！

　　最后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的基調。

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　一鑒于這首詩(shī)較長(cháng)，且內容有一定難度，在教學(xué)之始不宜要求學(xué)生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話(huà)課異。目的是使學(xué)生初步適應這首詩(shī)節奏的變化，讀出一點(diǎn)韻味來(lái)，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會(huì )詩(shī)人熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格極為必要。

　　這是一首雜言體詩(shī)，但跟其他詩(shī)人的這類(lèi)體裁作品和李白的另一些這類(lèi)體裁作品（如《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著(zhù)的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱(chēng)它們，因為它們畢竟是詩(shī)的整體中的一部分，只能說(shuō)它們是散文化的詩(shī)句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒(méi)有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。

　　附：自購練習答案要點(diǎn)：一、這些詩(shī)句都仿佛是詩(shī)人在熾烈感情的驅動(dòng)下，不能自已，脫口而出，生動(dòng)地表現了詩(shī)人奔放豪邁的風(fēng)格。

　　二、這道題是為鑒賞詩(shī)的內容設計的。重點(diǎn)是前一問(wèn)，后一問(wèn)是對前一問(wèn)的補充，意思是可以從形式入手，因此在實(shí)際操作中應當先問(wèn)后一問(wèn)，然后分析“蜀道之難”一句的含義。

　　此題有一定的難度，不宜過(guò)早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩(shī)的大意。

　　李白善于從民歌中吸取養料。這首詩(shī)中“一詠三嘆”的寫(xiě)法，明顯地是對《詩(shī)經(jīng)》中復沓形式的繼承，同時(shí)又有很大的發(fā)展。如果時(shí)間允許，無(wú)妨讓學(xué)生復習一下已學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》作品如《君子于役》《無(wú)衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來(lái)了。

　　答案要點(diǎn)；詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩(shī)論詩(shī)，不用文學(xué)史上的綜合方式；討論過(guò)后，教師可參考“鑒賞要點(diǎn)”中關(guān)于“氣象”的分析做一個(gè)小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩(shī)的寓意，因為涉及歷史背景和歷來(lái)的不同看法（見(jiàn)“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學(xué)班可以不予討論。

　　l，此題涉及詩(shī)人的夸張敘述和運用民間傳說(shuō)的寫(xiě)法。重點(diǎn)是第二間。

　　答案要點(diǎn)：

　　第一問(wèn)：分三層：第一層敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。第三層敘述蜀道來(lái)由。

　　第二問(wèn)：表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。

　　2．此題涉及點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和夸張的運用，也表現了詩(shī)人想象的豐富和奇特。

　　答案要點(diǎn)：①“上有”四句寫(xiě)的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況，這是點(diǎn)面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩(shī)人的想象。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　3．此題涉及細節的運用和夸張寫(xiě)法。

　　答案要點(diǎn)：“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　4．劍閣為蜀之門(mén)戶(hù)，寫(xiě)劍閣，正如胡震亨所說(shuō)，是為了“著(zhù)其戒”。此題涉及詩(shī)的寓意，應當聯(lián)系全篇內容和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學(xué)班上，也可稍帶說(shuō)說(shuō)某些錯誤的解釋?zhuān)�讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考作出自己的結論。

　　答案：見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　四背誦這首詩(shī)既要口熟，又要懂得它的章法；如果時(shí)間允許，最好在此基礎上指導學(xué)生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度�！罢n文鑒賞說(shuō)明”中的“誦讀提示”和有關(guān)基調的解釋可供參考。

　　這篇課文擬用3課時(shí)教讀。教學(xué)進(jìn)程設想如下；

　　第1課時(shí)：本詩(shī)寫(xiě)作年代簡(jiǎn)介。教師范讀全詩(shī)。學(xué)生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。

　　第2課時(shí)：學(xué)生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩(shī)的章法并歸納主旨。師生共同探討詩(shī)的基調。學(xué)生試背全詩(shī)。

　　第3課時(shí)：鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色。略說(shuō)詩(shī)的寓意。指導學(xué)生有表情地誦讀全詩(shī)。

　　幾條供課上參考的資料：

　　一、對經(jīng)典藝術(shù)作品的解釋往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這是正�，F象。對于有爭論的問(wèn)題，我們應當本著(zhù)有利于學(xué)生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩(shī)的寫(xiě)作年代，根據王定保的材料可以確定為不會(huì )晚于天寶三載（744）詩(shī)人離開(kāi)長(cháng)安以前。這自然是一個(gè)籠統的說(shuō)法，因此我們再據詩(shī)的內容說(shuō)它作于詩(shī)人身居長(cháng)安之時(shí)，這樣講起來(lái)就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無(wú)資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個(gè)問(wèn)題在“有關(guān)資料”中有進(jìn)一步的說(shuō)明，但只提供教師參考，不要講給學(xué)生聽(tīng)。②詩(shī)中的“君”可能是詩(shī)人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人，二說(shuō)并通。為便于學(xué)生接受，可以采用前一種說(shuō)法；如采用后一種說(shuō)法，則應作一番解釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。③詩(shī)的寓意只宜采取胡震亭的說(shuō)法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨，這樣來(lái)理解，對鑒賞也十分有利。

　　二、結構的分析在教學(xué)的全過(guò)程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩(shī)的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩(shī)也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯(lián)系。分析結構應當是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)到為止，切忌講得過(guò)多，要讓學(xué)生在反復誦讀中自行領(lǐng)悟。最好能設計一個(gè)簡(jiǎn)明的圖表，邊講邊畫(huà)。下面的示意圖可供參考：

　　開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)

　　一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清——以“何時(shí)還”起

　　可 畏 山水險惡 主旨句二見(jiàn)

　　照應

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景——以“早還家”結

　　結尾：主旨句三見(jiàn)

　　三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學(xué)生試讀前后作簡(jiǎn)要提示，而后在指導學(xué)生作表情誦讀時(shí)作比較詳細的分析。

　　四、解釋難句當力求簡(jiǎn)明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點(diǎn)，但不要把“補充注釋”里說(shuō)的那些照搬給學(xué)生。講，要有利于鑒賞。

　　作業(yè)：1.誦讀本詩(shī) 2.翻譯本詩(shī)

《蜀道難》教學(xué)設計9

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能目標

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格；

　　過(guò)程與方法目標

　　朗讀法、串講法、賞析法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)生在老師的指導下對本詩(shī)進(jìn)行賞析，學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法。（難點(diǎn)）

　　第一課時(shí)：

　　1、導入新課：

　　在我國的歷史上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。 他是誰(shuí)？（李白）李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶來(lái)“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。

　　2、作者及背景介紹。

　　李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng )作道路 , 我們將他的生平分為四個(gè)階段來(lái)介紹。(l) 讀書(shū)漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長(cháng)安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經(jīng)戰亂 (55－62歲,755-762)。

　　他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

　　3、創(chuàng )作背景：

　　這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說(shuō)，斷定是專(zhuān)為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武 ）認為，李白 “自為蜀詠”，“別無(wú)寓意”。今人有人認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無(wú)定論。

　　4、簡(jiǎn)介文體知識

　　本詩(shī)是一首樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級"觀(guān)風(fēng)俗"。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即"樂(lè )府詩(shī)"，簡(jiǎn)稱(chēng)"樂(lè )府"。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。今天我們學(xué)習的這首詩(shī)就屬于后者。

　　5、課題簡(jiǎn)析

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　6、朗讀課文。

　�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。

　�、谱杂衫首x

　�、羌�體朗讀

　　7、翻譯課文。

　�。�1）學(xué)生根據注解自行翻譯，記下疑難之處。

　�。�2）教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)字、詞、句。

　　8、歸納文言知識。

　　第二課時(shí)：

　　一、 研習課文內容。

　　1、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　2．提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？

　　明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�

　　第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　3．提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。

　　二、品讀課文

　　1、李白能開(kāi)篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？

　　讀第一段，請找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語(yǔ)、表現手法、寫(xiě)作角度等方面點(diǎn)評。）

　�。ńo出一個(gè)賞析范例）

　　如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個(gè)動(dòng)詞的連用，顯出行人出沒(méi)在星宿之間，山高之狀就顯現出來(lái)，更讓人感覺(jué)行走的艱難。后一句中通過(guò)“撫膺”“長(cháng)嘆”的動(dòng)作表現出行人的心驚膽戰，以及無(wú)法繼續前行時(shí)無(wú)助的嘆息之情�！拔�樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人�！敝械拿鑼�(xiě)與此處有異曲同工之妙。

　�。ā盃杹�(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”足見(jiàn)其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見(jiàn)辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒(méi)有路，開(kāi)辟出來(lái)了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過(guò)，就反襯人行之更難。

　　又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長(cháng)嘆”人之無(wú)助的神態(tài)、動(dòng)作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無(wú)助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。

　　讓我們在驚心動(dòng)魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。

　�。ㄊ崂沓觯焊艚^之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）

　　2、第一段中蜀道之難已至極點(diǎn)，詩(shī)人還能怎樣寫(xiě)難，你對詩(shī)人下文的描寫(xiě)又會(huì )有怎樣的驚嘆呢？

　　請大家跟著(zhù)老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）

　　通過(guò)讀，我們初步感受了這一段的描寫(xiě)側重于意境的營(yíng)造，請你從語(yǔ)言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的賞析，然后交流。

　�。▽W(xué)生品讀、鑒賞、交流）

　　--詩(shī)人憂(yōu)君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥(niǎo)聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個(gè)悲涼、慘淡的境界，詩(shī)人忍不住詢(xún)問(wèn)友人何日歸還。

　　“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動(dòng)相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的枯松，擊崖震響的水石，萬(wàn)壑雷鳴的音響。既充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫(xiě)似已達到登峰造極之境。詩(shī)人不由質(zhì)問(wèn)--

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!

　　以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來(lái)蜀地。

　　在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩(shī)人用語(yǔ)之神妙，詩(shī)歌意境之奇也盡顯眼前。

　　再讀，背誦該段。

　　3、風(fēng)光變換，險象環(huán)生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩(shī)人的思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子 。

　　這段由地勢之險、戰禍之烈，憂(yōu)安居之難，憂(yōu)朋友之行，勸誡友人早回家，憂(yōu)國事之艱。

　　三、鑒賞本詩(shī)。

　　1、全詩(shī)最后一段寫(xiě)劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義？

　　明確：在風(fēng)云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既是描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治黑暗、兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，從而表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，正證明了詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。

　　2、詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日-寫(xiě)出歷史上蜀道的不可逾越之險阻。

　　虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。

　　摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　　四、探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。

　　1、本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字數從三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句（蜀道之難，難于上青天）凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　　3、變幻莫測，充滿(mǎn)浪漫主義氣息

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。

　　五、再次誦讀全詩(shī)。

　　六、作業(yè)：課外背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。

《蜀道難》教學(xué)設計10

　　教學(xué)目的

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　3、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設想

　　李白的詩(shī)歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語(yǔ)言的清新自然著(zhù)稱(chēng)于世�！把猿鎏斓赝�，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩(shī)歌最準確的概括。學(xué)習《蜀道難》這首詩(shī)要引導學(xué)生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會(huì )李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，以加深學(xué)生對詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)的認識。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　解題，疏通文句，為賞析詩(shī)歌打好基礎。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導語(yǔ)。

　　在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他是誰(shuí)？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩(shī)圣”杜甫對他極為傾服，稱(chēng)他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　1、唐詩(shī)的分類(lèi)

　　古體詩(shī)：唐代人把《詩(shī)經(jīng)》到漢魏六朝的詩(shī)叫做古詩(shī)，或者古體詩(shī)。

　　近體詩(shī)：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫(xiě)作的詩(shī)稱(chēng)做近體詩(shī)或今體詩(shī)。

　　近體詩(shī)分律詩(shī)和絕句兩大類(lèi)。

　　2、關(guān)于唐詩(shī)：

　　唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱(chēng)為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩(shī)人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派。盛唐成就最高的是兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩(shī)派”（元稹、白居易）和“韓孟詩(shī)派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

　　欣賞圖片

　　初讀文本，粗品詩(shī)意。

　　二、作者

　　李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩(shī)人，也是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，素有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他經(jīng)歷坎坷，思想復雜，既是一個(gè)天才的詩(shī)人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質(zhì)。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現�！肮Τ缮硗恕笔侵�配他一生的主導思想。

　　李白，詩(shī)風(fēng)雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱(chēng)“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

　　三、解題。

　　1、感悟詩(shī)題：

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進(jìn)入﹚蜀地的道路艱難（難行）。

　　本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的`筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。這首詩(shī)大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長(cháng)安時(shí)所作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。在詩(shī)中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩(shī)中寄寓著(zhù)作者的隱憂(yōu)，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　2、蜀道簡(jiǎn)介

　　蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長(cháng)450公里，入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽(yáng)、德陽(yáng)等地。沿線(xiàn)地勢險要，山巒疊翠，風(fēng)光峻麗，關(guān)隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

　　劍門(mén)關(guān),是蜀道上最重要的關(guān)隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門(mén)，素有“劍門(mén)天下雄”之說(shuō)。

　　3、背景

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。這首詩(shī)大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長(cháng)安時(shí)所作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。在詩(shī)中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩(shī)中寄寓著(zhù)作者的隱憂(yōu)，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　詩(shī)中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！泵蠗ぁ侗臼略�(shī)高逸》載“李白初至長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，見(jiàn)《蜀道難》：‘稱(chēng)歡者數四，號為謫仙�！�”由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。

　　四、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂(lè )，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫(huà)面），為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。

　　2．學(xué)生自讀。讀準字音。

　　噫吁嚱yīxūxī魚(yú)鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn

　　崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長(cháng)咨嗟zījiē喧豗huī

　　砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài

　　3．提問(wèn)：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？（學(xué)生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩(shī)奔放豪邁，充滿(mǎn)了慨嘆之意。

　　4、合作性學(xué)習

　　了解文意

　　步驟：分三步進(jìn)行“整體—局部—整體”

　　方法：獨立思考—對照注釋—共同討論

　　2．通假舉要

　　所守或匪親(“匪”通“非”)

　　3．一詞多義

　　(1)當西當太白有鳥(niǎo)道（介詞，在）

　　一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)（動(dòng)詞，阻擋，把守）

　　木蘭當戶(hù)織（介詞，對著(zhù)）

　　募有能捕之者，當其租入（動(dòng)詞，兩者相抵）

　　誠不足以當之（動(dòng)詞，承擔）

　　(2)絕

　　枯松倒掛倚絕壁（形容詞，極高的）

　　而絕秦趙之歡（動(dòng)詞，斷絕）

　　率妻子邑人來(lái)此絕境（形容詞，隔絕，阻絕）

　　而絕江河（動(dòng)詞，渡過(guò)）

　　以為妙絕（形容詞，極點(diǎn)）

　　佛印絕類(lèi)彌勒（副詞，很，非常）

　　(3)坐

　　以手撫膺坐長(cháng)嘆（形容詞，空，徒）

　　停車(chē)坐愛(ài)楓林晚（介詞，因為，由于）

　　坐法去官（副詞，因……獲罪）

　　項王、項伯東向坐（動(dòng)詞，坐下，坐著(zhù)）

　　(4)或

　　云霞明滅或可睹（副詞，也許，或許）

　　左右或欲引相如去（代詞，有人）

　　一食或盡粟一石（副詞，有時(shí)，偶爾）

　　所守或匪親（連詞，倘若）

　　五、朗讀課文，深入體會(huì )。

　　六、布置作業(yè)。

　　1．積累詞語(yǔ)，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理清文章思路，領(lǐng)會(huì )其主旨、章法、基調。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò )。

　　二、探究性學(xué)習

　　1.這首詩(shī)的主旨句是哪句？為什么？

　　明確：蜀道之難，難于上青天!

　　2、本文的線(xiàn)索是什么？

　　明確：詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難。

　　3、理清詩(shī)歌層次內容。

　　明確：第一段：概寫(xiě)蜀道之高。

　　一層：寫(xiě)蜀道之難；

　　二層：蜀道的歷史、地貌、來(lái)由；

　　三層：蜀道的高危。

　　第二段：概寫(xiě)蜀道之險。

　　第三段：概寫(xiě)蜀道的禍。

　　4、開(kāi)篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩(shī)，點(diǎn)明主題，奠定了詩(shī)的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　5、詩(shī)人怎樣表現蜀道的雄奇險峻？

　　“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。

　　第一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長(cháng)嘆）寫(xiě)蜀道的高峻。

　�。�1、從歷史的角度極言蜀道之難。

　�、僭�(shī)的開(kāi)頭分幾層敘述蜀道的來(lái)歷？

　　不與秦塞通人煙

　　鳥(niǎo)道

　　地崩山摧壯士死

　�、谝�用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用？

　　引用此神話(huà)表現了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，引人入勝，吸引了讀者。

　　從開(kāi)山時(shí)作出的重大犧牲的角度言開(kāi)辟蜀道的艱難。

　�。�2、從山勢高危的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　“上有六龍回日……以手撫膺坐長(cháng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫(xiě)法，來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點(diǎn)面結合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現了詩(shī)人想像的豐富和奇特。

　�。�1）點(diǎn)面結合：“上有”四句寫(xiě)的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。

　�。�2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫(xiě)，以此來(lái)襯托實(shí)寫(xiě)——蜀道的高危。

　�。�3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。

　�。�3、從行人的角度寫(xiě)蜀道之難。

　�。�4、從環(huán)境的角度烘托蜀道之難。

　　詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？

　　明確：“悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月�！笔谷寺劼暿�色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

　�。�5、從風(fēng)光奇險的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯�高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　�。�6、從現實(shí)的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　這一段包括哪些內容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖。

　　明確：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫(xiě)，化用張載的語(yǔ)句，勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫(xiě)猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國事的憂(yōu)慮與關(guān)切。

　　6、“蜀道難，難于上青天”在詩(shī)中三次出現，是不是簡(jiǎn)單的重復？為什么？

　　明確：不是，是一詠三嘆。

　　開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。

　　結尾一句，嘆蜀中軍事地勢之險，照應題目、開(kāi)頭，給人強烈的感嘆。

　　三、鑒賞其藝術(shù)特色。

　　1．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　2．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷�又奇，自騷人以還，鮮有此體調�！保ㄒ蟓[）

　　四、本詩(shī)的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！焙�震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。

　　五、上節課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，借助豐富的想像，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛(ài)之情，揭示出當時(shí)太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。

　　六、布置作業(yè)。

　　背誦全文，深入領(lǐng)會(huì )李氏詩(shī)風(fēng)。

　　附：板書(shū)設計

《蜀道難》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目的

　　一、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　二、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　三、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設想

　　李白的詩(shī)歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語(yǔ)言的清新自然著(zhù)稱(chēng)于世�！把猿鎏斓赝�，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩(shī)歌最準確的概括。學(xué)習《蜀道難》這首詩(shī)要引導學(xué)生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會(huì )李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，以加深學(xué)生對詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)的認識。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　解題，疏通文句，為賞析詩(shī)歌打好基礎。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導語(yǔ)。

　　在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他是誰(shuí)？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩(shī)圣”杜甫對他極為傾服，稱(chēng)他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　二、解題。

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩(shī)中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！泵稀侗臼略�(shī)高逸》載“李白初至長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，見(jiàn)《蜀道難》：‘稱(chēng)歡者數四，號為謫仙�！�”《唐摭言》第七卷中也有類(lèi)似的記載。另外，此詩(shī)曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書(shū)據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。

　　三、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂(lè )，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫(huà)面），為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。

　　2．學(xué)生自讀。

　　3．提問(wèn)：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？（學(xué)生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩(shī)奔放豪邁，充滿(mǎn)了慨嘆之意。

　　四、疏通文意。

　　1．正音：

　　噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬

　　2．關(guān)鍵字詞：

　　噫吁：感嘆詞，蜀地方言。

　　開(kāi)國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾，那，指開(kāi)國之初。

　　不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來(lái)。

　　可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著(zhù)飛過(guò)去。巔，頂峰。

　　上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

　　下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)：“鶴”通“鵠”。

　　捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

　　以手撫膺坐長(cháng)嘆：膺，胸口。

　　使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

　　連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿(mǎn)、足。

　　砅崖轉石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。

　　所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

　　側身西望長(cháng)咨嗟：咨嗟，嘆息。

　　五、朗讀課文，深入體會(huì )。

　　六、布置作業(yè)。

　　1．積累詞語(yǔ)，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　理清文章思路，領(lǐng)會(huì )其主旨、章法、基調。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、檢查作業(yè)

　　上節課要點(diǎn)回顧。

　　二、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò )。

　　三、本文的線(xiàn)索是什么？

　　明確：詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難。

　　四、朗讀第一段，精講分析。

　　1．開(kāi)篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　2．這一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長(cháng)嘆）寫(xiě)蜀道的高峻。

　　3．引用“五丁開(kāi)山”的神話(huà)有何作用？

　　明確：引用此神話(huà)表現了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

　　4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長(cháng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫(xiě)法，來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點(diǎn)面結合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現了詩(shī)人想像的豐富和奇特。

　�。�1）點(diǎn)面結合：“上有”四句寫(xiě)的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。

　�。�2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫(xiě)，以此來(lái)襯托實(shí)寫(xiě)——蜀道的高危。

　�。�3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。

　　五、熟讀第二段，精講分析。

　　1．第二段可分為幾層意思？

　　明確：分為兩層。

　　第一層：（問(wèn)君西游……使人聽(tīng)此凋朱顏）描寫(xiě)蜀道景物的凄清。

　　第二層：（連峰去天……胡為乎來(lái)哉�。┟枥L蜀道山水的險惡。

　　2．“問(wèn)君西游何時(shí)還？”中的“君”指的是誰(shuí)？

　　明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說(shuō)話(huà)的方式可以層層深入地展開(kāi)內容，突出地表明詩(shī)人的主要意圖。

　　3．這一段中哪句話(huà)起到了鉤連前后兩層內容的作用？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說(shuō)明蜀道是“畏途”，無(wú)論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

　　4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

　　明確：“但見(jiàn)”四句運用細節描寫(xiě)，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛�！斑B峰”四句運用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，渲染了驚險的氣氛，營(yíng)造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫(xiě)，達到了登峰造極的地步。

　　六、朗讀第三段，賞析第三段。

　　1．這一段說(shuō)了幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫(xiě)劍閣的險惡。

　　第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫(xiě)戰禍的慘烈。

　　2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

　　明確：“問(wèn)君西游何時(shí)還？”

　　3．文章最后一句的作用是什么？

　　明確：既形象地概括了上文所說(shuō)的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開(kāi)頭、句中相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此收束全文，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無(wú)余。

　　七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

　　明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓（反復）形式，主旨句在開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來(lái)新的啟示（見(jiàn)前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再?lài)@不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱(chēng)巧妙至極。

　　同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。

　　八、布置作業(yè)。

　　1．熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．結合課后練習，加深對文章的理解。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　探討詩(shī)歌的寓意、主旨，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，品味李白詩(shī)風(fēng)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、檢查作業(yè)。

　　二、導入。

　　通過(guò)上節課的分析，我們對這首詩(shī)歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。

　　三、本詩(shī)的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！焙�震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。

　　四、上節課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，借助豐富的想像，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛(ài)之情，揭示出當時(shí)太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。

　　五、藝術(shù)手法。

　　1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷�又奇，自騷人以還，鮮有此體調�！�

　　六、布置作業(yè)。

　　背誦全文，深入領(lǐng)會(huì )李氏詩(shī)風(fēng)。

《蜀道難》教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目的】

　�。�、了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

　�。�、整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。

　�。�、鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。

　　【教學(xué)設想】

　　《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，第一，對詩(shī)的政治寓意不必深究；第二，應該給學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，允許他們有各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師應給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導，以幫助學(xué)生自讀自學(xué)，迅速提高獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)】

　　應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩(shī)的思路：圍繞著(zhù)“蜀道之難，難于上青天”這一全詩(shī)的主旨，分別寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

　　【教學(xué)的難點(diǎn)】

　　本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對詩(shī)中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習、討論、提問(wèn)的同時(shí)，教師補充必要的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學(xué)生正確理解。

　　【教學(xué)設想】

　　本詩(shī)設計兩種教學(xué)方案：

　�。�、學(xué)生自主學(xué)習式教學(xué)方案。

　�。�、教師導學(xué)式教學(xué)方案。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。

　　第一方案：

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　了解作品的寫(xiě)作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡(luò )，反復誦讀，感知作品的感情基調。

　　〖教學(xué)內容和步驟

　　一、導入新課

　　蜀道艱難險阻，無(wú)論是通行還是戰爭，自古這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。（板書(shū)）

　　二、布置、檢查預習作業(yè)

　�。�、布置預習作業(yè)（此項內容為上節課布置或課下通過(guò)課代表布置給同學(xué)）：

　�、磐ㄟ^(guò)回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩(shī)歌風(fēng)格。

　�、仆ㄟ^(guò)查閱其他資料（網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等）了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。

　�、墙Y合課下注釋和掃清文字障礙，并反復誦讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調。

　�、壤砬迦�文脈絡(luò )。

　�。�、檢查預習作業(yè)：

　�、虐凑n前布置的作業(yè)，分小組討論，相互取長(cháng)補短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內容。

　�、平處熖釂�(wèn)，指名回答，其他同學(xué)補充。

　�。�、教師在檢查的基礎上歸納相關(guān)內容：

　�、抛髡呱�平及思想：

　　李白（７０１～７６２），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世隋時(shí)因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城（今吉爾吉斯境內），五歲時(shí)隨父遷居綿州彰明縣（今四川省江油縣）的青蓮鄉。他自青年時(shí)就漫游全國各地，天寶初年曾進(jìn)住長(cháng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽(yáng)冰家。李白年幼時(shí)，他的父親對他進(jìn)行過(guò)傳統教育，青年時(shí)接觸過(guò)道士和縱橫家，也受過(guò)儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當時(shí)的黑暗社會(huì )現實(shí)極為不滿(mǎn)，他熱愛(ài)祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的思想。他的詩(shī)現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂(lè )府詩(shī)約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩(shī)歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

　�、评畎自�(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格：

　　回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)（以體現浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)為主），總結李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格。

　　秋浦歌

　　白發(fā)三千丈，

　　緣愁似個(gè)長(cháng)。

　　不知明鏡里，

　　何處得秋霜。

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　望天門(mén)山

　　天門(mén)中斷楚江開(kāi)，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來(lái)。

　　早發(fā)白帝城

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩(shī)人。他馳騁想像，運用神話(huà)的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫(xiě)的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫(xiě)了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會(huì )的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，韓愈說(shuō)“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(cháng)”。是的，李白詩(shī)歌中強烈的愛(ài)憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直鼓舞著(zhù)人們，激發(fā)著(zhù)人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

　�、恰妒竦离y》的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的：

　　唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人們樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。詩(shī)中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！庇謸�孟《本事詩(shī)》載，賀知章于天寶初年李白入京時(shí)即見(jiàn)此作，驚嘆之余稱(chēng)李白為“謫仙”。故知其創(chuàng )作時(shí)間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩(shī)中的“君”有人說(shuō)是李白的一位好友，這以他同時(shí)期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證（見(jiàn)附錄），有人說(shuō)僅是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人。其實(shí)“君”指誰(shuí)并不重要，詩(shī)的寫(xiě)作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂(lè )”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無(wú)比，且隨時(shí)可能發(fā)生戰亂，足見(jiàn)作者英明的政治預見(jiàn)。（以上材料可投影或印發(fā)。）

　�、茸衷~的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫(xiě)、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

　　三、閱讀訓練

　�。�、播放《蜀道難》并配樂(lè )朗誦，使學(xué)生感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情。

　�。�、齊讀，跟著(zhù)配樂(lè )的詩(shī)朗誦，全班齊讀，以充分體會(huì )本詩(shī)的感情基調。

　�。�、自讀，在進(jìn)一步了解了作者的生平、思想、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng )作背景、創(chuàng )作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡(luò )。

　　四、整體感知

　�。ㄟ@部分教學(xué)內容實(shí)際上還是以檢查課前的預習為主。）

　　提問(wèn)：這首詩(shī)的主要內容是什么？

　　學(xué)生回答。

　　教師明確：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩(shī)人對祖國大好山河的無(wú)限熱愛(ài)之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對當時(shí)軍閥割據局面的深刻憂(yōu)慮。

　　提問(wèn)：全文的寫(xiě)作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡(luò )是什么？）

　　學(xué)生回答（不求惟一，有理即可）。

　　教師明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天”為主線(xiàn)貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調的重要體現。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再?lài)@蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白的字里行間。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、誦讀全詩(shī)，背誦第一段。

　�。�、閱讀全詩(shī)，弄清每句詩(shī)的含義。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、檢查背誦情況。

　�。�、進(jìn)行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩(shī)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

　　〖教學(xué)內容和步驟

　　一、導入

　　《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩(shī)中，作者寫(xiě)山川自然，不是冷靜客觀(guān)的描摹刻畫(huà)，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀(guān)感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩(shī)人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限，基本上是超現實(shí)的。由此形成的意象，一個(gè)接一個(gè)地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩(shī)人的感嘆、驚呼、反問(wèn)；“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂(lè )曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現于其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩(shī)便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現著(zhù)詩(shī)人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動(dòng)和廣闊的胸襟。那么，詩(shī)歌是通過(guò)哪些詩(shī)句具體表情達意的呢？我們將逐句研討。

　　二、檢查背誦

　�。�、指名讓個(gè)別學(xué)生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤（重點(diǎn)語(yǔ)句的音節和感情的變化見(jiàn)教參“誦讀提示”）。

　�。�、齊讀全文，體會(huì )感情基調，為具體分析打好基礎。

　　三、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句

　　布置討論題，學(xué)生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。

　�。�、開(kāi)頭用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？

　　明確：“噫吁嚱”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言�！班嬗鯂�！危乎高哉！”這些感嘆詞的連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著(zhù)巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒(méi)有多少具體描繪的驚呼中，感覺(jué)到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。

　�。�、“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@句的用典有何用？

　　明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠上加強了詩(shī)的感染力量；另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠的歷史歲月，而又長(cháng)久與內地隔絕，從沒(méi)有人去過(guò)的地方，那里究竟是一種什么景象呢？人們會(huì )從蜀地時(shí)間悠久的觀(guān)念中，感覺(jué)到這是一個(gè)奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

　�。�、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！边@句詩(shī)該如何理解？是否有迷信色彩？

　　明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥(niǎo)道而無(wú)人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開(kāi)了一條通道，消除了秦蜀兩地長(cháng)久隔絕的局面。詩(shī)人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話(huà)故事的運用絲毫沒(méi)有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類(lèi)征服自然的偉大的創(chuàng )造力量。

　�。�、詩(shī)的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀”開(kāi)始，到對友人的質(zhì)問(wèn)“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”結束，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫(huà)出了山川的形態(tài)。但作者仍覺(jué)得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問(wèn)”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

　�。�、本詩(shī)的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫(xiě)進(jìn)“號古木”的“悲鳥(niǎo)”和“啼月夜”的“子規”有什么作用？

　　明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥(niǎo)號古木”、“子規啼月夜”充滿(mǎn)了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

　�。�、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！北憩F了詩(shī)人怎樣的政治遠見(jiàn)？

　　明確：詩(shī)人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對當時(shí)潛伏著(zhù)的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀(guān)察力和政治遠見(jiàn)以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂(yōu)慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。

　�。�、“蜀道之難，難于上青天”是全詩(shī)的主旨，為什么詩(shī)人要在最后寫(xiě)蜀地戰禍一段？這樣寫(xiě)和詩(shī)的寓意有什么關(guān)系？

　　明確：從詩(shī)的內容看，此詩(shī)應是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作的。全詩(shī)極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂(yōu)，“問(wèn)君西游何時(shí)還”，人還未去卻已問(wèn)歸期，詩(shī)人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫(xiě)蜀地戰禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見(jiàn)。寫(xiě)劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫(xiě)蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”，這樣的詩(shī)“風(fēng)人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿(mǎn)。

　　四、歸納全文的結構并板書(shū)

　　可讓學(xué)生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書(shū)明確。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、背誦全詩(shī)。

　�。�、領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主要表現手法。

《蜀道難》教學(xué)設計13

　　【教學(xué)目標】

　�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。

　�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。

　�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

　�。�、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。

　�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。

　�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

　�。�、把握結構上回旋往復的特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)不滅的光芒。

　　二、關(guān)于唐詩(shī)

　　唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。

　　盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

　　三、關(guān)于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。

　　四、關(guān)于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學(xué)生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。

　�。�、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　�。�、提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？

　　明確：

　　不是，意義上是有區別的。

　�、� 第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）

　�、� 第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�

　　第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）

　�、� 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）

　�。�、提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。

　�。�、提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀(guān)的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？

　　明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險，更著(zhù)其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。

　　學(xué)生體會(huì )全文，誦讀全詩(shī)。

　　五、課后作業(yè)

　�。�、完成練習一、二、三。

　�。�、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系？

《蜀道難》教學(xué)設計14

　　【教學(xué)目標】

　�。�、理解李白在詩(shī)中表現的思想感情。

　�。�、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格。

　�。�、提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

　�。�、詩(shī)人表現雄奇險峻的寫(xiě)法。

　�。�、品味寓于詩(shī)中的思想感情，體會(huì )其對待生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　火車(chē)在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時(shí)，我們自然會(huì )驚嘆社會(huì )主義建設的偉大成就。同時(shí)，也必然會(huì )想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩(shī)句。今天，我們一起來(lái)讀李白的《蜀道難》，領(lǐng)略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂(yōu)慮。

　　二、解題

　�。�、文體知識：

　　本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。

　�。�、作者及背景介紹：

　　李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

　　對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒(méi)有定論，同學(xué)們若有興趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同 。此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機，深感于人生道路的艱難。

　�。�、課題簡(jiǎn)析：

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻�！北酒�根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　三、研習課文

　�。�、整體把握、理清思路：

　�、� 誦讀課文，消滅字詞等障礙：

　�、� 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　�、� 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質(zhì)疑，掃除一部分文字障礙。

　�、� 范讀課文，注意聽(tīng)清字音，聽(tīng)出節奏，把握感情基調。

　　誦讀提示：

　�。�、“噫吁嚱……難于上青天�！�

　　這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　�。�、“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　�。�、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�

　　這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。

　�。�、“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�

　　詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　�。�、“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”

　　仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息──“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

　�。�、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺�該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　�。�、“朝避猛虎……不如早還家�！�

　　開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

　�。�、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�

　　這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍�”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　�、� 進(jìn)一步理清思路：

　　進(jìn)一步朗讀，勾畫(huà)過(guò)渡性的語(yǔ)句、歸納段意，理清思路。

　　明確：這首詩(shī)以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難；表達了對當時(shí)社會(huì )的隱憂(yōu)微愁。

　　按照詩(shī)人的思路和所寫(xiě)的情景，全詩(shī)大致可分為幾個(gè)層次？

　　明確：

　　全詩(shī)可分為三個(gè)層次：

　�、� 開(kāi)頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。

　　這是從歷史上蜀道的來(lái)歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）。

　�、� “上有六龍回日之高標”到“使人聽(tīng)此凋朱顏”。

　　從蜀道度越之難；道上環(huán)境凄清，極寫(xiě)現實(shí)山勢高險（嘆險）。

　�、� “連峰去天不盈尺”到結尾。

　　從未來(lái)人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫(xiě)蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。

　�。ń庹f(shuō)：采用師生共同研讀法，先提出問(wèn)題，由學(xué)生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理，教師就應大力支持。）

　�。�、討論題：

　�、� “蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？

　�、� 詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調。

　　隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　�、� “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：

　�。�、副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　�。�、主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　�。�、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。

　　開(kāi) 篇 主旨句一見(jiàn)

　　一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清──以“何時(shí)還”起

　　可 畏 山水險惡

　　主旨句二見(jiàn)

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景──以“早還家”結

　　結 尾 主旨句三見(jiàn)

　�、� 詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：

　　神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

　　摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　�、� 全詩(shī)最后一段寫(xiě)到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義？

　　明確：在風(fēng)光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，從而表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，正證明了詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。

　�。�、欣賞品味：

　�、� 找出文中最能打動(dòng)你的句子，并說(shuō)明為什么。

　�、� 找出文中在語(yǔ)言上你認為最好的句子，并說(shuō)明為什么？

　�、� 在表現手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)？為什么？

　　示例一：

　　“連峰去天不盈尺……崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里？

　　詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景。好象一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了──風(fēng)光變幻，險象叢生。

　　示例二：

　　“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動(dòng)人？

　　李白之所以描繪的如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

　　。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀(guān)賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想象，夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人“馳走風(fēng)云，鞭撻海岳”，從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品，簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實(shí)的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

　�。�、鑒賞要點(diǎn)：

　�、� 句式上：

　　本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成極長(cháng)奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫(xiě)蜀中的險要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

　�、� 結構：

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　�、� 意境：

　　讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。

　　“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！保保秱�(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想像自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦──這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！

　�、� 手法上：

　　變幻莫測，充滿(mǎn)浪漫主義氣息。

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　�、� 情感基調上：

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　四、課堂小結

　　這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，他襲用樂(lè )府古詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。

《蜀道難》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目的：

　　借《蜀道難》的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些古詩(shī)文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧

　　教學(xué)要求：

　　能自己讀通課文、掌握本文的文言知識

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　鼓勵、引導學(xué)生有針對性地提出問(wèn)題并解決學(xué)生提出的問(wèn)題

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　控制提問(wèn)的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩(shī)歌中的體現

　　執教教師：

　　李萬(wàn)輝

　　教學(xué)準備：

　　1、簡(jiǎn)易課件；2、印發(fā)預習閱讀材料

　　授課班級：

　　高二（4）班

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入、

　　二、學(xué)生感悟情感把握要點(diǎn)

　　三、學(xué)生閱讀課文

　　教師指導怎樣讀

　　四、學(xué)生講課文

　　教師指導怎樣講

　　五、指導學(xué)生質(zhì)疑

　　教師指導怎樣問(wèn)

　　教師提示學(xué)生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

　　A、從文言知識的角度提問(wèn)

　　B、從文章內容的角度提問(wèn)

　　C、從詩(shī)歌鑒賞的角度提問(wèn)（表現手法、修辭手法、結構方式）、

　　D、從讀懂一首詩(shī)的角度設置問(wèn)題

　　E、從課文結構方面提問(wèn)

　　六、教師提問(wèn)、師生共同解決問(wèn)題

　　七、指導學(xué)生答疑

　　教師指導怎樣答

　　教師審視學(xué)生回答的問(wèn)題，糾正回答的時(shí)候存在的問(wèn)題，培養其答題的時(shí)候的審題習慣和答題方法

　　八、教師總結

　　問(wèn)題設計：教師要提出的主要大的問(wèn)題

　　1、蜀道難究竟難在哪些方面？2、詩(shī)人是浪漫主義詩(shī)人，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現？

　　2、標題層出疊現有什么作用

　　板書(shū)設計

　　高奇壯風(fēng)光

　　蜀道難險勸阻友人

　　要戒統治者

　　一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應

　　想象奇特神話(huà)渲染比喻新穎夸張獨特

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