風(fēng)的形成教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的風(fēng)的形成教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)方法：
引導猜想——設計實(shí)驗——驗證猜想
教學(xué)準備：
1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并進(jìn)行整理和分類(lèi)。
2、課前觀(guān)察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)。
3、模擬實(shí)驗材料：可樂(lè )瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導入：從學(xué)生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學(xué)問(wèn)題。
謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師給大家出一個(gè)，你猜猜：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭”，是什么？（風(fēng)）
師生談話(huà)：風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風(fēng)？小組先討論一下。
學(xué)生談?wù)�、交流�?/p>
�。◣煟和瑢W(xué)們知道的真不少。）
教師引出科學(xué)問(wèn)題：原來(lái)，風(fēng)無(wú)處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹(shù)倒屋。那么，你知道自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：風(fēng)的形成（出示課題）
二、科學(xué)探究：通過(guò)猜測和實(shí)驗，發(fā)現風(fēng)形成的原因。
1、學(xué)生制造風(fēng)，并研究風(fēng)形成的原因。
探究引導：我們教室里有風(fēng)嗎？現在，請同學(xué)們試試，你能不能制造風(fēng)？
學(xué)生自己活動(dòng)。（放手讓學(xué)生自己做）
學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書(shū)扇、開(kāi)窗等。
繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車(chē)
深入引導：在生活中還有哪些風(fēng)是借助器械來(lái)制造的？
學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機、飛機螺旋槳、空調）
學(xué)生交流自己所觀(guān)察到的現象。
教師總結：這些都是人為制造的風(fēng)，我們稱(chēng)為人造風(fēng)。
啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？
�。ㄊ痉叮捍担┐档氖鞘裁�？空氣�？諝庥惺裁醋兓瘑�？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺(jué)。嘴巴周?chē)目諝庠趺醋兓�？空氣跑到別處去了，嘴巴周?chē)统烧婵樟藳](méi)有空氣了嗎？對，周?chē)目諝庥峙苓^(guò)來(lái)了。
學(xué)生猜測感受：人造風(fēng)的特點(diǎn)。
交流發(fā)現，教師小結：人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運動(dòng)到另一個(gè)地方，周?chē)目諝膺^(guò)來(lái)補充。也就是，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。
2、猜測假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。
問(wèn)題探究：人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們人為地讓空氣流動(dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著(zhù)一把大扇子在那兒使勁地扇��？（生笑，不是。）
那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的.？根據上節課我們學(xué)習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認為最主要的條件寫(xiě)在記錄上。
小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見(jiàn)）
學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的猜想，并說(shuō)出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設計實(shí)驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學(xué)生回答：做實(shí)驗。
設計實(shí)驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來(lái)干什么的？點(diǎn)燃什么？這個(gè)小盤(pán)呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學(xué)生交流。
怎樣設計這個(gè)實(shí)驗呢？小組同學(xué)討論一下。
學(xué)生交流自己的設計思路：誰(shuí)來(lái)交流交流你的實(shí)驗方案？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，教師示范）
注意實(shí)驗操作的安全性：我們在實(shí)驗中要注意什么呢？
�。�1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
�。�2）熄滅香時(shí)，要將燃著(zhù)的一頭按在小盤(pán)上弄斷，而不能吹。
注意實(shí)驗操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)注意觀(guān)察發(fā)生的現象，注意同學(xué)間的團結合作，不用爭，每人都有機會(huì )。最后認真填寫(xiě)好實(shí)驗記錄。
小組開(kāi)始探究實(shí)驗、科學(xué)觀(guān)察、做好記錄。
學(xué)生匯報。
�。�1）香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？（有）風(fēng)朝什么方向流動(dòng)？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
�。�2）提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jì)鹊臏囟扔惺裁醋兓�？（瓶�(jì)葴囟雀撸└鶕䶮峥諝獾脑�，溫度一高，空氣就�?huì )變（輕），會(huì )上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶?jì)葻峥諝馍仙芰酥�，瓶外冷空氣便過(guò)來(lái)補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進(jìn)入瓶?jì)�，循環(huán)起來(lái)，便形成了（風(fēng)）。
�。�3）那你說(shuō)，在什么條件下可以形成風(fēng)？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會(huì )有熱空氣上升，冷空氣過(guò)來(lái)補充的現象，才會(huì )形成風(fēng)。
老師這兒有一個(gè)比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風(fēng)的形成的。開(kāi)始做實(shí)驗了，把蠟燭點(diǎn)燃，你發(fā)現了什么？（螺旋開(kāi)始轉動(dòng)），這說(shuō)明了什么？（有風(fēng)）那這風(fēng)是如何形成的呢？老師把香點(diǎn)燃，放在下面的入口處，你發(fā)現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來(lái)了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過(guò)來(lái)補充，使空氣的流動(dòng)起來(lái)就形成了風(fēng)。
既然是模擬自然界中風(fēng)的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽(yáng)）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽(yáng)照射的地方溫度高，沒(méi)被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過(guò)來(lái)補充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
課件：（風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì )向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。）
三、知識拓展：
風(fēng)是生活中常見(jiàn)的自然現象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，風(fēng)對我們的生活都有什么影響？（引導學(xué)生從有利、有害兩個(gè)方面進(jìn)行交流）
師生交流風(fēng)對人類(lèi)生活的利弊，提高學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解。
關(guān)于風(fēng)的話(huà)題還有許多，比如：白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風(fēng)”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節課我們再一起學(xué)習。
實(shí)驗記錄
實(shí)驗名稱(chēng)風(fēng)的形成
實(shí)驗猜想可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
實(shí)驗材料
實(shí)驗現象香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現象？這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？
思考：風(fēng)是怎么來(lái)的？（提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jì)鹊臏囟扔惺裁醋兓�？瓶�(jì)韧獾臏囟扔惺裁床煌�？�?/p>
實(shí)驗
結論實(shí)驗說(shuō)明，在什么條件下可以形成風(fēng)？
教學(xué)反思：
1、充分的課前準備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生自己設計的實(shí)驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實(shí)驗探究課，因此實(shí)驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準備模擬實(shí)驗用的材料：可樂(lè )瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現，學(xué)生的發(fā)現越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟澱n活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗做得認真，熱情很高，學(xué)得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗時(shí)，可樂(lè )瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著(zhù)、快樂(lè )地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì )越飛越高！
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