英語(yǔ)教師教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的英語(yǔ)教師教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、能力目標：學(xué)生能夠對身高進(jìn)行問(wèn)答;學(xué)生能夠掌握四會(huì )單詞和句子;學(xué)生能夠用比較級對一些事物或人進(jìn)行比較。
2、知識目標：
(1)能夠掌握本課時(shí)的四會(huì )單詞：younger, older, taller, shorter, longer。 (2)能夠掌握本課時(shí)重點(diǎn)句型：How tall are you ? I am ......metres. I am taller. You are shorter aller than me. You’re youngerolder than me.
3、情感目標：培養學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)的興趣，能積極參與課堂。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)習單詞：younger, older, taller, shorter, longer;掌握句子：How tall are you ? I’m 1.61 metres.I’m taller. You’re older than me,too.
2、難點(diǎn)：正確使用句子“......is.....than.....”進(jìn)行各種比較。
教學(xué)過(guò)程
一、Preparation
1、Greeting：Nice to meet you again. How are you today?
2、Let’s chant
Tall, tall, tall, who is tall?
Tall, tall, tall, I am tall.
Short, short, short, who is short?
Short, short, short, I am short.
Big, big, big, whose(誰(shuí)的) eyes are big?
Big, big, big, her eyes are big.
Small, small, small, whose eyes are small?
Small, small, small, his eyes are small.
Do some actions，review the words：tall、strong、short 等。
二、Presentation
1、教師請幾位高矮胖瘦不同的學(xué)生到臺前來(lái)，讓學(xué)生分辨Who is tall /strong/old/young/short?，然后讓學(xué)生回答。
教師指著(zhù)比較高的A和比較矮的B問(wèn): Who is tall ? S :A. T: A is taller than B , 用動(dòng)作來(lái)示意學(xué)生，幫助學(xué)生理解。然后出示taller的單詞卡片，示范讀taller.
2、教學(xué)單詞taller，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生跟做。開(kāi)火車(chē)合拼單詞,小組比賽快速熟練的拼讀。幫助學(xué)生用tall+er來(lái)記憶。
3、教師用同樣的方法教學(xué)其他四個(gè)四會(huì )單詞stronger 、older、 younger、 shorter。
4、將五張單詞卡放在一起請學(xué)生認讀。男女比賽誰(shuí)讀錯或不會(huì )讀。
5、觀(guān)察五個(gè)單詞，有什么相同之處?然后簡(jiǎn)單解釋?zhuān)攦蓚�(gè)人相比較時(shí)，使用比較級，比較級就是在形容詞詞尾加er.
6、教師領(lǐng)讀幾遍后，請學(xué)生根據實(shí)際情況說(shuō)句子，比如“I’m taller than ….I’m short than ….”等。教師要及時(shí)鼓勵表述好的學(xué)生。
7、教師把一高一矮的學(xué)生叫他們站起來(lái)，然后說(shuō)You’re taller than your classmate! 引導學(xué)生做出相應的回答：Yes! 教師問(wèn)，How tall are you ?學(xué)生答I’m 160cm
8、教師和另一個(gè)學(xué)生對話(huà)作示范，How tall are you ?I’m 150cm tall. I’m taller than you. I’m 4cm taller than you ..學(xué)生分組開(kāi)火車(chē)練習，最快的為優(yōu)勝組。
三、Practice
1、拼讀比賽：教師讓學(xué)生5—6人一組，告訴他們要進(jìn)行拼讀單詞的競賽。教師將單詞中的字母組合刪除，讓每組學(xué)生代表填寫(xiě)。
2.教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續進(jìn)行比賽，打亂組成單詞的字母順序，讓學(xué)生們在小組中重新排列，組成單詞。
四、Production
1.每名學(xué)生嘗試用句型“I’m ---- than ----“來(lái)描述自己。至少三句話(huà)。
2.小組內學(xué)生互相交流。
3.Let’s chant。
五、Progress
1.Let's play 學(xué)生小組玩游戲。
2.選擇幾個(gè)小組展示。
Homework
1.抄寫(xiě)本節課所學(xué)的五個(gè)四個(gè)單詞。
2. 詢(xún)問(wèn)他人年齡、身高、體重。
(運用句型How old/tall/heavy are you? )
板書(shū)設計
Unit 1 How tall are you
A Let's learn
I'm taller than you.
tall-taller short –shorter
young-younger old-older
strong-stronger
英語(yǔ)教師教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單詞和短語(yǔ)：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat. 2.能夠聽(tīng)說(shuō)讀句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換操練。 3.能夠理解會(huì )并吟唱Let’s chant的歌謠。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)是掌握A-Let’s learn的四會(huì )單詞和短語(yǔ)，并詢(xún)問(wèn)別人的身體狀況。
2.難點(diǎn)是正確拼寫(xiě)四會(huì )單詞和短語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
1、 Warm-up
(1)播放錄音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”
(2)日�？谡Z(yǔ)對話(huà)，復習職業(yè)單詞。
What’s your father/mother?
2、 Presentation and practice
(1)教師出示Let’s start的教學(xué)掛圖，說(shuō)：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…幫助學(xué)生回答，并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片或教師的肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生熟悉答句中的新單詞和短語(yǔ)。
(2)播放Let’s chant的錄音，重點(diǎn)領(lǐng)讀句子：I have a headache. I have the flu.
(3)教師出示一支體溫表，說(shuō)：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. He has a fever.指著(zhù)Let’s learn的圖片的 Mike，教學(xué)“have a fever”。讓學(xué)生看圖片，教師做出各種表情，引導學(xué)生提問(wèn)“What’s the matter?”，引出詞組have a fever(出示體溫計或在額頭上捂濕毛巾) have a toothache(作牙疼狀) , hurt(在身體某一部位貼一塊膏藥), have a sore throat(咳 嗽，說(shuō)話(huà)沙啞)，have a cold(打噴嚏), have a headache(作頭痛狀)。注意headache 和 toothache的共同之處，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解構詞法。播放錄音，讓學(xué)生跟讀單詞。
(4)教師讓學(xué)生讀單詞，叫到的同學(xué)，給他圖片(have a fever)，問(wèn)他：“What’s the matter, x?”引導學(xué)生說(shuō)：I feel sick. I have a fever.解釋sick單詞。用同樣的方法教授句型：What’s the matter, x? I ...
要求學(xué)生回答并做出相應的表情�？梢宰寣W(xué)生兩個(gè)進(jìn)行操練。
(5)Let’s play “看病”游戲。 將學(xué)生分成六大組，每組選一張短語(yǔ)卡片。教師戴上醫生的帽子提問(wèn)：Cold, cold, who has a cold? 如第一組選中的是have a cold，這組學(xué)生就邊做動(dòng)作或表情邊吟唱：Cold, cold, I have a cold.用同樣的方法進(jìn)行操練，各組調換卡片繼續該活動(dòng)。
(6)Pair work “敲敲打打”活動(dòng)。 教師將所學(xué)單詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后把學(xué)生分成兩大組，每組派一名代表站到黑板前。教師說(shuō)單詞或短語(yǔ)，請學(xué)生敲擊聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)，誰(shuí)敲得既對又快得一分，最后得分高的組獲勝。
(7)活動(dòng)超級對對碰
屏幕的左邊為sore throat/fever/cold/headache這些詞，它們的旁邊為少了一個(gè)詞的詞組結構：have a …, 右邊為每個(gè)詞組所對應的圖片。拖動(dòng)左邊的詞把它們配對到對應的詞組中。右邊的圖可以給所填的詞以提示。連對了，則會(huì )發(fā)出歡呼聲，給學(xué)生以鼓勵。
3、 Consolidation and extension
(1)學(xué)生聽(tīng)讀P14-16五遍。
(2)學(xué)生背誦和抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)4遍。
五、板書(shū)設計：
Unit 2 What’s the matter, Mike? have a fever hurt have a cold have a toothache have a headache have a sore throa
英語(yǔ)教師教學(xué)設計3
XXXX系
XXX
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我今天要說(shuō)的課程是《大學(xué)英語(yǔ)》，我將從課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)組織與實(shí)施、課程特色五個(gè)方面向大家展開(kāi)介紹。
一、課程設置
�。ㄒ唬┱n程性質(zhì)、地位
《大學(xué)英語(yǔ)》是我省高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎課。 （二）課程定位
根據省高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，課程遵循“應用為主，夠用為度”的原則，在專(zhuān)業(yè)課體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。
�。ㄈ┱n程目標 本課程的目標有三項：
一是知識目標，要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、全部語(yǔ)法、常用詞匯、基本句型結構和行文結構；
二是能力目標，要求學(xué)生掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項能力，有基本的交流能力；
三是素質(zhì)目標，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習方法，自主學(xué)習能力。 （四）課程設計
本課程依據生活情景、學(xué)習情景、工作情景展開(kāi)內容，遵循情景、遵循認知規律，將各種情景重構、有序的整合成教學(xué)內容，使學(xué)生能夠學(xué)習知識、掌握知識最終達到能運用知識目的。 二、教學(xué)內容
�。ㄒ唬﹥热葸x取
課程內容選取與學(xué)生的生活學(xué)習等密切相關(guān)，基本以大學(xué)生活不同階段的相關(guān)話(huà)題展開(kāi)課文內容，設計相關(guān)情景。學(xué)生學(xué)習過(guò)后使用頻率較高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強運用能力。
�。ǘ﹥热菪蚧�
根據學(xué)生認知規律以及時(shí)間發(fā)展順序，內容從新生的入學(xué)開(kāi)始講起，提出怎
么適應大學(xué)生活的建議，之后插入大學(xué)生感興趣的話(huà)題，如交友、興趣愛(ài)好、假期、家庭、購物、環(huán)境等，一致到學(xué)生即將畢業(yè)、求職等連貫性的話(huà)題展開(kāi)課文內容。全部?jì)热莅殡S著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)而深入，不離學(xué)生左右。
�。ㄈ┵Y源利用
1.紙質(zhì)材料：我們選用的教材是《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)及聽(tīng)說(shuō)教程1，2，3冊以及《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)同步測試》1,2,3冊。建議學(xué)生可參考的書(shū)籍《山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應用能力考試備考指南》，本分簡(jiǎn)單的課外讀物。
2.網(wǎng)絡(luò )：主要是詞典查詢(xún)、適合口語(yǔ)學(xué)習的歐美電影、電視劇、在線(xiàn)英語(yǔ)廣播等
3.媒體：通過(guò)電視頻道觀(guān)看對外新聞。
4.教學(xué)應用多媒體，可以講以上幾種資源搬入課堂。 三、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式
采用“行動(dòng)導向教學(xué)法”在課堂中以教學(xué)單元的話(huà)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與講解，教師點(diǎn)評和補充并給與講解成績(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
聽(tīng)力練習中設計一系列與話(huà)題相關(guān)的各種類(lèi)型的任務(wù)，讓學(xué)生用于張口，教師給與點(diǎn)評。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中視不同的教學(xué)內容，結合學(xué)生的認知規律，采用了靈活多樣的教學(xué)方法，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效率，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養，可使用下列教學(xué)方法：
1.問(wèn)題引導法 2.話(huà)題討論法 3.角色扮演法 （三）教學(xué)條件 多媒體教室及網(wǎng)絡(luò )資源。 四、教學(xué)組織與實(shí)施
�。ㄒ唬┙M織實(shí)施
組織實(shí)施分為兩個(gè)方面：課前準備與課堂教學(xué)
1.課前準備
根據話(huà)題內容，自行準備詞匯、熟悉課文內容。根據詞匯量，自行歸屬A、B、C三級。給出相關(guān)問(wèn)題。
如第一單元中，給出問(wèn)題“提出大學(xué)生活成功的幾條建議”。
學(xué)生根據自己的級別準備不同的內容，A級的同學(xué)要求用自己的語(yǔ)言講述答案，并給出1-2條成功的建議，B級的同學(xué)要求背誦或復述答案，C級的同學(xué)要求在課文中找到答案，能流利朗誦。
2.課堂教學(xué)
首先教師進(jìn)行內容引領(lǐng)，點(diǎn)出本課的重點(diǎn)單詞、詞組、句子、語(yǔ)法、結構。 之后在學(xué)生中進(jìn)行“攻防游戲”,分兩個(gè)大組，相互提問(wèn)問(wèn)題，如單詞的掌握、課文的理解。
最后進(jìn)行學(xué)生的評價(jià)得分，成績(jì)=組成績(jì)和個(gè)人成績(jì)的和 （二）教學(xué)效果
1.教學(xué)過(guò)程注重師生共同參與、積極互動(dòng)。
2.有計劃地組織好教與學(xué)，強調課堂總結f
，使教學(xué)過(guò)程中能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也掌握多種學(xué)習方法能力。
3.在課程設計的過(guò)程中注重學(xué)生交流溝通、語(yǔ)言表達的能力的鍛煉，并使其樹(shù)立團結、協(xié)作、共同進(jìn)步的團隊合作理念。
以?shī)蕵?lè )、競爭、升級的方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，更扎實(shí)的掌握英語(yǔ)知識。 六、特色與創(chuàng )新
1.教學(xué)模式上體現了行動(dòng)導向和分層教學(xué)的方法。
2.組織實(shí)施中，采用了分陣營(yíng)競爭法，升級法等，調動(dòng)的學(xué)生積極性 我的介紹完畢，謝謝！
英語(yǔ)教師教學(xué)設計4
提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：
1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂(lè )二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗。2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依賴(lài)教師的階段），教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)生思考方面，這同樣是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導和培養自學(xué)能力為重點(diǎn)的著(zhù)名教改實(shí)驗有：魏書(shū)生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法�！案鶕䦟W(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行學(xué)習”，這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學(xué)習觀(guān)的通俗易懂的詮釋?zhuān)驗�，惟有如此，才能�?shí)現學(xué)生的有意義學(xué)習。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )，而學(xué)會(huì )了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心，這樣學(xué)習就能進(jìn)入良性循環(huán)的機制；學(xué)會(huì )——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì )……。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì )——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì )……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育（學(xué)）是這條鐵律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng )舉。
高效課堂教學(xué)模式啟示：
�。ㄒ唬﹩⑹局唬何磥�(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀(guān)念上，還是教學(xué)結構上，都將朝著(zhù)以學(xué)生的學(xué)習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是“以學(xué)定教”。
�。ǘ﹩⑹局夯仡櫼酝恼n堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都
離不開(kāi)下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，要么是探索班級體制下不同類(lèi)型學(xué)生如何區別對待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
�。ㄈ﹩⑹局含F在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨立學(xué)習和預學(xué)準備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。
�。ㄋ模﹩⑹局模阂磺械母淖兪加谡n堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)�！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班級我做主”。把學(xué)習的主動(dòng)權，創(chuàng )造權還給學(xué)生。立足三個(gè)改變：一是“師長(cháng)”變“學(xué)長(cháng)”；二是學(xué)生成為學(xué)習的主人；三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
�。ㄎ澹﹩⑹局澹赫n堂轉型最為核心的一句話(huà)就是“以學(xué)生的學(xué)習行為為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
�。﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革，一般而言，強調有效教學(xué)實(shí)踐，凸顯高效課堂教學(xué)模式。無(wú)論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式，還是昌樂(lè )二中的“271”高效課堂模式，無(wú)不體現提高課堂效能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
�。ㄆ撸﹩⑹局撸赫n程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”；使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、高效學(xué)習”；使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習為中心，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生。
�。ò耍﹩⑹局耍赫n堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀(guān)念轉變層面上對教師是一個(gè)巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說(shuō)的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
�。ň牛﹩⑹局牛好绹幸晃还捉處熃械隆U拉，他說(shuō)過(guò)一句話(huà)“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。教重要的在于聽(tīng)，因為教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )放手；學(xué)重要的在于說(shuō)，因為衡量學(xué)生的學(xué)習效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，如果學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出自己對于所學(xué)內容的理解，自己對哪些內容還沒(méi)有學(xué)懂，說(shuō)明他是真的學(xué)習了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識，思考問(wèn)題和培養能力的重要過(guò)程和手段。昌樂(lè )二中的課堂這這一點(diǎn)上體現得尤為突出。
�。ㄊ﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡(jiǎn)單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，過(guò)程簡(jiǎn)單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬(wàn)別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無(wú)模式，因為百花齊放、萬(wàn)紫千紅才是春。
�。ㄊ唬﹩⑹局唬捍蛟旄咝дn堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長(cháng)的強力推進(jìn)，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來(lái)支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價(jià)機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實(shí)現。
(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經(jīng)箭在弦上，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭。當下，減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負擔不僅是社會(huì )的呼聲，
教育行政部門(mén)的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規定學(xué)生每天的在校時(shí)間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線(xiàn)廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動(dòng)起來(lái)吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名�？茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實(shí)踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進(jìn)行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過(guò)不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時(shí)一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗的內涵和實(shí)質(zhì)的基礎上，結合我校各方面的實(shí)際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng )造性地開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現課堂轉型。遵循教育教學(xué)規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)認讀本單元關(guān)于形容詞比較級的單詞。
2、能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)Let’s learn中黑體部分的內容和Read and write中要求的內容。
3、能用目標語(yǔ)言完成本單元的任務(wù)型活動(dòng)。
4、能學(xué)說(shuō)Chant一首和Song一首。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞及短語(yǔ)： heaiver thinner longer bigger smaller句型： How heavy are you ?I’m 48 kg. I’m thinner than you , and shorter .
2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀Let’s learn、 Let’s talk中的單詞和句子。
3、了解Story time 、Good to know等部分的內容。
教學(xué)過(guò)程
1、熱身(Warm-up)
(1)師生共唱Let’s sing部分的歌曲。
(2)教師請學(xué)生唱自己改編的歌曲，大家一起欣賞。
(3)請快速讀出卡片中閃現的單詞的比較級，并拼寫(xiě)。
(4)反義詞連一連。
2、復習(Preview)
Let’s check
教師放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)后圈出正確的練習。
(1)I’m shorter but stronger. I often do sports on weekends.Who is the man? (2)I’m younger, so I eat smaller apples.Who is the girl?
(3)A: How tall are you?
B: I’m 182 cm.
A:Oh! You are 16cm taller than me!Who os the taller man? (4)A: How heavy is your brother?
B:He’s 60 kg.you are thinner than him!Who is the thinner boy?
3、新課呈現(Presentation )
Warm up
Read and write
Let’s read
(1)教師呈現本課時(shí)掛圖，向學(xué)生提出問(wèn)題說(shuō),這是兩個(gè)不同的季節，那么他們有什么不同的地方呢?The weather is ...，然后請學(xué)生嘗試解答這一問(wèn)題。 getting warmer。The day is ...The night is ...
(2)聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出新的單詞和句子師生一起討論解決。
(3)教師問(wèn)：
Who is in this story do you know?
Little Duck and Old Tree are in the story.
?引導學(xué)生回答：
underline (劃出) new words.
.并領(lǐng)讀。
It is getting lower and lower.
(變得越來(lái)越低)
(4)教師再問(wèn)：What does a sperm whale eat? What does a killer whale eat? What can they do?讓學(xué)生根據課文回答問(wèn)題。
Match and say
讓學(xué)生兩人一組自習看圖連線(xiàn)，然后用舉行進(jìn)行表述。
4、鞏固延伸(Consolidation and extension)
(1)學(xué)生兩人一組模仿Let’s read的內容。
(2)聽(tīng)錄音后跟讀課文。
5、作業(yè)(Homework)
寫(xiě)一段題為“My favouriter…”的文章。要求內容包括動(dòng)物的體重、身高、長(cháng)度 失誤或其他特別的技能。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計6
英語(yǔ)的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)習成功與失敗的關(guān)鍵因素是情感教育，而情感教育的實(shí)質(zhì)是愛(ài)心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關(guān)系、尊重、信任、期待和欣賞學(xué)生。賞識教育在教育藝術(shù)中具有獨特魅力，教師要從開(kāi)始讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在課堂展現自我，肯定自我，要讓全班學(xué)生都樹(shù)立信心和興趣，對學(xué)生一視同仁，熱情鼓勵和表?yè)P學(xué)生，從學(xué)習和生活方面關(guān)愛(ài)他們，不歧視和挖苦學(xué)生，幫助和培養學(xué)生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話(huà)，在英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)刻滲透情感教育是搞好教育教學(xué)的基石和前提。
其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過(guò)學(xué)月測試了解每個(gè)學(xué)生的大致學(xué)情，及時(shí)給學(xué)生查漏補缺，鞏固初中的語(yǔ)音，詞匯、語(yǔ)法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線(xiàn)，高中教材為輔線(xiàn)，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據教學(xué)大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據各班學(xué)生學(xué)習水平情況實(shí)行初高中學(xué)習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進(jìn)度匆忙教學(xué)，而忽視了重書(shū)本，重規范，重過(guò)手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學(xué)生學(xué)習方法指導和良好學(xué)習習慣的養成。教師在教育教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識外，更重要是督促學(xué)生學(xué)習好習慣的養成。如何引導學(xué)生預習課本，聽(tīng)課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話(huà)題。所以教師在平日的工作中多指導學(xué)生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書(shū)習慣以及寫(xiě)作習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過(guò)的相關(guān)試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫(huà)出所講的語(yǔ)言點(diǎn)。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規律。再者，課堂注重實(shí)效，形式豐富多樣化。高中起始階段著(zhù)重落實(shí)“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養學(xué)生的運用語(yǔ)言能力。教師要轉變觀(guān)念，打破傳統教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，注重師生的互動(dòng)性，在練中學(xué)語(yǔ)法，重點(diǎn)突出，精講易懂，以趣味性教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，適當運用口語(yǔ)，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學(xué)生參加詩(shī)歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話(huà)或圣誕晚會(huì )等活動(dòng)提升學(xué)生的參與積極性，教師的用語(yǔ)方面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學(xué)生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進(jìn)生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實(shí)現價(jià)值和榮譽(yù)，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學(xué)方法。高中學(xué)習能力培養要有針對性，要循序漸進(jìn)，穩步提高。在聽(tīng)說(shuō)訓練方面借助多媒體聽(tīng)歌曲，聽(tīng)精美范文和看英文片等多樣化訓練，學(xué)生每天的英語(yǔ)值日報告和討論迫使學(xué)生養成用英語(yǔ)交流的習慣。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1. 能夠理解對話(huà)大意,并回答對話(huà)下問(wèn)題。能按照正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調及意群朗讀對話(huà),并能進(jìn)行角色表演。
2. 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),并在情景中運用句型 How was your weekend? It was good. Did you do anything else? 提問(wèn)并回答有關(guān)周末活動(dòng)的安排。
3. 能夠在語(yǔ)境中理解生詞drank的意思,并能正確發(fā)音。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn):運用句型 How was your weekend? It was good. Did you do anything else? 提問(wèn)并回答有關(guān)周末活動(dòng)的安排。
2. 難點(diǎn):一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞詞尾的規則變化。
教學(xué)過(guò)程
一、課前展示
1. 師生相互問(wèn)候。
2. 教師利用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的背景知識,復習相關(guān)的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組。教師請學(xué)生說(shuō)出周末一般做什么,復習有關(guān)周末活動(dòng)的詞匯。如果學(xué)生不能夠說(shuō)出很多單詞或詞組,教師可在課件上出示詞組,引導學(xué)生描述自己周末一般做什么。
二、情境導入
1. 呈現重點(diǎn)句型
(1) 教師展示日歷,請學(xué)生回憶上周末做了什么。教師引導學(xué)生說(shuō)出上周末的活動(dòng)安排,并用一般過(guò)去時(shí)的句子轉述,請學(xué)生感受使用一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境。師生對話(huà)示例如下:
T: How was your weekend? Busy? Happy? What did you do?
Ss: I do my homework.
T: Oh, you did your homework last weekend.
T: What else did you do?
…
(2) 教師說(shuō)出自己上周末所做的事,并將句子呈現在課件上。課件內容示例如下:
I was very busy last weekend.
I cleaned my room last Saturday morning.
I washed my clothes last Saturday afternoon.
I cooked a meal last Sunday evening.
I watched TV last Sunday evening.
三、自主合作
教師在課件上呈現兩組句子,引導學(xué)生認真觀(guān)察,并嘗試找出規律。
What do you usually do on weekend? What did you dolast weekend?
I clean my room. I cleaned my room last Saturday.
I wash my clothes. Iwashed my clothes last Sunday.
I cook a meal. I cooked a meal last Sunday.
I watch TV. I watched TV last Saturday.
教師引導學(xué)生小結一般過(guò)去式動(dòng)詞的規則變化,即一般情況下,在詞尾加-ed,大多搭配表示過(guò)去的時(shí)間短語(yǔ),如:lastweekend, last Sunday。教師在課件上用紅色標注-ed及l(fā)ast。
師生進(jìn)行即席問(wèn)答,對話(huà)示例如下:
T: Who cleaned your room?
Ss: …
T: Who washed your clothes?
Ss: …
T: Who cooked a meal?
Ss: …
T: Who watched TV?
Ss: …
2. Let’s try.
(1) 教師在課件上出示主情景圖,引入Mike的周末活動(dòng)。詢(xún)問(wèn)學(xué)生:Whatdo you think of Mike’s weekend? Was it interesting? 教師在課件上呈現日歷,使學(xué)生初步了解本課要學(xué)習的內容涉及過(guò)去的時(shí)間。
(2) 教師要求學(xué)生讀題并猜測答案。
(3) 學(xué)生讀題并猜測答案。
(4) 教師播放本部分錄音,學(xué)生聽(tīng)后選擇正確答案。
(5) 教師校對第一題答案時(shí),請學(xué)生說(shuō)出原因,引導學(xué)生推導時(shí)間,引出lastweekend。
3. Let’s talk.
(1) 教師播放本部分錄音兩遍,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)錄音,聽(tīng)后回答問(wèn)題:
What did Mike do last weekend?
What did Grandpa do?
How was their weekend?
(2) 游戲:聽(tīng)對話(huà),做動(dòng)作
教師請學(xué)生聽(tīng)對話(huà)的錄音,當聽(tīng)到描述Mike與Grandpa周末活動(dòng)及感受的語(yǔ)句時(shí),教師暫停錄音,請學(xué)生起立,重復讀一次,如下所示:
It was good.(起立并復讀)
I stayed at home with your grandma.(起立并復讀)
We drank tea in the afternoon and watched TV.(起立并復讀)
I watched TV, too.(起立并復讀)
I watched some children’s shows on TV.(起立并復讀)
I cleaned my room and washed my clothes.(起立并復讀)
(3) 教師播放課文動(dòng)畫(huà),請學(xué)生看完后完成以下連線(xiàn)活動(dòng)。
(4) 師生核對連線(xiàn)題的答案。
(5) 教師放錄音,學(xué)生跟讀。教師解釋單詞drank的意義。
(6) 教師播放課文錄音,學(xué)生逐句仿讀。(提醒學(xué)生在跟讀的過(guò)程中注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調)
四、檢測提升
1. Role Play
師生分角色朗讀課文;同桌分角色朗讀對話(huà);教師可挑學(xué)生上臺表演對話(huà)。
2. 活動(dòng)1: 教師在課件上呈現Mike’s grandma周末活動(dòng)的圖片,提問(wèn)學(xué)生:How was Grandma’s weekend? What did she do? Did she do anything else? 組織學(xué)生創(chuàng )編新的對話(huà)并進(jìn)行表演。
3. 活動(dòng)2: 教師與學(xué)生對話(huà),提問(wèn)該生上周末做了什么以及下周末打算做什么。對話(huà)后教師示范如何轉述該生的話(huà),然后請學(xué)生依照示范與同學(xué)對話(huà),并嘗試轉述同學(xué)的活動(dòng)安排。 師生對話(huà)示例如下:
T: Hi, Lily. How are you? How was your weekend?
Lily: I’m fine,thank you. It was good.
T: What did you do?
Lily: I went to the park with my father and mother.
T: That’s nice. Didyou do anything else?
Lily: Yes, I cooked a meal and washed the dishes. Iplayed chess with my dad.
T: Wow! You are a good girl. What are you going to donext weekend?
Lily: I’m going tovisit my grandparents.
T: That’s good.
教師轉述示例如下:
Lily was happy last weekend. She went to the park withher family. She cooked a meal washed the dishes. She played chess with her dad.She is going to visit her grandparents next weekend.
五、改編對話(huà)
和自己的伙伴討論上周做了什么,可參照課文內容進(jìn)行改編
英語(yǔ)教師教學(xué)設計8
“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾�！彪S著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是：教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平，等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內容
1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，教師應通過(guò)廣泛的理念學(xué)習，不斷探索反思。
2、對教學(xué)方式的反思。傳統的教學(xué)內容的安排，多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應通過(guò)學(xué)生體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題�？傊�，教師要轉變傳統的、單一的、以語(yǔ)言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，要著(zhù)力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對學(xué)習方式的反思�，F代學(xué)習方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。這說(shuō)要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習方式不僅僅是具體的學(xué)習方法，而是指學(xué)習新知識或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統的模式是學(xué)生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒(méi)有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。新課程標準所倡導的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)習策略體現了學(xué)生學(xué)習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng )新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì )促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì )有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會(huì )幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價(jià)為本”的傳統觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立“以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設計都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對英語(yǔ)學(xué)習的理解，對這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習，從而大大提高教學(xué)效率。
6、對教師角色的反思。過(guò)去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的.“權威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。
7、對課堂教學(xué)評價(jià)的反思。評價(jià)要從單一的針對語(yǔ)言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的多樣化評價(jià)方式轉變；要充分調動(dòng)不同的評價(jià)主體開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著(zhù)教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)以及對老師的期待中都會(huì )反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為表現，分析現象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設計理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會(huì )。
3、通過(guò)邀請同行或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請同行或專(zhuān)家觀(guān)察自己的教學(xué)，與他們交流和對話(huà)�？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，有時(shí)會(huì )使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。
4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng )新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
先學(xué)后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導下自學(xué)，教師的指導要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習習慣沒(méi)有養成就要幫助他養成良好的學(xué)習習慣，把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術(shù)，等等。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計9
今天有幸參加了XX市小學(xué)英語(yǔ)教師階段性培訓，聆聽(tīng)了劉**老師講解的教學(xué)設計的相關(guān)問(wèn)題，對于新任教師的我而言，這樣的培訓正是一場(chǎng)及時(shí)雨。
劉老師在講座中提到，教學(xué)活動(dòng)設計有以下幾項要點(diǎn)：
1.激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，即要利用學(xué)生腦海中已有的知識儲備來(lái)引導我們的教學(xué)。就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級的孩子沒(méi)有系統地學(xué)習過(guò)音標，面對不認識的單詞很容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)就需要英語(yǔ)老師鼓勵孩子們利用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的某些拼讀方式去試著(zhù)拼讀單詞。隨著(zhù)拼讀次數的逐漸增多，漸漸地學(xué)生自己就會(huì )從漢語(yǔ)拼音拼讀方法中摸索出一套英語(yǔ)單詞的拼讀方法，再碰到不認識的單詞心里也不會(huì )害怕了，同時(shí)這也對學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的形成有一定的幫助。
2.學(xué)生的動(dòng)機能引導學(xué)生的學(xué)習。心理學(xué)中動(dòng)機的定義是：“推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內部動(dòng)力，是為實(shí)現一定目的而行動(dòng)的原因�！睂W(xué)生有了學(xué)習英語(yǔ)的意愿，有了明確的學(xué)習目標，他才能夠明白自己應該往哪個(gè)方向努力。而這種動(dòng)機的激發(fā)離不開(kāi)老師的激勵，比方說(shuō)，上課時(shí)單純的傳授知識引不起學(xué)生的學(xué)習興趣，這時(shí)，教師可以適當地“無(wú)知”一下，讓學(xué)生體驗一下“當老師”的感覺(jué)。學(xué)生為了能夠給老師“上課”而認真學(xué)習，努力思考，激發(fā)出了他們想要學(xué)的動(dòng)機，知識的傳授就變得有趣多了。
3.學(xué)生認知的方法影響他將來(lái)的學(xué)習方法。學(xué)習中僅僅有動(dòng)機是不夠的，還要有適當的學(xué)習方法，學(xué)習方法的形成離不開(kāi)學(xué)生的認知方式。學(xué)生是由具體認知過(guò)渡到抽象認知，或者是由抽象認知過(guò)渡到具體認知，或者是兩種方式交互進(jìn)行，都會(huì )影響他將來(lái)的學(xué)習方式。
4.教學(xué)設計要符合學(xué)生的認知規律。小學(xué)階段的孩子思維比較直接，認識事物時(shí)主要是通過(guò)感性認知的方式，這就需要教師多用直觀(guān)的、具體的方式來(lái)講授課程，就英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，圖片、聲音及動(dòng)畫(huà)可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學(xué)生理解和掌握。
教學(xué)設計是一節課的基礎，在今后的教學(xué)中，我將深挖教材，認真研究教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節，爭取讓孩子們樂(lè )學(xué)、好學(xué)英語(yǔ)。
英語(yǔ)教師教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)五個(gè)情緒單詞：tired, angry, excited, happy, sad ,bored.
2.能夠聽(tīng)說(shuō)讀句型：How does Amy feel? She’s tired.并進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換操練。
3.能夠完成Task time的任務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生熟練掌握五個(gè)四會(huì )單詞，并能替換句型“How does she/he feel? She’s/he tired.進(jìn)行回答。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生熟練掌握五個(gè)四會(huì )單詞。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生熟練掌握五個(gè)四會(huì )單詞，并能替換句型“How does she/he feel? She’s/he tired.進(jìn)行回答。
教學(xué)過(guò)程
一、 Warm-up：
(1)Free talk: How tall are you?
How heavy are you?
How old are you?
How many pencils do you have?
How much is your…?
How are you? Your parents come to our classroom today.
二、Presentation:
Step 1: Learn the new words.
Guiding1:
請同學(xué)們朗讀并翻譯課本19頁(yè)Let’s Learn 中的6個(gè)單詞，畫(huà)出不會(huì )讀或不會(huì )翻譯的單詞，2分鐘后指名交流。
(1)Happy
T: You had the English test this week, many students did a good job in this test. X, you got 100 pionts, how do you feel?
(以談話(huà)的形式導入單詞happy的教學(xué)，多媒體出示笑臉圖和單詞happy,引導學(xué)生拼讀單詞，教師提問(wèn)a字母和y字母在單詞中的發(fā)音，領(lǐng)讀單詞。)
(2)Sad
T: If you failed the English test, you are ________.(sad)
教師出示哭臉的圖片和單詞sad，告訴學(xué)生a字母和happy中的a字母發(fā)音是相同的，讓學(xué)生試著(zhù)拼讀單詞。(學(xué)生容易把a字母發(fā)成e,所以看似簡(jiǎn)單的單詞，教師也要加以耐心地指導朗讀和糾正發(fā)音)
(3)Angry
T: If you failed the test, your parents are _________.(angry)
(多媒體出示angry的圖片，教學(xué)單詞，講明字母a和y的發(fā)音,讓學(xué)生自己拼讀單詞，然后教師領(lǐng)讀單詞)
出示John踢球輸了的圖片，出示句子John is very angry, because he lost the football match. 讓學(xué)生看情景圖說(shuō)句子，達到操練的新單詞的目的。
(4)Excited
承接上面的情景，John is very angry, because he lost the football match, how about Zhang Peng? (情景圖)導入單詞excited.
出示句子：Zhang Peng is excited, because he won the football match.
讓學(xué)生模仿說(shuō)句子，操練單詞。
(5)tired/bored
Guiding2:請同學(xué)們朗讀并翻譯19頁(yè)Let’s Learn 中的兩個(gè)句子，畫(huà)出不會(huì )讀或不會(huì )翻譯的單詞，兩分鐘后指名交流。
以同樣的方式教學(xué)單詞tired和bored，同時(shí)教學(xué)句型How does Amy feel? She’s tired.在指導拼讀單詞時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)單詞的相同之處：結尾三個(gè)字母都是red，這樣的話(huà)學(xué)生對這兩個(gè)單詞的記憶就會(huì )更加深刻。
Guiding2:請同學(xué)們朗讀并翻譯19頁(yè)Let’s Learn 中的兩個(gè)句子，畫(huà)出不會(huì )讀或不會(huì )翻譯的單詞，兩分鐘后指名交流。
三、Drill
1.句型操練：How does …feel? He/She’s ….安排同桌兩個(gè)人問(wèn)答練習。
2.Pair work.記憶大比拼。(給學(xué)生30秒中，記住六個(gè)孩子的心情，然后教師問(wèn)學(xué)生答。)
3.總結以How 開(kāi)頭的疑問(wèn)句，并對比How do you feel? How does Amy feel?兩個(gè)句子的不同之處：人稱(chēng)和助動(dòng)詞的變化。
四、Consolidation:
Read and finish:
1.My dad is going on a trip without me.
I’m very _ _ _ _ _.
2. Chen Jie failed(不及格) the math test,
She’s very _ _ _.
3. Lucy clean the bedroom in the morning,
She’s_ _ _ _ _.
4.Mike is going to take a trip next week,
He’s very _ _ _ _ _ _ _.
5. Sarah is _ _ _ _ _, because her mother
is going to buy a new dress for her.
Learning aims：
1.能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)6個(gè)重點(diǎn)單詞：tired, angry, excited, happy; sad, bored;
2.能正確運用重點(diǎn)句子：How does Amy feel? She’s tired.
【英語(yǔ)教師教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《臺階》教師教學(xué)設計12-02
《離騷》教師教學(xué)設計08-03
英語(yǔ)教師月考教學(xué)反思12-18
英語(yǔ)教師教學(xué)計劃12-10
英語(yǔ)教學(xué)設計匯編15篇12-26