《范進(jìn)中舉》的教學(xué)設計模板
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《范進(jìn)中舉》的教學(xué)設計模板，歡迎大家分享。
《范進(jìn)中舉》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^(guò)程與方法］：
1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內心世界，了解小說(shuō)主題；
2、結合現實(shí)生活，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
�。矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)］：
通過(guò)學(xué)習，了解封建社會(huì )科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說(shuō)的學(xué)習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解小說(shuō)的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、對人物內心的剖析，了解小說(shuō)主題；
2、結合社會(huì )現狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現的主題。（板書(shū)課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內心世界
1、當范進(jìn)看到報帖時(shí)，他說(shuō)了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說(shuō)“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說(shuō)出他的內心活動(dòng)嗎？
�。ㄏ日垖W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱(chēng)來(lái)演出人物的內心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì )如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想
4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜��？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
�。鞔_：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：
�。�1）文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶(hù)打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結局圓滿(mǎn)。
范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲��；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲�。�
5、文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì )變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì )成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實(shí)、這樣的社會(huì )、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。
四、拓展延伸，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念
那么，作為21世紀的青少年，你覺(jué)得怎樣讀書(shū)才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，奉勸范進(jìn)該如何讀書(shū)、如何實(shí)現自己的人生價(jià)值。
�。ńo學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)）
(師：是的，讀書(shū)不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價(jià)值！親愛(ài)的同學(xué)們，希望你們會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫(xiě)一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節課是第三課時(shí)，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫(xiě)作手法。此節課通過(guò)對范進(jìn)的內心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
在教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會(huì )、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節，又問(wèn)，如何讀書(shū)才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當今社會(huì )我們如何讀書(shū)，如何樹(shù)立正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)方面的認識。這樣一線(xiàn)貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說(shuō)和寫(xiě)結合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫(xiě)分課內練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認識，特別是在樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)上，學(xué)生們都有自己獨特的見(jiàn)解，分別從讀書(shū)的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結合當今社會(huì )現實(shí)，認為讀書(shū)是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長(cháng)見(jiàn)識、拓寬視野，讀書(shū)不應該死讀書(shū)，要培養能力，要為社會(huì )做出貢獻、能夠實(shí)現自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀(guān)點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書(shū)觀(guān)與人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
《范進(jìn)中舉》的教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學(xué)生運用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
思想及情感目標：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
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《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。節選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力打下較好的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習運用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶(hù)的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
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這篇文章內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而不容易著(zhù)眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應加強主導作用，引導學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì )本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(cháng)課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
�。ㄒ唬┠Ｊ剑簩W(xué)生主動(dòng)參與型
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1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶(hù)對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì )出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通，有利于培養他們的創(chuàng )造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫(xiě)作特色及中心進(jìn)行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓練運用比較法
進(jìn)行分析的能力。在教師適當的引導、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養情況預想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養學(xué)生獨立閱讀解答問(wèn)題的能力。
2、練習口頭改寫(xiě)，引導學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，有利于培養他們創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習慣，樹(shù)立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀(guān)點(diǎn)。
六、板書(shū)設計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建 科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶(hù) 欺貧愛(ài)富，趨炎附勢
《范進(jìn)中舉》的教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1.能自己搜集資料，運用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識基本讀懂課文;
2.培養學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);
3.學(xué)習課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習如何寫(xiě)一個(gè)人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2.學(xué)會(huì )如何描寫(xiě)人物。(多媒體展示教學(xué)目標和重、難點(diǎn))
三、教學(xué)設想
1.這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠對小說(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì )知識遷移。
為體現學(xué)生的主體作用，讓更多的'學(xué)生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設計一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會(huì )是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們如何學(xué)習描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4.安排一課時(shí)。
四、教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1.自己搜集資料，借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2你認為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物?
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)?或者有什么知識你想了解但無(wú)從了解?
2.請把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
(二)導(即教師導入。)
師：
1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會(huì )里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標題就是小說(shuō)的中心事件。
(三)講(請學(xué)生把自己預習時(shí)的心得體會(huì )或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結并引導學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問(wèn)題：(多媒體展示問(wèn)題)
問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì )瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì )瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區別嗎?
(這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標準答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。)
(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)?
(因為課文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。
(主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�，F在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒�，你可以寫(xiě)一個(gè)人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?
請學(xué)習《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請不要出現所寫(xiě)同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細節描寫(xiě)。)
寫(xiě)完之后，請一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習寫(xiě)作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
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