登山教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的登山教學(xué)設計，歡迎大家分享。
登山教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
《登山》是人教版六年制第八冊教材中的一篇略讀課文。本文通過(guò)人物的對話(huà)和行動(dòng)的詳細描寫(xiě)，突出了小路的危險；再用優(yōu)美的語(yǔ)言展現了日出美景，借景抒情，表達了列寧和巴果茨基的喜悅之情；最后再走小路返回，并以列寧的話(huà)點(diǎn)明中心即“咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本�？刹扇∏榫丑w驗式教學(xué)法，引導學(xué)生。緊緊抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
二、學(xué)校與學(xué)生狀況分析
我校（中山小學(xué)）教學(xué)設備較齊全，具有設備齊全的多媒體教室。
我班學(xué)生共有68人，大多來(lái)自城市，基礎較好，自主合作學(xué)習能力較強。
三、教學(xué)目標
1、認識本課的2個(gè)生字。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中學(xué)習。
3、了解課文的主要內容，學(xué)習列寧自覺(jué)鍛煉意志的品質(zhì)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，與同學(xué)討論、交流、培養良好的意志品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
本課的學(xué)習重點(diǎn)是聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，體會(huì )最后一段話(huà)的含義，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙翌}導讀，激發(fā)興趣。
1、今天，我們要一起學(xué)習一篇略讀課文——14課《登山》。
�。ò鍟�(shū)：登山）
2、讀了課題，你想知道什么？（誰(shuí)登山？怎么登山？為什么登山？）
�。ㄒ蕴釂�(wèn)的方式從課題入手，引導學(xué)生表白自己的想法，從而激起學(xué)生的興趣。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題要加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、自讀課文，注意生字的讀音，多讀幾遍把課文讀通順。
�。▽W(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方式，去感知課文。）
2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事，并找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄌ岢鲆�，有目的地讀，讓學(xué)生養成在讀中思考的習慣。）
�。ㄈ┘氉x課文，理解文章內容。
1、默讀課文，自主探究，學(xué)生與文本對話(huà)。
動(dòng)筆讀書(shū)：畫(huà)出文中描寫(xiě)小路很危險的句子，讀一讀，想一想，假如這條小路就在你的面前，你會(huì )怎樣？畫(huà)出描寫(xiě)列寧是怎樣走小路的句子，邊讀邊想象畫(huà)面。
�。ㄅ囵B默讀能力，邊讀邊畫(huà)邊思考，養成良好的讀書(shū)方式。）
2、學(xué)習小組交流后匯報，師生與文本對話(huà)。
選兩組同學(xué)表演第一次走險路的經(jīng)過(guò)，走進(jìn)文本，用心感受。
�。ò鍟�(shū)：窄、危險、深淵、背貼著(zhù)、扭轉頭、慢慢移動(dòng)，頭昏目眩）
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的創(chuàng )造表演、親近文本、走近文本，積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。）
假如你是列寧，你會(huì )怎么做？（指導品讀）
�。ㄗ寣W(xué)生用心感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養）
�。ㄋ模┵p讀課文，品味體會(huì )。
1、指名讀“日出美景”這一自然段。
2、結合課件，讓學(xué)生邊讀邊感受自然美景。
3、配樂(lè )誦讀，品味體會(huì )。
假如你是他們倆，歷艱險后，飽覽這一美景，你的心情會(huì )怎樣？（指導賞讀）
�。ㄐW(xué)生的思維以直觀(guān)形象為主，出示課件，再伴以和諧的音樂(lè )，使孩子們仿佛走進(jìn)了一個(gè)有聲有色的世界中，從而真切地感受到人物的情感。）
�。ㄎ澹┰僮x課文，體會(huì )思想。
1、返回時(shí)，列寧是怎樣做的？他為什么這樣做？
�。ò鍟�(shū)：毅然決然）
2、回顧課文，談?wù)勀銓ψ詈笠欢卧?huà)的理解。
�。ò鍟�(shū)：鍛煉意志）
�。ā缎抡n程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！蓖瑫r(shí)，也培養學(xué)生的閱讀理解能力。）
�。├首x拓展，升華理解。
你知道列寧堅持鍛煉意志，領(lǐng)導革命的事跡嗎？（教師簡(jiǎn)介列寧在白色恐怖的條件下，堅持鍛煉自己意志的事跡，增加感性認識。）
�。ㄘS富學(xué)生的讀量，使學(xué)更好的理解文本）
�。ㄆ撸┞�(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、小組的討論。
聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)在生活中（游泳、登山）怎樣才能既鍛煉意志又注意安全？
2、交流討論結果，教師小結，齊讀列寧的話(huà)。
3、課外拓展：收集有關(guān)鍛煉意志的名言。
�。ㄗ⒅卣n文內容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去感悟，把學(xué)習語(yǔ)言和塑造人格有機地結合起來(lái)，充分體現人文精神。）
教學(xué)自我評價(jià)
�。�1）充分體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式；
�。�2）以讀為本，在讀中感悟，讀中升華；
�。�3）學(xué)生表演，內化語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言；
�。�4）“日出課件”形象地讓學(xué)生感知文本，培養學(xué)生的審美情趣。
當然，在實(shí)際組織的過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題。如學(xué)生“寫(xiě)”的機會(huì )相對而言偏少；不能顧及全體學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會(huì )努力去改進(jìn)、去創(chuàng )新。
附板書(shū)設計：
窄
危險
深淵
鍛
登
背貼著(zhù)
扭轉頭
慢慢移動(dòng)
煉
山
頭昏目眩
毅然決然
意
志
登山教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、了解列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習他自覺(jué)磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。會(huì )用“閃爍”、“鍛煉”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，體會(huì )最后一段話(huà)的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，在簡(jiǎn)介故事發(fā)生的背景中。
1、初讀課文，一邊讀一邊想：
課文寫(xiě)了一個(gè)“登山”的故事，故事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？誰(shuí)在登山？為什么要登山？
2、登山的路是一條怎樣的路？為什么一去一返都要走這條路？課文最后一段話(huà)，你怎樣理解？
�。ǘ├首x課文，正音正字：
�。ㄈ┌醋匀欢我贿呑x一邊畫(huà)出概括性的詞語(yǔ)，再歸納自然段段意（對話(huà)形式的自然段適當歸并）：
�。ㄋ模┙獯鸪踝x課文時(shí)，“一邊讀，一邊想”的問(wèn)題（答案要點(diǎn)畫(huà)在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學(xué)生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發(fā)展順序，一個(gè)階段一個(gè)階段地寫(xiě)。某一個(gè)階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個(gè)段落。當一個(gè)段落過(guò)渡到下一個(gè)段落時(shí)，一般情況下，又可能時(shí)間推移了，或地點(diǎn)轉換了，或情節發(fā)展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀(guān)景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的小路，并且說(shuō)這是為了鍛煉自己的意志。
根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重復的詞語(yǔ)可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語(yǔ)言的速度和感情。對話(huà)部分，注意人物說(shuō)的話(huà)和作者的敘述語(yǔ)要分明。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬z查第一課時(shí)歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰(shuí)、做了什么的話(huà)，把課文主要內容概括出來(lái)。
�。袑帪榱丝慈粘�，往返走過(guò)一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）
�。ǘ兜巧健芬徽n，講了列寧為了登山看日出，往返走過(guò)一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。
1、課文第一段交待了故事發(fā)生的什么？
�。ń淮斯适掳l(fā)生的時(shí)間——俄國十月革命前；地點(diǎn)——普羅寧；人物——列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因——躲避沙皇警察的搜捕。）
“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒(méi)有躲避的意思了。
2、齊讀第一段，提問(wèn)：
如果不要這一段，直接從第二段說(shuō)起，可以不可以？為什么？試著(zhù)讀一讀，看看。
�。](méi)有這一段不可以：不知道普羅寧是個(gè)什么地方，列寧為什么到這里來(lái)，故事發(fā)生在什么時(shí)期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問(wèn)。）
�。ㄈ╅喿x第二段：
指名讀（或自由讀）第二段，邊讀邊思考：列寧和巴果茨基登上山看日出，為什么要走近路？
登山教學(xué)設計 篇3
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時(shí)兩次走過(guò)臨近深淵的那條小路，自覺(jué)磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學(xué)中，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了畫(huà)、演、寫(xiě)、議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練。
一、畫(huà)一畫(huà)，認識小路的險。
課文中直接描寫(xiě)小路“險”的有一個(gè)句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵�！睂W(xué)生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學(xué)中，我引導學(xué)生根據文字描述繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生體會(huì )小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
師：對！請你們當當小畫(huà)家．根據第10小節的文字描述，把這條又窄又險的小路用簡(jiǎn)單的幾筆畫(huà)下來(lái)，好嗎？
�。▽W(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆。教師選派一位學(xué)生上臺板畫(huà)。數分鐘后，教師組織學(xué)生交流評議。）
師：（指著(zhù)圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會(huì )掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。
�。ㄓ泻�(jiǎn)筆畫(huà)的形象作直觀(guān)的支撐，就豐富了學(xué)生對“險”的形象感受。）
二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點(diǎn)是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫(xiě)得比較詳細，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質(zhì)？我設計了“表演”這一環(huán)節，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來(lái)，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來(lái)準備一下道具。（指著(zhù)臺前）這里可把什么當小路？
生：（發(fā)現墻邊兩張長(cháng)凳，脫口而出）我看可把長(cháng)凳接起來(lái)靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動(dòng)作，可加上小圓圈提醒自己。
�。▽W(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀后，請兩個(gè)學(xué)生上臺表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險路的情景，現在你想說(shuō)什么？
生：我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見(jiàn)列寧這時(shí)是害怕的，但他沒(méi)有后退，而是勇敢地走了過(guò)去，可見(jiàn)他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時(shí)，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個(gè)大無(wú)畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過(guò)去！于是他不慌不忙地走過(guò)了危險的.小路。
通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，既喚醒了學(xué)生的主體意識，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，又調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，從而強化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力。三、寫(xiě)一寫(xiě)，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒(méi)有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進(jìn)行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時(shí)的堅決小教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫(xiě)一段話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設練筆的機會(huì )，提高其表達能力。
師：（指著(zhù)掛圖）請問(wèn)，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過(guò)去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一段話(huà)好嗎？（提示寫(xiě)作開(kāi)頭：“這一次我先走�！绷袑幷f(shuō)完，就……）
學(xué)生興致勃勃，積極投入到寫(xiě)作之中，師巡視指導。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走�！绷袑幷f(shuō)完，就踩上了小路。他背貼著(zhù)峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著(zhù)腳步，順利地走過(guò)了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫(xiě)作題材，既加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言在運用中得以遷移和內化。
四、議一議，學(xué)習列寧的可貴品質(zhì)。
文末一段列寧說(shuō)的三句話(huà)，是全文的中心所在。通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅強意志品質(zhì)的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒(méi)有注意自覺(jué)鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來(lái)聽(tīng)課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個(gè)勇敢者！
生：雖說(shuō)我是四年級學(xué)生，但還不敢一個(gè)人睡覺(jué)。我要以列寧為榜樣，不放過(guò)每個(gè)可以鍛煉自己意志的機會(huì )。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進(jìn)路上的“險關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓?zhuān)赂业厝タ朔�、戰勝�?/p>
學(xué)生緊扣課文內容，聯(lián)系內容，暢談感想，既深入領(lǐng)會(huì )了文章蘊含的思想感情，又把對語(yǔ)言文字的理解與運用落到了實(shí)處。
登山教學(xué)設計 篇4
一、教材分析：
《登山》一文是一篇10分典型的敘事性的文章，記敘了偉大的革命導師列寧隱居在普羅寧期間發(fā)生的一個(gè)故事。
二、學(xué)生分析：
1.列寧，對于學(xué)生們而言，是一位比較陌生的人物他們只是聽(tīng)說(shuō)，列寧到底是誰(shuí)？他究竟是個(gè)怎樣的人？他所處的時(shí)代背景如何？這些，他們都一無(wú)所知。因此，引導學(xué)生們對于列寧本人以及所處時(shí)代背景的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、交流至關(guān)重要。
2.整體把握文本內容，存在一定的難度。課標中對于中年級段的要求是：初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。本文的脈絡(luò )比較清晰，復述故事，應該沒(méi)有什么問(wèn)題。主要就是初步把握文章主要內容的問(wèn)題。把握文章的主要內容，就是要求學(xué)生能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把《登山》這個(gè)故事概括出來(lái)。要引領(lǐng)學(xué)生們扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷一個(gè)從比較詳細的復述到比較簡(jiǎn)要的概括的過(guò)程。這樣，長(cháng)此以往，學(xué)生們的整體感知能力才會(huì )逐步提升。
3.文章中所提到的如此危險的小路，學(xué)生們卻從未看見(jiàn)過(guò)。因此，感悟起小路的險來(lái)，會(huì )有些困難。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生抓住直接以及間接描寫(xiě)小路危險的相關(guān)語(yǔ)句，運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，觀(guān)看插圖，換詞感悟，大膽想象，感情朗讀”等多種方式，理解詞句的意思，深入體會(huì )小路的危險。因為，只有把小路的險理解充分了，才能更加凸現出列寧的不畏艱險、勇往直前的可貴品質(zhì)來(lái)。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，對學(xué)生們而言，會(huì )有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
1.搜集列寧的生平資料、相關(guān)故事以及名言，觀(guān)看列寧的故事影片。
2．正確認讀課文中的生字，掌握要求會(huì )寫(xiě)的生字。能，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)：巍峨、峭壁、深淵、頭暈目眩、毅然決然等等。
3．正確、流利、有感情的朗讀課文。
4.學(xué)習默讀課文，感知文章的主要內容，體會(huì )列寧的不畏艱險、勇往直前、自覺(jué)鍛煉意志的可貴品質(zhì)。
5.勾畫(huà)描寫(xiě)小路危險的語(yǔ)句：對于直接描寫(xiě)小路危險的語(yǔ)句，引導學(xué)生運用借助詞典、換詞對比、觀(guān)看插圖、聯(lián)系生活、感情朗讀等多種方式體會(huì )其險；對于間接描寫(xiě)小路危險的語(yǔ)句，即：描寫(xiě)巴果茨基走小路的經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象，感悟巴果茨基的提心吊膽，進(jìn)一步體悟小路之險。
6.積累精彩句段：山頂的美麗風(fēng)光，列寧的名言（課內與課外）。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┵Y源共享 ，走近人物
1.師大屏幕出示，與學(xué)生分享名人名言。
2.生交流課前搜集的列寧的名言。
3.檢查學(xué)生課前的預習情況，對列寧了解有多少？
4.說(shuō)一說(shuō)在自己心中列寧是個(gè)什么樣的人？
5.引出課題，板書(shū)課題，讓學(xué)生注意觀(guān)察“登”字的筆順和結構。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由讀文，交流不理解的詞語(yǔ)。用查字典的方法理解“巍峨、峭壁、深淵”等詞語(yǔ)的意思；運用聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文的方法理解“頭暈目眩、毅然決然”等詞語(yǔ)的意思。
2.指名分段朗讀課文。
生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，正音。
3.指名讀全文。
生朗讀，其他同學(xué)關(guān)注：聲音洪亮、正確、流利。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內容
4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內容
5.生再次自由讀文，復述故事
全班交流：
學(xué)生復述時(shí)，教師引導，主要內容應包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）列寧隱居在普羅寧的時(shí)候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，可是出發(fā)晚了點(diǎn)。
�。�2）為了看到日出，他們走了一條“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”的極其危險的小路。終于，他們登上了山頂，看到了日出。
�。�3）下山時(shí)，為了鍛煉意志，他們仍舊走了那條危險的小路。
6.理清課文的層次，哪部分寫(xiě)的是第一次走小路？第二次走小路？
(三)品讀課文，用心體驗
1.第一次走小路。
�。�1）結合“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”來(lái)談。
路究竟有多寬？用手比劃�？磮D片，再比劃。這里，為什么用“容”而不用“放”？峭壁是什么？深淵呢？掉下去會(huì )怎么樣？你能把小路的險讀出來(lái)嗎？生嘗試著(zhù)讀。
�。�2）結合巴果茨基的表現來(lái)談。
巴果茨基背貼著(zhù)峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。（13自然段）走過(guò)了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了一口氣，才回過(guò)頭來(lái)看列寧。（14自然段）
2 .列寧的勇敢：
師：從1—16自然段中，你們除了感受到小路的極其危險以外，還感受到了什么？
全班交流：
3.山頂的風(fēng)光：
師：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹！走過(guò)了令人膽戰心驚的小路，列寧與巴果茨基站在了山頂，他們用勇敢迎來(lái)了清晨的第一縷陽(yáng)光，真是無(wú)限風(fēng)光在險峰��！讀讀第17自然段，你感受到了什么？
生答：景美，心情愉悅。師板書(shū)：美麗、喜悅。
師：就請同學(xué)們懷著(zhù)愉快的心情，把這美麗的景色讀出來(lái)。
指名配樂(lè )讀，齊讀。
4.第二次走小路：
師：山頂的美景多么令人陶醉呀！大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，列寧和巴果茨基開(kāi)始往回走。仔細默讀18--27自然段，看看你又能感受到些什么？
生默讀，勾畫(huà)。
�。�1）回去時(shí)，不用趕時(shí)間，完全可以不走那條危險的小路，可是列寧為什么還要走？
�。�2）列寧為什么非要每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地地鍛煉自己的意志呢？
(四)濃縮格言，激勵進(jìn)步。
師：同學(xué)們，列寧是偉大的革命導師，他說(shuō)的這段話(huà)已經(jīng)成為了教育后人的至理名言，在座的同學(xué)們，也許將來(lái)你們都能成為名人，未來(lái)的名人們，你們認為應該怎樣對待困難、磨煉意志呢？用自己的話(huà)試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
1.生寫(xiě)格言。
2.交流格言。
師：欣賞到壯麗的日出，體會(huì )到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話(huà)，把它記在心里，帶到生活當中去。
其實(shí)，我們每個(gè)人的一生中，也都會(huì )遇到許許多多的挫折和困難，只有像列寧那樣，敢于面對困難，挑戰困難，隨時(shí)隨地地鍛煉自己的意志，我們才能戰勝困難，走向成功。老師希望大家能把自己寫(xiě)的這些話(huà)，當作自己的名言，時(shí)時(shí)刻刻地激勵自己，不斷進(jìn)步。
4登山
去走險路的原因——看 日 出——無(wú)限風(fēng)光在險峰
回走險路的原因——鍛煉意志——征 服 害 怕
登山教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目�！�、“毅然”等詞語(yǔ)意思。
2．精讀重點(diǎn)句段，從列寧選的路的“險”中去體會(huì )并學(xué)習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質(zhì)。
3．學(xué)會(huì )自讀自悟的讀書(shū)方法，在重點(diǎn)句學(xué)習中進(jìn)行遷移。
4．培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．重點(diǎn)句的學(xué)習中，體會(huì )列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。
2．培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理解最后一段句子的意思。
2．體會(huì )讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1．自學(xué)本課生字、詞語(yǔ)，不懂的做上“xxx?”。
2．讀通課文，初步感知課文內容。
3．用“（）”標出自認為難以理解的句子。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
同學(xué)們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領(lǐng)袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反派的迫害和打擊。有一段時(shí)間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個(gè)叫普羅寧的小地方。我們今天所學(xué)的《登山》這篇課文，講的就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)候的那個(gè)地方的一個(gè)故事。（板書(shū)：登山）
二、檢查預習情況。
昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：
1．投影出示：
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹(shù)叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個(gè)角度讓學(xué)生提出難點(diǎn)，不能解決的請同學(xué)互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2．劃分段落
1）默讀課文，根據課后第二題的提示，劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過(guò)程給課文分段。
2）交流分段結果。
3）討論有爭議的部分歸屬問(wèn)題。
三、根據質(zhì)疑，出示最后一小節。
1．質(zhì)疑：你們在預習過(guò)程中，覺(jué)得哪些句子不好理解？
學(xué)生提出的句子，簡(jiǎn)單的，由他自己思考后回答，難的存疑。
【這一環(huán)節讓學(xué)生根據自己的預習情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學(xué)有的放矢�！�
2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個(gè)革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志�！�
1）讓質(zhì)疑的同學(xué)說(shuō)說(shuō)不懂在哪里，心里有哪些疑問(wèn)，其他同學(xué)補充。
2）學(xué)生提出的問(wèn)題整理如下：
�、� 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？
�、� 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？
�、� 列寧同志為什么說(shuō)“我們應該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？
3．在學(xué)習建議下先解決第一個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：險）
【這一環(huán)節，讓學(xué)生層層質(zhì)疑，自己設計教學(xué)目標，做學(xué)習的主人�！�
四、學(xué)習有關(guān)路“險”的句子。
1．自讀課文，從文中找出寫(xiě)路“險”的詞句，用“”標出。（自學(xué)期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說(shuō)說(shuō)原因。）
2．交流。指名讀有關(guān)詞句。（隨機板書(shū)：深淵）
投影出示：“只見(jiàn)他的脊背緊緊地貼著(zhù)陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著(zhù)狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著(zhù)�！�
�、� 指名讀句子，其他同學(xué)聽(tīng)后評論好在哪里。
問(wèn)：你認為哪里讀得好？為什么？有沒(méi)了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書(shū)：陡峭、懸崖、狹窄）
�、� 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動(dòng)”讀得輕而緩慢。
�、� 學(xué)生自由試讀，指名讀，小組比賽。
�、� 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現出路的險，小組討論。
交流中有建議表演的，有建議用自己的話(huà)表述的，也有建議用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現的，等等。
�、� .總結學(xué)法：
交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。
【這一部分是寫(xiě)巴果茨基登山的經(jīng)過(guò)，是本文的重點(diǎn)，難點(diǎn)。以有層次的指導朗讀，讓學(xué)生在比較中，體會(huì )最能反映出路“險”的詞語(yǔ)，并進(jìn)行重音處理。好的朗讀能將文章的重點(diǎn)意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動(dòng)學(xué)習積極性，而且使學(xué)生的思維想廣度和深度方面發(fā)展�！�
過(guò)渡：還可以從哪些地方體會(huì )到路的“險”？
交流：嚇得險些掉進(jìn)深淵……頭昏目眩了。
投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著(zhù)身子�！�
回憶剛才的學(xué)法，運用前兩步自學(xué)方法學(xué)習以上這段話(huà)。
交流板書(shū)：不慌不忙小心一步一步移動(dòng)
指名讀句子，齊讀句子。
比較一下，以上兩段話(huà)有什么不同？
出示：
只見(jiàn)他的脊背緊緊地貼著(zhù)陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著(zhù)狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著(zhù)。
可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動(dòng)著(zhù)身子。
�。ㄉ弦惶帉�(xiě)巴果茨基登山，下一處寫(xiě)列寧登山。）
討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得這么具體呢？
�。ǚ匆r作用。因為巴果茨基已經(jīng)走過(guò)多次，還表現得如此小心翼翼，說(shuō)明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）
【這個(gè)大環(huán)節，主問(wèn)題就是一個(gè)“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點(diǎn)句的學(xué)習中進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)生掌握如何自己讀懂一段話(huà)的意思，如何去朗讀好這段話(huà)，這就是“授之以漁”�！�
六、學(xué)習寫(xiě)晨景一節。
1．列寧和巴果茨基經(jīng)歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽(tīng)錄音配樂(lè )朗讀。（交流板書(shū)：風(fēng)光無(wú)限）
3．學(xué)生自由讀。覺(jué)得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會(huì )列寧成功的喜悅）
4．指名讀，齊讀（配樂(lè )）。
【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無(wú)法取代美讀。在讀的過(guò)程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境�！�
七、小結，學(xué)寫(xiě)名言。
1．同學(xué)們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什么呢？重新出示最后一節（板書(shū)：征服害怕，鍛煉意志）。
2．寫(xiě)名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說(shuō)的那段話(huà)已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來(lái)都能成為名人，今天，我們就“未來(lái)的名人”。你們能寫(xiě)幾句對待困難，磨煉意志的話(huà)嗎？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
�。ǎǎ�
未來(lái)的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發(fā)學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言促使對課文中心思想的升華�！�
附板書(shū)：
登山
風(fēng)光 無(wú)限
狹窄 移動(dòng)
陡峭 一步一步
深淵 小心
險 不慌不忙
征服害怕 鍛煉意志
教學(xué)反思
本課采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現“讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環(huán)節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書(shū)設計既切題，又體現了三條主線(xiàn)：一是巴果茨基登山的經(jīng)過(guò)，二是列寧登山的經(jīng)過(guò)，三是文章的中心。
登山教學(xué)設計 篇6
一、中心著(zhù)手，導入教學(xué)
1，齊讀課題
2，（投影片出示最后一節）學(xué)生齊讀
“就是因為我害怕它�！绷袑幷f(shuō)，“一個(gè)革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志�！�
二、中心突破，指導讀悟
1、“就是因為我害怕它�！边@里的“我”指誰(shuí)？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現了路的險？
1）學(xué)生閱讀討論
2）教師點(diǎn)撥后歸納
A從對小路的描寫(xiě)看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
B從對巴果茨基的行動(dòng)看出險：
巴果茨基背貼著(zhù)峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。
C從巴果茨基的語(yǔ)言看出險：
“您看看，是這樣的路�！卑凸幕f(shuō)，“您不能從這兒過(guò)�！�
“往回走�！卑凸幕舐暫�。
3）教師指導學(xué)生朗讀以上的描寫(xiě)，并引導學(xué)生仔細體會(huì )路的險。
3、過(guò)渡：既然路這么險，列寧走的時(shí)候是什么樣的？
1）從哪里看出列寧走的時(shí)侯也很害怕？
�。ㄍ队俺鍪荆�
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩（齊讀）
2）列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去？
�。ㄍ队俺鍪荆�
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過(guò)了這段危險的小路。
指導朗讀
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話(huà)講是什么原因？
�。ㄍ队俺鍪荆�
“一個(gè)革命者不應該讓害怕把自己壓倒�！�
指導朗讀
5、過(guò)渡：列寧在巴果茨基地帶領(lǐng)下，終于通過(guò)了那段險路。真是“無(wú)限風(fēng)光在險峰”！日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色
6、在下山時(shí)列寧又走了那條險路，自讀課文第三段，找出列寧第二次過(guò)險路的那段話(huà)，并用填表的形式比較兩次走各有什么不同？
走小路的原因
誰(shuí)先走
在最險處的表現
第一次
第二次
�。ㄍ队俺鍪镜诙巫唠U路的句子）
“這一次我先走�！绷袑幷f(shuō)完，就毅然決然地走了過(guò)去。
教學(xué)“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話(huà)，體會(huì )列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融，深化主題
1、列寧走的這條險路好比我們學(xué)習和生活中的哪些東西？
2、他走險路時(shí)的哪些精神值得我們運用到學(xué)習和生活中？
學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)
3、再次齊讀最后一節列寧的話(huà)，感受列寧不怕困難、時(shí)刻鍛煉自己意志的精神。
登山教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
知識目標：
理解“望而生畏”“頭昏目�！薄吧顪Y”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個(gè)問(wèn)題。
情感目標：
讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)鍛煉意志對人的成長(cháng)的幫助與作用。
能力目標：
初步學(xué)會(huì )“自主、合作、探究”學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生深入理解列寧所說(shuō)的話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，整體感知
1．課前師生圍繞名言、格言展開(kāi)話(huà)題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說(shuō)的一段話(huà)：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個(gè)革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志�！�
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？(結合課件簡(jiǎn)介列寧)
b．列寧在什么情況下說(shuō)這段話(huà)的?(初知課文大意)
二、質(zhì)疑定向，合作探究
1．自由讀列寧說(shuō)的話(huà)。
2．讀了這段話(huà)你最想知道什么?(學(xué)生自主提問(wèn))
3．教師梳理學(xué)生問(wèn)題，確定主問(wèn)題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學(xué)生合作探究，思考重點(diǎn)問(wèn)題。
(1)提示學(xué)習程序。
尋找合作伙伴--確定學(xué)習方式(朗讀、談體會(huì )或表演，任選一種方式)--小組合作學(xué)習--展示學(xué)習成果。
(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習方式。
(3)分小組學(xué)習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學(xué)習成果。
a．表演：表演前適當提問(wèn)，創(chuàng )設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)
小組根據課文內容評一評剛才表演時(shí)有沒(méi)有把路的“險”充分表現出來(lái)。著(zhù)重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目�！钡仍~句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關(guān)描寫(xiě)小路險的段落，教師進(jìn)行朗讀指導。
5．小結小組學(xué)習情況。
6．課件展示日出美景，配樂(lè )范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進(jìn)一步感受日出的壯美，體會(huì )登山的樂(lè )趣。
三、展開(kāi)辯論，升華認識
1．引出辯題：列寧是一個(gè)革命者，他的神圣職責是領(lǐng)導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬(wàn)一掉下去，后果會(huì )不堪設想……那么列寧究竟該不該走這條小路呢？
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開(kāi)辯論(教師當辯論會(huì )主席，適當點(diǎn)撥)。
3．教師小結。
4．再讀列寧的話(huà)。
四、遷移運用，拓展延伸
1．學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說(shuō)的這番話(huà)的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話(huà)。(引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)格言)
2．布置課外作業(yè)。
課外自由組成學(xué)習小組，從相關(guān)的課文、課外書(shū)以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開(kāi)“感悟列寧”綜合學(xué)習報告會(huì )。(形式自擬)
登山教學(xué)設計 篇8
教學(xué)分析：
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;
學(xué)習列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養良好的意志品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文主要內容，體會(huì )最后一段話(huà)的含義。
課前準備：
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入新課
同學(xué)們，你們知道偉大的革命導師列寧嗎?知道關(guān)于他的什么事情呢?誰(shuí)愿意給大家介紹一下?
談學(xué)習、生活和工作方面的事，也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書(shū)：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書(shū)方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫(huà)，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。
2.交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著(zhù)用自己的話(huà)概括課文主要內容
(3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么
3.學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題。
三、研讀課文談?wù)勼w會(huì )
1.帶著(zhù)提出的問(wèn)題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2.鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書(shū)體會(huì )。
4.針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機點(diǎn)撥、輔導。
問(wèn)：
(1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險小路的?
a.找出文中寫(xiě)列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
通過(guò)表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì )列寧當時(shí)的心情。
(2)山頂景色的描寫(xiě)，體現了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話(huà)背下來(lái)。
(3)列寧為什么要在走過(guò)險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說(shuō)了才做，不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說(shuō)的話(huà)應該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);
“不應該讓害怕把自己壓倒”，表明了一個(gè)革命者應該具有的敢于和膽怯做斗爭的正確態(tài)度;
“每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會(huì )。
(結合課文插圖，朗讀這段話(huà))
四、討論、小結
1.聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設計
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書(shū)設計
登山(看日出)
去 走了險路
列寧 鍛煉意志
回 還走險路
登山教學(xué)設計 篇9
教材分析
這篇講讀課文講的是列寧登山看日出走過(guò)靠近深淵的小路，自覺(jué)鍛煉意志的故事。
教學(xué)目標
學(xué)會(huì )本課生字新詞。有感情的朗讀課文。了解列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習他自覺(jué)磨煉意志的品格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，體會(huì )最后一段話(huà)的含義。
教學(xué)構想
教學(xué)中，通過(guò)朗讀引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )小路的險，重點(diǎn)指導學(xué)生讀懂列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，體會(huì )兩次走有什么不同之處，從而學(xué)習他自覺(jué)磨煉意志的品格。
教學(xué)準備
投影片、錄音機
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、談話(huà)導入。
同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)列寧的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?從中你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人?
今天，我們學(xué)習14課，出示課題：《登山》講的也是列寧的故事，又表現了列寧的什么品格呢?
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生自由小聲讀課文，注意讀準字音。
2、用自己喜歡的方式再讀課文，思考：課文記敘了一件什么事?
三、講讀課文，體會(huì )感情。
(一)學(xué)習第一段。
1、輕聲讀課文，思考：故事的起因是什么?
2、列寧為什么要走危險的小路?
3、齊讀第一段。
(二)學(xué)習二、三段。
1、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小路危險的句子。
2、學(xué)生分小組討論、交流，說(shuō)出自己的理由。
3、師生共同歸納。
(1)指名讀直接描寫(xiě)小路危險的句子，出示投影片，引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )。
(2)有關(guān)這條小路，巴果茨基是怎樣說(shuō)的?你體會(huì )到了什么?
(3)巴果茨基是怎樣通過(guò)這條小路的?
A、指名讀相關(guān)句子，畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
B、從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么?
C、巴果茨基輕輕舒了一口氣，說(shuō)明什么?
(4)列寧是怎樣走過(guò)這條小路的?
4、下山的時(shí)候，列寧仍然堅持走小路，第二次走和第一次有什么不同?
(1)學(xué)生分小組討論、交流。
(2)師生歸納。
A、第一次必須走，因為要看日出，時(shí)間不夠。第二次是列寧自己堅持要走;
B、第一次走：跟、停、定了定神、碎小的步子移動(dòng)。第二次走：先走、毅然決然
(三)學(xué)習第四段
1、從山上回來(lái)，列寧為什么還要走小路?
2、課文最后，列寧講了什么話(huà)?這段話(huà)每句講什么意思?這段話(huà)對你有什么啟發(fā)。
3、齊讀第四段，反復朗讀列寧的話(huà)。
4、在兩次走小路中間，作者還描寫(xiě)了一段日出的景色，寫(xiě)的非常美，誰(shuí)愿意讀一讀?(指名讀)為什么寫(xiě)這一段?(蘊含著(zhù)“無(wú)限風(fēng)光在險峰”的寓意。)
四、總結全文。
作業(yè)設計
1、從查找關(guān)于列寧的資料。
2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
板書(shū)設計
看日出 第一次：跟、停、定了定神、
登山 碎小的步子移動(dòng) 自覺(jué)磨練
走小路 自己意志
(危險)第二次：先走、毅然決然
登山教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、了解列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習他自覺(jué)磨煉自己意志的堅強品格。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過(guò)，體會(huì )最后一段話(huà)的含義。
2、練習用歸納段意的方法抓課文主要內容。
一、導入
師：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第四課<登山>，來(lái)進(jìn)一步了解列寧。
生：(齊)登山
二、新授、感悟
檢測讀文情況，讀完后其他學(xué)生給予評價(jià)。
師：列寧和巴國茨基在登山時(shí)，不就是過(guò)一條小路嗎?這是一條怎樣的小路呢?你是從哪看出來(lái)的?小組合作交流，做好分工，組織好語(yǔ)言準備匯報。
生：這是一條危險的小路，我們小組是從第6和第10自然段看出來(lái)的。請于興陽(yáng)來(lái)讀課文。
生：這是一條驚險的小路，我們小組是從第14、15、17自然段看出來(lái)的。請朱立超來(lái)讀課文，我們是從這幾段描寫(xiě)的動(dòng)詞看出來(lái)這條小路是一條驚險的小路。
師：聽(tīng)了你們的匯報，把老師和其他同學(xué)都帶上了那條小路上了，真令人膽戰心驚呀!那面對小路，列寧是怎樣表現的呢?(小組合作交流)
師：當列寧第一次走這條小路時(shí)，他是怎樣表現的?
生：匯報 當列寧和巴果茨基登上山頂時(shí)，展現在他們我們眼前是怎樣的一幅景象?請同學(xué)們讀課文中相關(guān)的段落，欣賞美景，在談一談感受。
生：課文第18段，談感受。
師：你們都感覺(jué)這景色這么美，那同學(xué)們說(shuō)說(shuō)此時(shí)的列寧心中會(huì )有什么想法?
生：說(shuō)想法。
師：一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，列寧和巴果茨基也該回去了，他們有選擇了來(lái)時(shí)的小路。他們第二次走這條小路的是怎么走的呢?(小組匯報)
生：小組匯報
師：我們知道了列寧和巴果茨基兩次走小路的表現，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)列寧第一次和第二次走險路有哪些不同?
生：匯報
師：我們來(lái)看最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：指名讀文 師：那么這一段我們怎么理解列寧說(shuō)的話(huà)?
生：回答
師：同學(xué)們都理解的很好，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)列寧具有怎樣的精神品質(zhì)?
生：列寧具有臨危不懼、遇險不驚、從容鎮定的精神品質(zhì)。
三、擴展
師：我們知道列寧第二次走小路是為了鍛煉意志。課前你們也搜集了很多有關(guān)鍛煉意志的人物的故事和名人名言，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：積極說(shuō)
四、總結
同學(xué)們搜集的真不少，學(xué)習了列寧的這篇登山的故事，我相信同學(xué)們也學(xué)會(huì )了很多，老師希望各位同學(xué)都要學(xué)習列寧的這種臨危不懼、遇事不驚、隨時(shí)隨地都鍛煉意志的品質(zhì)。
這節課就上到這，下課。
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