《狼》教學(xué)設計集錦15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《狼》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《狼》教學(xué)設計1
一、導入新課：
同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來(lái)共同學(xué)習《狼》這篇課文。
二、簡(jiǎn)介作者及作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。他自幼出身于書(shū)香門(mén)第，勤學(xué)、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場(chǎng)不利，19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)，但后來(lái)屢試不第，直到71歲時(shí)才做了貢生。后在家鄉設館教書(shū)，創(chuàng )作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集，共收集了短篇小說(shuō)491篇。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書(shū)屋的名稱(chēng)，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）
三、整體感知（文章結構）
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下
第一段，寫(xiě)屠戶(hù)遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、矛盾的雙方，這是故事的開(kāi)端。
第二段，寫(xiě)屠戶(hù)懼狼，表現屠戶(hù)的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發(fā)展。
第三段，寫(xiě)屠戶(hù)御狼，表現屠戶(hù)的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進(jìn)一步發(fā)展。
第四段，寫(xiě)屠戶(hù)殺狼，表現屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。
第五段，作者評狼。
問(wèn)：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
問(wèn)：這六個(gè)“其”都是代詞，指代什么呢？
現代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱(chēng)代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶(hù)；6句中，代狼。
四、問(wèn)題探究：
1．從描寫(xiě)方法上來(lái)分析文章如何刻畫(huà)屠戶(hù)與狼的形象。
�。ㄒ唬┩缿�(hù)：主要從心理與動(dòng)作來(lái)表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶(hù)的心理變化過(guò)程。）
�。ǘ├� ：主要從心理與神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫(huà)出來(lái)；寫(xiě)狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻，并進(jìn)行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫(huà)得活靈活現。）
2．學(xué)生自由討論：
�。�1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說(shuō)說(shuō)理由。
人：懂得借助外在條件，變被動(dòng)為主動(dòng)以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。
狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰勝對方。
�。�2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫(xiě)“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫(xiě)“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會(huì )失敗”？
明確：應是后者。本文的中心線(xiàn)索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著(zhù)眼點(diǎn)。（2）行文。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫(xiě)的故事的看法，是對狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷,畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。
中心意思：本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
3．本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫(xiě)狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì )的黑暗、腐朽勢力的，作者寫(xiě)這部書(shū)主要是“批判現實(shí)、表達思想”這一主旨來(lái)看，狼顯然諷喻的是當時(shí)社會(huì )像狼一樣的惡人、惡勢力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì )，不必深究。
五、感悟
1．讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)？
明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點(diǎn)憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個(gè)機智勇敢的人。
《狼》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、掌握課文中一些重要實(shí)詞的含義及其用法。
3、準確、形象地復述課文內容、朗讀、背誦全文。
4、成語(yǔ)積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、課文寓意的理解及其意義。
2、緊扣情節，培養豐富的想像力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、學(xué)習文言文困難的原因：
�、� 由于社會(huì )生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。
�、� 由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。
(語(yǔ)言障礙：詞、句。)
2、中考文言文考點(diǎn)①字詞解釋。
�、� 翻譯句子。
�、� 對課文內容的理解。
3、針對以上內容，指導學(xué)生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律：
�、� 從整體到局部。
�、� 從熟讀到理解。
�、� 從語(yǔ)言形式到思想內容。
基本方法：
�、� 字詞的理解，要重視語(yǔ)言環(huán)境。
�、� 要從上下文意中掌握字詞的含義。
二、利用以上的學(xué)習方法學(xué)習課文《狼》
1、作者，文章簡(jiǎn)介。
2、朗讀課文。
要求：
�、� 語(yǔ)言準確。
�、� 順暢。
�、� 讀出語(yǔ)氣。
3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)
4、重點(diǎn)字詞，句子的理解(結合語(yǔ)言環(huán)境)
顧：回頭看，這里指往旁邊看(一詞多義)
苫蔽：覆蓋，遮蓋
犬坐：像狗一樣坐著(zhù)，犬：名詞作狀語(yǔ)
洞：打洞，名詞活用為動(dòng)詞
遂：鉆洞，名詞活用為動(dòng)詞
假寐：假裝睡覺(jué)
(教師指導重點(diǎn)詞的理解，學(xué)生翻譯句子(提問(wèn)))
�、� 骨已盡矣：而兩狼并驅如故(狀語(yǔ)后置句，如故是狀語(yǔ)，翻譯時(shí)應回原)
骨頭已經(jīng)扔完了，但兩只狼仍然像原來(lái)一樣一起追趕
�、� 一狼徑去，其一犬坐于前。
去：離開(kāi)犬：像狗一樣，是動(dòng)詞坐的狀語(yǔ)
一只狼徑直走開(kāi)，另一只狼像狗一樣蹲坐在前面
�、� 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
乃：方，才蓋：原來(lái)
這才領(lǐng)悟到前面的那只狼假裝睡覺(jué)，原來(lái)是用來(lái)誘惑敵方的
�、� 禽獸之變詐幾何哉?
哉：表反問(wèn)的語(yǔ)氣詞
禽獸的欺騙手段能有多少呢?
5、提出問(wèn)題：
�、� 本文敘述一個(gè)什么樣的故事?
敘述了屠夫和狼搏斗的故事
�、� 屠夫和狼搏斗有一個(gè)過(guò)程，看看作者是怎樣完整地敘述這個(gè)故事;每段都用一個(gè)字概括
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
6、分組討論、探究：
�、� 讓學(xué)生分組在課文中找出體現狼與屠戶(hù)的形象的相關(guān)語(yǔ)句，并加以概括分析其形象。
(學(xué)生討論后派代表概括。)
明確(板書(shū))：
屠戶(hù)：機智、勇敢
形象
狼：狡猾、兇殘、貪婪
�、� 課文中的“狼”真的是在寫(xiě)狼嗎?究竟比喻什么?這則故事讀完了之后，你有什么啟示?(學(xué)生自由發(fā)言，言之成理便可)
小結：社會(huì )上像狼一樣的惡人、惡勢力
面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢�、善于斗爭才能取得勝利�?/p>
三、小結：掌握文言文閱讀的方法
四、根據板書(shū)提示，試背全文
五、拓展延伸
說(shuō)出一些關(guān)于狼的成語(yǔ);如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……
六、作業(yè)留置
1、展開(kāi)想像，把本文改成一篇白話(huà)故事
2、許多文學(xué)作品中都出現了狼兇殘，貪婪的形象，而事實(shí)上，狼有時(shí)也很溫順而有愛(ài)心，查找有關(guān)狼的資料，試著(zhù)給狼一個(gè)公正的評價(jià)。
【板書(shū)設計】
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼
↓
議論
《狼》教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1。掌握生字生詞。
2。學(xué)習記敘的順序和結構。
3。理解文章的內容和中心意思。
教學(xué)設想：
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結構形式和思想內容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導、點(diǎn)撥的地位。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1。朗讀課文熟悉課文。
2。參看注解，理解生字生詞。
3。復述故事大意。
教學(xué)過(guò)程：
1、知識導入。
�。�1）學(xué)習文言文和學(xué)習現代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì )生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。
�。�2）文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學(xué)習時(shí)要特別注意這些不同的詞句。
�。�3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開(kāi)始時(shí)參看注解，會(huì )認會(huì )讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
�。�4）今天學(xué)習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。
2、關(guān)于課文。
這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點(diǎn)：
�、俪鎏�。本文節選自《聊齋志異》。
�、谧髡�。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉設館教書(shū)，創(chuàng )作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。
�、邸读凝S志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3、認讀課文。
�。�1）教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。
�。�2）學(xué)生發(fā)問(wèn)。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師當堂解決。
4、朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。
每一遍，教師均有講評。
5、默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。
6、復述課文。
找三個(gè)學(xué)生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著(zhù)課文復述，實(shí)際上是對著(zhù)課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對著(zhù)課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學(xué)生，背著(zhù)課文復述，要求不遺漏主要情節。
7、掌握生字詞。
在這三次復述過(guò)程當中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫(xiě)黑板，讓學(xué)生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(lái)（一樣）。 驅?zhuān)蛔汾s。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺(jué)。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋?zhuān)勺寣W(xué)生當堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。
另有兩個(gè)詞用的是引申義，書(shū)上有注釋?zhuān)處熆陕约犹崾�，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業(yè)：
1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。
2、用現代漢語(yǔ)翻譯最后一個(gè)自然段。
3、思考練習一。
4、做練習二、三，答案做在書(shū)上。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、串講課文。
2、理清順序、掌握結構。
3、正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟：
本課時(shí)不單獨檢查作業(yè)，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應環(huán)節中。
1、串講課文并理清敘事順序與結構。
�。�1）本文敘述一個(gè)什么樣的故事？
�。�2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個(gè)故事的。
教師串講，遇到上節課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。
先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。
再看第2段，寫(xiě)屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么？——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。
再看第3段，寫(xiě)屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫(xiě)了屠夫對狼的什么行為？文中似無(wú)可用之字，只能另行考慮�！捎猛婪颉坝恰眮�(lái)概括。
再看第4段，寫(xiě)屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來(lái)概括。
�。�3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過(guò)程。
那么，這四個(gè)自然段，哪是開(kāi)端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？
關(guān)鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的�？梢�(jiàn)怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準。
�。�4）文章還有第5段。
先檢查上節課留的作業(yè)2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個(gè)字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
�。�5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
�。�6）本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個(gè)層次；第二部分議論。
這一教學(xué)環(huán)節是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個(gè)進(jìn)程均有板書(shū)，隨講隨寫(xiě)。
�。�1）本文從整體傾向看，主要寫(xiě)的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀(guān)點(diǎn)必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見(jiàn)，可讓雙方爭論，教師不必過(guò)早表明傾向。
統一認識如有困難，教師可進(jìn)一步提問(wèn)，給予某種暗示。
�。�2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫(xiě)“人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫(xiě)“狼無(wú)論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結論：應是后者。
本文的中心線(xiàn)索是屠夫，但表現的主體卻是狼。
根據：
�、贅祟}。以“狼”為題，體現出作者的著(zhù)眼點(diǎn)。
�、谛形�。通過(guò)屠夫的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。
�、劢Y尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
�。�3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時(shí)應將人和狼結合起來(lái)認識。
中心意思：本文表明狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是唯一的，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式概括。
�。�4）本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫(xiě)狐仙鬼怪從來(lái)都是諷喻社會(huì )的黑暗、腐朽勢力的，作者寫(xiě)這部書(shū)主要是“批判現實(shí)、表達思想”這一主旨來(lái)看，狼顯然諷喻的是當時(shí)社會(huì )像狼一樣的惡人、惡勢力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì )，不必深究。
3。詞語(yǔ)與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個(gè)段的尾句，寫(xiě)的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫(xiě)的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握�？纱篌w講明：
這六個(gè)“其”都是代詞。
現代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱(chēng)代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶(hù)；6句中，代狼。
布置作業(yè)
1、熟讀背誦課文。
《狼》教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1、認識15個(gè)生字，其中會(huì )寫(xiě)“吃、放、可、以、快、樂(lè )、總”7個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。初步了解“快樂(lè )”“煩惱”等反義詞的意思。
3、懂得只有朋友多，才會(huì )有快樂(lè )的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握7個(gè)字的音形義。
2、難點(diǎn)：準確地理解后一段話(huà)的意思。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)準備：
生字詞語(yǔ)卡。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、談話(huà)導入
(二)初讀課文，學(xué)習生字
現在就按你們自己提的要求，開(kāi)始讀課文吧！
學(xué)生自由讀，教師視情況對學(xué)生進(jìn)行具體個(gè)別的輔導，在學(xué)生自己把課文通讀兩遍之后，教師隨意點(diǎn)名讓學(xué)生作答，師生交流，引導示范，全班學(xué)生在師生隨意性、典型性的交流中受到啟發(fā)，學(xué)到方法。
1、小朋友，平時(shí)你們是怎樣學(xué)生字的？
2、孩子們，如果遇到了困難，怎么辦？
3、同學(xué)們！那咱們就把自己學(xué)生字的絕招，告訴旁邊的同學(xué)，大家相互交流，一起來(lái)學(xué)習這些生字。
4、學(xué)生在小組內合作學(xué)習生字，互相當小老師。
5、進(jìn)入識字
6、出示（彩色粉筆書(shū)寫(xiě)）：
狼要吃了小松鼠，松鼠求狼放了自己。
狼說(shuō)：我可以放了你，但是，你要告訴我，你們?yōu)槭裁催@么快樂(lè )，我為什么總覺(jué)得煩惱？
小松鼠說(shuō)：因為你總欺負別人，
7、指名認讀詞語(yǔ)卡。
�。ㄏ嗬^點(diǎn)名，讓學(xué)生讀生字，適時(shí)給予指導，引導學(xué)生在識字過(guò)程中注意其讀音）。
誰(shuí)再來(lái)試試？
�。▽W(xué)生舉手后再認讀生字，教師視情況給予輔導、肯定。
8、讓讀得好的當小老師。（你讀得真好，“可以”當小老師了！誰(shuí)還能用“可以”說(shuō)一句話(huà)。）
9、、啟發(fā)：你們都是能干的孩子。你們耳朵可以____________，你們的手可以____________
讀字音
教師點(diǎn)名學(xué)生輪流認字，并及時(shí)給予輔導、肯定。教師在教學(xué)中對學(xué)生出現的錯誤及時(shí)給予指正
記字形
1、注意：讀到“吃”字，大家應該注意什么？（“吃”字的右邊，不能加一橫�！俺浴弊值淖詈笠还P，是橫、折、彎勾，不能寫(xiě)成橫、折、斜、勾。）
2、你們都是善于觀(guān)察、認真學(xué)習的孩子。來(lái)，咱們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，小小手幫幫忙。
�。ń處煄ьI(lǐng)學(xué)生書(shū)空，左轉書(shū)，右轉書(shū)。邊書(shū)空邊唱筆順。并以靈活多樣的形式做認字游戲。）
3、這些生字，大家都學(xué)會(huì )了嗎？咱們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲，游戲規則是：我隨便說(shuō)個(gè)生字朋友，請一個(gè)同學(xué)上臺來(lái)，從卡片中找到它，找對了，大家就跟著(zhù)他齊讀兩遍。好不好？好，咱們的游戲開(kāi)始啦！
4、教師念生字、學(xué)生找生字，全班齊讀找對的生字，讓幾個(gè)學(xué)生把全部的生字輪一遍。
�。ㄐ∨笥褌儗W(xué)得這么好，小松鼠要獎勵你們呢！瞧，它給你們帶來(lái)了禮物——小紅花�。�。
5、讓學(xué)生輪流讀生字，并在班上領(lǐng)讀，教師視情況糾正、肯定。
6、現在，我要請一個(gè)小朋友來(lái)當當小老師，把所有的生字都帶領(lǐng)大家讀讀。
7、去掉生字的拼音，打亂原先的順序，由學(xué)生自己隨機指讀，讓學(xué)生熟練掌握。
8、你們的聲音真好聽(tīng)！都學(xué)會(huì )了嗎？我想來(lái)考考你們，現在進(jìn)行一次搶讀賽，老師點(diǎn)到哪個(gè)生字，會(huì )讀的小朋友就迅速地站起來(lái)?yè)屪x，讀正確了，你就可以得到一朵小紅花了。準備好了嗎？
9、在全班進(jìn)行跳躍性指讀，速度由慢到快，力求使學(xué)生反映迅速，熟練掌握。邊讀邊發(fā)獎。
(三)細讀，領(lǐng)悟
1、小朋友學(xué)得這么快樂(lè )，是因為認識了這么多生字朋友，小松鼠也象你們一樣，善于交朋友，你看，有這么多小動(dòng)物來(lái)和它玩，它感到十分快樂(lè )！而狼卻非常煩惱！這是為什么呀？
教師加重語(yǔ)氣，突出“快樂(lè )”和煩惱”，并板書(shū)：快樂(lè )煩惱
2、再讀課文明白：因為狼很兇惡，總是欺負別人！因為狼沒(méi)有朋友，所以煩惱。）
3、點(diǎn)名，讓學(xué)生有感情地讀課文。
4、你認為他讀得怎么樣？
教師點(diǎn)名讓學(xué)生各自說(shuō)出對讀課文的評價(jià)，使學(xué)生通過(guò)互評得到啟發(fā)，逐步學(xué)會(huì )有感情地讀課文。學(xué)生帶著(zhù)剛才互評的啟發(fā)，再次讀課文，力求讀得正確、流利，教師相機輔導。
(四)拓展延伸
1、引讀小松鼠說(shuō)的話(huà)，引讀狼說(shuō)的話(huà)，全班讀課文。
2、問(wèn)：狼聽(tīng)了小松鼠說(shuō)的話(huà)后，會(huì )怎樣呢？
�。ɡ菦Q定不再欺負小動(dòng)物了，漸漸的，它的朋友多了，煩惱也就沒(méi)有了。）
�。ɡ菚�(huì )向其它小動(dòng)物們去道歉，它成為了小動(dòng)物的朋友。
3、學(xué)了課文，你明白了什么？
�。ú灰圬搫e人�。�
�。ㄓ腥秉c(diǎn)，要改正，多交朋友�。�
�。ㄎ澹┛偨Y談話(huà)：
同學(xué)們！朋友多，快樂(lè )就多！今天，我這么快樂(lè )，是因為擁有你們這一群快樂(lè )的小朋友呢！謝謝你們給我帶來(lái)了快樂(lè )，再見(jiàn)！
《狼》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、朗讀并理解課文大意，感受扣人心弦的情節，在此基礎上理解作者的寫(xiě)作意圖。
2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠戶(hù)”的形象，并能給以合理的評價(jià)。
3、讓學(xué)生懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫(xiě)作意圖。
難點(diǎn)：合理地認識文中的＂狼＂和“屠戶(hù)”的形象，能給以合理的評價(jià)。
課前預習
1、借助文下注釋和工具書(shū)了解課文的意思。
2、能夠順暢的朗讀課文。
教具準備
多媒體課件。
教學(xué)課型及課時(shí)
1教讀課
2一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事講述，激趣導入
1、提問(wèn)導入：（展示“狼”的圖片。）
同學(xué)們，你們讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)有關(guān)“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“狼”是怎樣一種動(dòng)物呢？
2、激趣引讀：
同學(xué)們，一提起狼這種動(dòng)物，我們馬上就會(huì )意識到它是我們人類(lèi)最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的“后代”，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來(lái)共同學(xué)習《狼》這篇課文。
二、簡(jiǎn)介作者及作品（出示投影）
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉設館教書(shū)，創(chuàng )作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》�！读凝S志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
三、整體感知
古人說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自現”，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，告訴大家一個(gè)信息，學(xué)習文言文的關(guān)鍵在于一個(gè)“讀”字。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個(gè)道理。
1、教師示范背誦。
1、指名朗讀課文
讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點(diǎn)字）
2、散讀，齊讀。
四、重點(diǎn)研讀：
作為一篇文學(xué)作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學(xué)們找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
時(shí)間：晚
地點(diǎn)：途中
人物：一屠和兩狼
作者為什么要這樣安排，你認為這樣安排的好處有？
---------學(xué)生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠戶(hù)已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒(méi)人，非常驚險）
1、狼是本文的主角，可這兩只狼絕非等閑之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價(jià)的一個(gè)詞。課文用那些句子來(lái)表現狼的這一特點(diǎn)的？
黠（狡猾）
綴行甚遠：試探虛實(shí)
一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，
后狼止而前狼又至：保存實(shí)力，采用車(chē)輪戰
兩狼之并驅如故：加快速度，
眈眈相向：對峙，仔細觀(guān)察，想最佳的方案，也告訴屠戶(hù)，我們不怕你。
一狼徑去，其一犬坐于前：等待時(shí)機（古代漢語(yǔ)中的某些詞在一定的語(yǔ)言環(huán)境中又可以臨時(shí)改變它的基本功能，作為其它類(lèi)別的詞來(lái)使用，詞的這種臨時(shí)的靈活運用，就叫做詞類(lèi)活用。）
久之，目似瞑，意暇甚：誘敵
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也：主動(dòng)出擊，運用前后夾攻的方法。
表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話(huà)。
[板書(shū)]狼------黠（狡猾）
2、屠戶(hù)具有怎樣的特點(diǎn)？作者沒(méi)有說(shuō)，你能否也用一個(gè)詞來(lái)形容一下。
------智勇
面對著(zhù)這兩只狼，屠戶(hù)有過(guò)怎樣的心理？你覺(jué)得這些詞語(yǔ)也是為了表現屠戶(hù)的智勇嗎？
--------懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實(shí)性
課文里那些語(yǔ)句反映了屠戶(hù)的這些特點(diǎn)？
------投以骨（緩兵之計，能夠脫身）
奔其下，弛擔持刀（急中生智，強占有利地形，拿起武器，準備出擊）
暴起，劈狼首（勇敢）
轉視積薪后（細心，考慮事情周全，沉著(zhù)）
斷其股，亦斃之（智殺兩狼）
表演2：三位學(xué)生模擬“殺狼”（動(dòng)作要到位）
[板書(shū)]屠戶(hù)：智勇
3、齊讀最后一段。
最后一段，作者用了議論的表達方式，寫(xiě)出了自己對這件事的看法。因為，文學(xué)作品所描寫(xiě)的動(dòng)物往往會(huì )被作家賦予人的性格。你想，課文里的狼僅僅指的就是自然界的狼嗎？
同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。
------禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過(guò)這個(gè)故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
五、體驗反思，互動(dòng)釋疑
1、體驗反思：
�、購摹巴�、復投”等詞看，屠戶(hù)為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時(shí)屠戶(hù)對“狼”的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時(shí)屠戶(hù)是怎樣的心態(tài)呢？
�、趶摹肮且驯M矣，兩狼之并驅如故�！笨梢钥闯隼谴藭r(shí)的心態(tài)是怎樣的？后來(lái)狼“眈眈相向”又可看出狼當時(shí)是怎樣的心態(tài)呢？
�、廴绻藭r(shí)兩狼有一番對話(huà)，它們會(huì )說(shuō)些什么？（只要言之有理即可）
�、苋绻阌龅较窭且粯拥膲娜四銜�(huì )怎么辦呢？
明確：要冷靜、鎮定，利用周?chē)欣匦螖[脫對方。
要大聲喊救命，向周?chē)饲缶取?/p>
萬(wàn)一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時(shí)機擺脫，并記住對方相貌特征，及時(shí)報警。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶(hù)的機智勇敢。故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭。通過(guò)學(xué)習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2、拓展延伸：（課后作業(yè)）
�、僬埓蠹艺归_(kāi)聯(lián)想和想象，把本文改寫(xiě)成一篇現代版狼故事。
�、壅n外閱讀《聊齋志異》并收集與“狼”有關(guān)的成語(yǔ)和
《狼》教學(xué)設計6
教學(xué)目的:
1．認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2．理解刻畫(huà)人物形象的方法
教學(xué)重點(diǎn)：目標2
教學(xué)難點(diǎn)：目標1
教學(xué)過(guò)程
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，（見(jiàn)課后）讓學(xué)生對比，創(chuàng )設情境。
教師過(guò)度：這則故事與我們上節課學(xué)習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進(jìn)行詳細分析
三、分析課文
1．獨立思考：按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問(wèn)后交流評價(jià)歸納：
�。╨）開(kāi)端：遇狼。 （2）發(fā)展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。
2．獨立思考：課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出狼的什么本性？
提問(wèn)后歸納：
�。�1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又
至；而兩狼之并驅如故。
�。�2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入
以攻其后也。
3．討論：文章如何刻畫(huà)屠戶(hù)的形象？（要求從人物描寫(xiě)方法并找出課文中的例句并就例句進(jìn)行分析
交流后歸納：
�。╨）心理描寫(xiě)
懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。
一開(kāi)始，屠戶(hù)采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓?zhuān)Y果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現麥場(chǎng)積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來(lái)“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時(shí)機，當機立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉為主動(dòng)。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
�。�2）動(dòng)作描寫(xiě)
“投以骨”“復投之”寫(xiě)屠戶(hù)試圖投骨避狼，結果無(wú)效。
《狼》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.了解有關(guān)蒲松齡和《聊齋志異》的文學(xué)常識。
2.正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。
3.積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。
4.把握狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。
2.積累文言詞語(yǔ)。
3.把握狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
由狼的篆字圖片導入。請學(xué)生猜測這個(gè)字念什么？
二、簡(jiǎn)介作者及作品
蒲松齡，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，清代杰出文學(xué)家，山東省淄川縣人。畢一生精力完成短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。（《鬼狐傳》）
聊齋：書(shū)齋名
志異：記述奇異的故事
郭沫若對蒲松齡及《聊齋志異》的評價(jià)：寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。
三、初讀課文，完成自學(xué)任務(wù)
1.自讀課文，借助工具書(shū)完成任務(wù)。
�。�1）請同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，寫(xiě)出含“狼”的成語(yǔ)。
�。�2）理解下面四組字詞。
�、贅顺銎匆�:窘()倚()瞑()隧()
�、谥赋龊x:丘()犬()洞()隧()
�、蹍^別詞義:去()股()蓋()耳()
�、芙忉屢馑�:
少時(shí)()頃刻()變詐()幾何()
(3)辨析下面多義詞的意思。
�、倌克祁ㄒ�()暇甚意()
�、诳智昂笫芷鋽�()蓋以誘敵()
(4)寫(xiě)出下面一句話(huà)的意思，說(shuō)明它在文中的作用。
狼亦黠矣．而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳
2.交流自學(xué)成果
3.拓展：含“狼”的成語(yǔ)
狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、聲名狼藉、
狼心狗肺、引狼入室、
如狼似虎、鬼哭狼嚎
四、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>
1.結合注釋?zhuān)毩⑺伎嘉恼麓笠狻?/p>
2.交流翻譯難點(diǎn)，翻譯全文。
參考：
一個(gè)屠戶(hù)天晚回家去，擔子里的肉賣(mài)完了，只有剩下的骨頭。半路上兩只狼緊跟著(zhù)走了很遠。屠戶(hù)害怕，把骨頭扔給它們。一只狼得到骨頭停了下來(lái)，另一只狼仍然跟著(zhù)。又扔給它骨頭，后頭的狼停了下來(lái)，可是前頭的狼又上來(lái)了。骨頭已經(jīng)扔完了，而兩只狼還像原來(lái)那樣一起追趕。
屠戶(hù)十分窘迫，怕受到狼前后夾擊�？吹揭巴庥袀�(gè)打麥場(chǎng)，打麥場(chǎng)的主人把柴草堆積在當中，覆蓋得像小山似的。屠戶(hù)就跑過(guò)去靠在柴草堆下面，放下?lián)游罩?zhù)刀。狼不敢向前，瞪著(zhù)眼睛對著(zhù)屠戶(hù)。
一會(huì )兒，一只狼徑自走開(kāi)，另一只像狗似的蹲在眼前。過(guò)了很久，狼眼像是閉了起來(lái)，神態(tài)很悠閑。屠戶(hù)突然跳起，用刀劈狼頭，又砍幾刀，把狼殺死。剛要走，轉身看到柴草堆后頭，另一只狼正在那中間打洞，企圖從隧道進(jìn)去，從背后攻擊他。狼的身子已鉆進(jìn)去一半，只露著(zhù)屁股和尾巴。屠戶(hù)從后頭砍斷狼的大腿，也把它殺死了。（屠戶(hù)）這才明白前面那只狼假裝睡覺(jué)，原來(lái)是用來(lái)誘惑對手的。
狼也算狡猾的了，然而一會(huì )兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺詐手段能有多少呢？只是增添笑料罷了。
3.強調以下字詞的理解、積累。
1) 止有剩骨：通“只”
2) 投以骨：介詞，把、拿
3) 后狼止而前狼又至：連詞，表承接
4) 而兩狼之并驅如故：主謂間，無(wú)實(shí)義
5) 恐前后受其敵：脅迫、攻擊
6) 顧野有麥場(chǎng)：往旁邊看
7) 弛擔持刀：卸下
8) 其一犬坐于前：像狗似的
9) 一狼洞其中：打洞
10) 意將隧入以攻其后也：連詞，表目的
11) 禽獸之變詐幾何哉：多少，能有幾何
五、復述課文內容
六、分組齊讀
七、作業(yè)
1. 背誦課文第一段和第二段。
2. 抄寫(xiě)課下重點(diǎn)注釋。
第二課時(shí)
一、導入
1.考查文學(xué)常識。
2.檢查背誦情況。
二、整體感知
1.全文按照表達方式來(lái)劃分，可以分成幾個(gè)層次？
明確：
兩個(gè)：
1-4段，敘述
5段，議論
2.敘述部分，按照小說(shuō)的情節該如何劃分？
明確：
�。╨）1段:開(kāi)端--屠遇狼。
�。�2）2-3段：發(fā)展--屠懼狼、屠御狼。
�。�3）4段：高潮和結局--屠殺狼。
三、分析屠戶(hù)心理和特點(diǎn)
1.圈畫(huà)出屠戶(hù)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。
2.分析圈畫(huà)的語(yǔ)句。
明確：
�。╨）心理描寫(xiě)
懼--投骨避狼。
大窘--骨盡狼仍從。
恐--前后受其敵。
悟--刀劈兩狼。
小結：一開(kāi)始，屠戶(hù)采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓?zhuān)Y果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現麥場(chǎng)積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來(lái)“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時(shí)機，當機立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉為主動(dòng)。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
�。�2）動(dòng)作描寫(xiě)
“投以骨”“復投之”寫(xiě)屠戶(hù)試圖投骨避狼，結果無(wú)效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)屠戶(hù)迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫(xiě)屠戶(hù)趁一狼徑去，一狼假寐的有利時(shí)機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。
“轉視”“斷”“斃”等動(dòng)詞寫(xiě)屠戶(hù)高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
小結：這些動(dòng)詞寫(xiě)出了屠戶(hù)有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
四、分析狼的特點(diǎn)
1.圈畫(huà)出體現狼特點(diǎn)的'描寫(xiě)。
2.分析圈畫(huà)的語(yǔ)句。
明確：
�。�1）綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。--貪婪兇惡
�。�2）一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。--狡詐陰險
五、深化理解
1.找出文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子。
明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
2.文章結尾一段的議論有什么作用？
明確：文章結尾的議論，是作者對所寫(xiě)的故事的看法，既是對狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對屠戶(hù)勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。
3.本文寫(xiě)兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量，從狼與屠戶(hù)兩個(gè)角度，你分別受到什么啟發(fā)？
明確：
從狼的角度啟發(fā)：像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失��；
從屠戶(hù)角度啟發(fā)：對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，絕不能讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭。
明確：現實(shí)生活中，你會(huì )遇到不同的“狼”，你該怎么辦？對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢�，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、作業(yè)
1.背誦全文
2.完成練習題
《狼》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚昧，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
2、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，正確讀、寫(xiě)、理解意思，能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。
3、能聯(lián)系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問(wèn)句意思。
4、感情地朗讀課文并排演成節目演一演。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、揭示課題東郭先生和狼
1、讀課題
2、學(xué)生選擇最喜歡的小節齊讀課文，說(shuō)說(shuō)文中主要介紹了哪幾個(gè)角色?
3、學(xué)生讀課文
二、角色分介紹
1、課文介紹了哪些主要角色
2、學(xué)生回答東郭先生狼老農
3、用這幾個(gè)詞說(shuō)上一句話(huà)，介紹本文的大意
4、說(shuō)說(shuō)：( )的東郭先生 ( )的狼 ( )老農
三、再讀課文，角色分析
1、( )的東郭先生，文中表現在什么地方?
1)東郭先生猶豫了一下……
為什么猶豫一下，當時(shí)東郭先生會(huì )想些什么?
2)東郭先生又猶豫了一下……
為什么又猶豫了一下，這是他又在想些什么?
3)東郭先生只好繞著(zhù)毛驢躲避……
4)東郭先生急忙拉住老農，把事情的經(jīng)過(guò)告訴了老農，然后問(wèn)道：“我應該讓狼吃嗎?”
你能學(xué)生東郭先生的樣子向老農訴說(shuō)經(jīng)過(guò)嗎?
“我應該讓狼吃嗎?”這是依據什么句?
5)東郭先生再要往口袋里裝書(shū)……
這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明什么?
2、( )的狼，文中表現在什么地方?
1)……慌慌張張地對他說(shuō)：“……”
恩情是什么一次?
2)狼很著(zhù)急，它說(shuō)：“……”
3)狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說(shuō)：“……”
4)狼不等老農回答，搶著(zhù)說(shuō)……
狼為什么要搶著(zhù)說(shuō)?“……這樣的壞人，我不該吃嗎?”這句話(huà)是什么句?
狼為什么說(shuō)東郭先生是壞人?在沒(méi)救它之前狼稱(chēng)東郭先生是什么?
同樣一件事前后用了完全不同的稱(chēng)呼，說(shuō)明了什么?
3、( )的老農
1)老農想了想……
老農在想什么?老農想的和說(shuō)的一樣嗎?與下面的哪一句話(huà)是一致的?
2)東郭先生正準備往口袋里裝書(shū)，老農立即搶過(guò)去……
3)他對東郭先生說(shuō)：“……”
這幾教訓對東郭先生來(lái)說(shuō)是什么?對我們來(lái)說(shuō)是什么?
4.填空：我們要像( )，不要像( )，更不能像( )。
《狼》教學(xué)設計9
教學(xué)設想：
這是一篇略讀課文，《狼》教學(xué)設計。略讀課文介于精讀課文與課外閱讀之間，成了橋梁性的教學(xué)材料，需要教師指導學(xué)生進(jìn)行半獨立閱讀。因此，教學(xué)《狼》這篇課文，我預備給予學(xué)生足夠的獨立、安排"合作"的任務(wù)，讓學(xué)生運用已得的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)學(xué)習這篇文章。我是在初一剛進(jìn)學(xué)的學(xué)生中上這一堂課，在小學(xué)，他們已經(jīng)學(xué)習了幾篇文言文，本學(xué)期的《童趣》也已學(xué)完，有一定的學(xué)習文言文的基礎。
這篇課文的教學(xué)，我預備分三個(gè)階段落實(shí)：一是預習。二是課堂學(xué)習。三是課后作業(yè)。
預習階段，主要讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息并記憶這些信息;借助工具書(shū)和課文注解把課文讀通順，把文意弄明白。這為課堂學(xué)習奠定了基礎。
課堂學(xué)習階段，一是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，包括含"狼"的詞語(yǔ)和文言實(shí)詞虛詞及活用詞語(yǔ);二是讓學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯;三是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的主旨，并在此基礎上，引導學(xué)生多元熟悉事物，培養學(xué)習辯證的思維能力。課堂學(xué)習主要通過(guò)教師的引導和引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。
課后作業(yè)階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫(xiě)全文，是對知識的鞏固;拓展閱讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發(fā)展。
這一教學(xué)思想，符合新課程標準提出的教學(xué)理念，使學(xué)生在理解文言知識的基礎上，有初步鑒賞文言文的能力，受到古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，語(yǔ)文能力的進(jìn)步，使語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)放而布滿(mǎn)活力。
教學(xué)目標：
(一)知識與能力：
1、把握生字生詞，積累文言詞匯。
2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
(二)過(guò)程與方法：
1、熟讀成誦。
2、捉住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。
2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
3、推薦閱讀，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學(xué)生個(gè)性思維及立體思維的習慣與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：練習學(xué)生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。
教學(xué)難點(diǎn)：文言實(shí)詞虛詞理解和記憶。
課前預習：
1、查找作者蒲松齡的相關(guān)資料。
2、利用工具書(shū)，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。
3、結合課文注解，初步理解課文大意。
課堂學(xué)習：
一、狼圖導進(jìn)，積累詞語(yǔ)
出示狼的圖片(插 進(jìn)狼嗥)，請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约簩堑目捶ɑ蛘�，所�?tīng)到的四周的人對狼的評價(jià)。
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)帶"狼"字的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
【設計意圖】
根據新課程基本理念之一"努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程"及"立體教學(xué)法"提倡的"信息互動(dòng)"、"資源共享"、"立體交叉"、"綜合利用"等教學(xué)手段，把圖片和音樂(lè )作為本文的導進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，使學(xué)生開(kāi)課伊始就全情投進(jìn)，取得"成功一半"的良好效果。
說(shuō)帶"狼"的詞，一是先進(jìn)為主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，夸大積累的重要，教案《《狼》教學(xué)設計》。
二、記憶作者，略知作品
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家。
《聊齋志異》是我國著(zhù)名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當時(shí)社會(huì )的黑暗、官場(chǎng)的腐 敗、科舉制度的腐朽。
【設計意圖】
必須要記憶的文學(xué)常識性的東西，要求學(xué)生一定要熟記，沒(méi)有別的竅門(mén)，只是記和背。
三、個(gè)性閱讀，讀通文本
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。
2、檢查同學(xué)們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師范讀。留意以下詞語(yǔ)的讀音：
綴zhuì窘j(luò )iǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān
瞑míng隧suì尻kāo黠xiá
【設計意圖】
這是學(xué)習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進(jìn)進(jìn)理解和感悟的環(huán)節。
四、結合注解，疏通文意
1、要求學(xué)生自己閱讀課文，并對照注釋?zhuān)馨颜n文的大致意思弄明白即可。
2、請幾位同學(xué)把這個(gè)故事復述一遍，假如有復述不清楚的地方，教師相機提醒。
【設計意圖】
這一環(huán)節的設計是為了培養學(xué)生自學(xué)的習慣和能力――學(xué)會(huì )利用現在資源往輔助自己的學(xué)習，這是一種良好的學(xué)習習慣，也是一種良好的學(xué)習方法。
五、細讀課文，理解文章
1、請同學(xué)們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語(yǔ)或句子下面注上自己喜歡的標志。
2、同學(xué)之間疑問(wèn)互解。
3、向老師提出不明白的詞句。
4、教師結合同學(xué)們自學(xué)互學(xué)及提出疑問(wèn)的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學(xué)生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問(wèn)的形式加以夸大和強化。
【設計意圖】
以上4個(gè)小環(huán)節是自成一體的，"先學(xué)后教，以學(xué)定教"是我校主張的教學(xué)方法，這與新課程的理念"積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"不謀而合。尊重學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，充分調動(dòng)他們的思維器官，全面自學(xué)之后，再同學(xué)間合作學(xué)習，通過(guò)自主學(xué)習――合作探究后，很多知識都稔記于心了，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種方法比老師"填鴨式"地"我講你記"更有效。然而，學(xué)生究竟是學(xué)生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點(diǎn)彌補了這一缺陷，通過(guò)師生互問(wèn)作進(jìn)一步的探究，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)題目，以保證學(xué)生把課文弄懂弄通。(1)詞語(yǔ)方面：
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)要結合課文句意幫助學(xué)生分析理解，如以下詞語(yǔ)：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(lái)(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。
恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。
寐：睡覺(jué)。黠：狡猾。
止：有兩講――一為"只";另一為"停止"
�、谟行┰~語(yǔ)用的是其引申的意思，要提醒學(xué)生留意，如：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
�、垡辉~多義：
止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"
意：神情"意暇甚"想"意將隧人以攻其后也"
敵：攻擊"恐前后受其敵"敵方"蓋以誘敵"
前：前面"恐前后受其敵"向前"狼不敢前"
�、茉~類(lèi)活用：
洞：名詞用作動(dòng)詞，打洞。"一狼洞其中"
隧：名詞用作狀語(yǔ)，從隧道。"意將隧進(jìn)以攻其后也"
犬：名詞用作狀語(yǔ)，像狗一樣。"其一犬坐于前"
(2)句子方面
重要語(yǔ)句翻譯：
兩狼之并驅如故――兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。
恐前后受其敵――(屠戶(hù))恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會(huì )兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(guò)(給人)增加笑料罷了。
【設計意圖】
這一環(huán)節應該說(shuō)是本課的重點(diǎn)部分。語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，它有自身的特點(diǎn)，"語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展"。對古文而言，對詞語(yǔ)的理解，對句子的翻譯，向來(lái)是學(xué)習古文最重要的一環(huán)，也是最基礎的一環(huán)，對學(xué)生今后古代漢語(yǔ)的學(xué)習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也并不難懂，甚至可以說(shuō)是同學(xué)們喜歡的、感覺(jué)趣味無(wú)窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環(huán)節，這樣，就能幫助學(xué)生更好地理解本文，并把握古代漢語(yǔ)的一些語(yǔ)言習慣，為學(xué)生今后學(xué)習古文奠定堅實(shí)的基礎。
六、理順思路，體會(huì )中心
1、填下表：
狼2、指名說(shuō)一說(shuō)文章給了我們什么樣的啟迪?
【設計意圖】
這一環(huán)節的設計，一是讓學(xué)生弄懂本文記敘的順利，并梳理故事情節，進(jìn)一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，并讓學(xué)生就事論事，有感而發(fā)。這樣，既練習了學(xué)生分析與概括能力，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
七、拓展延伸，辯證思維
1、提問(wèn)：除了作者想要表達的主旨，你有什么不同的想法?
2、出示文章《母狼的聰明》讓同學(xué)們閱讀，談?wù)勛x了這篇文章后，你對狼有什么不同的熟悉?
【設計意圖】
新課程標準的總目標提到語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生"學(xué)習科學(xué)的思想方法，逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。"基于這一理念和立體教學(xué)法提出的"多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動(dòng)"教學(xué)思路，我設計了這一環(huán)節�？浯蟮氖抢蠋熍c學(xué)生，社會(huì )與師生之間相互教與學(xué)。這一環(huán)節，老師提出新的學(xué)習要求，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，由課本知識遷引到課外知識，拋開(kāi)本文作者的寫(xiě)作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從另一個(gè)方面熟悉狼，評價(jià)狼，從而，培養學(xué)生初步辯證思維的能力。
八、推薦閱讀，開(kāi)啟聰明
《狼圖騰》
《狼道》
【設計意圖】
這一環(huán)節的設計意圖是上一環(huán)節的延伸，目的是培養學(xué)生閱讀的習慣，擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，進(jìn)步學(xué)生的能力。同時(shí)，培養學(xué)生辯證思維的方法和能力。
九、課后作業(yè)，鞏固落實(shí)
1、背誦并默寫(xiě)這篇古文。
2、找出《狼三則》另兩則閱讀并能初步理解。
【設計意圖】
本環(huán)節主要是讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的基礎上，能舉一反三，培養學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力。
《狼》教學(xué)設計10
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、閱讀課文，體會(huì )自然界中各種事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì )給
環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、朗讀課文，復述課文。
2、激發(fā)學(xué)生保護生態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫(huà)面）認識這位朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你對它的了解。
2、看來(lái)，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎��！接下來(lái)，再讓我們來(lái)認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫(huà)面）生自由發(fā)言。
�。ㄔu析：“老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認識認識它們？”這句話(huà)仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)了起來(lái)。當第一位朋友出現的時(shí)候，學(xué)生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話(huà)題，在學(xué)生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學(xué)生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時(shí)候，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來(lái)，溫順可愛(ài)的鹿，人見(jiàn)人愛(ài)�！袄恰焙汀奥埂痹趯W(xué)生的反應是那樣的鮮明。學(xué)生中的這種強烈的情感反應，會(huì )促使他們在接下來(lái)的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。）
3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動(dòng)物放在一起，你覺(jué)得它們中間可以加個(gè)什么字來(lái)表示它們之間的關(guān)系呢？（板書(shū)：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個(gè)“和”字，這會(huì )引起你的哪些思考呢？（紅筆板書(shū)“和”）
5、咱們班的同學(xué)真是聰明，由“狼和鹿”這三個(gè)字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。
�。ㄔu析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認識趨于統一的時(shí)候，教師不失時(shí)機地引出一個(gè)“和”字，立即引發(fā)了學(xué)生的預測欲望。在接下來(lái)的閱讀預測中，學(xué)生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)巨大的閱讀期待落差，使學(xué)生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學(xué)生走進(jìn)文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書(shū)中有一句話(huà)描寫(xiě)了此時(shí)的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著(zhù)這句話(huà)，你仿佛看到了什么？再讀這句話(huà)，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化�？焖贋g覽課文，找到再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
指名讀：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著(zhù)這句話(huà)，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
�。ㄔu析：引導學(xué)生展開(kāi)想象，讀出自己的理解。通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？）
三、深入探究
�。ㄒ唬├堑淖兓�
1、是啊，同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名說(shuō)原因。（狼被大量捕殺）
3、原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)，為什么要捕殺狼呢？指名回答。
4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什么？
指導朗讀
5、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前后，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬(wàn)——八千）
2、為什么在數量上會(huì )有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
四、對照感悟
1、狼一只跟著(zhù)一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲��！
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰(shuí)？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛(ài)的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰(shuí)造成的？狼？鹿？還是？
�。ㄔu析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）
3、當時(shí)美國總統羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰(shuí)知事與愿違，痛心不已，事后羅斯�？偨y又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。
5、交流有關(guān)保護生態(tài)平衡的例子。
�。ㄔu析：這一教學(xué)片斷是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收束，引導學(xué)生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性）
五、課外延伸
制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報。
《狼》教學(xué)設計11
教學(xué)要求：
1.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話(huà)，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學(xué)會(huì )本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：狼和小羊的三次對話(huà)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
1.教學(xué)掛圖一幅。
2.頭飾兩個(gè)：狼、小羊。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1.同學(xué)們，我們前面學(xué)習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學(xué)生回答：《坐井觀(guān)天》)它講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？(指名讓另一學(xué)生回答：講的是小鳥(niǎo)和青蛙爭論天的大小的故事)
2.今天，我們再來(lái)學(xué)習一則寓言。
板書(shū)：狼和小羊。張掛教學(xué)掛圖。
3.請同學(xué)們讀一遍這篇課文的題目。
4.哪個(gè)同學(xué)能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？(答：是在狼和小羊之間發(fā)生的故事)
5.那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事？請同學(xué)們打開(kāi)課本，讓我們來(lái)看課文。
二、教師范讀課文
要求：請同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊思考兩個(gè)問(wèn)題：2.課文里寫(xiě)誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？為什么？
三、學(xué)生自讀課文。
要求：請同學(xué)們自己讀課文，完成下面要求：
1.在課文中畫(huà)出生字及由這些生字組成的詞。
2.聯(lián)系句子內容解詞。
3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？
4.找出狼和小羊三次對話(huà)的有關(guān)語(yǔ)句。
四、檢查效果
1.指名讓學(xué)生回答思考題。
同學(xué)們，現在讓我們請幾位同學(xué)來(lái)回答我剛才提出的問(wèn)題。
(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)
(2)課文里寫(xiě)的是誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)
2.認讀生字。
(1)板書(shū)：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭 辯 撲
(2)指名要學(xué)生認讀生字。
3.課堂作業(yè)。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫(xiě)生字、詞。
第二課時(shí)
一、復習
1.聽(tīng)寫(xiě)生字。
2.指名提問(wèn)：什么叫“找碴兒”？課文中誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？找了幾次？結果怎樣？
二、講讀課文
1.講讀第一自然段。
(1)指名讀第一段課文。
(2)這一段課文講的是什么？(答：是說(shuō)狼來(lái)到小溪邊，看見(jiàn)小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來(lái)是誰(shuí)先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來(lái)的)
2.講讀第二、三自然段。
(1)分角色朗讀第二、三自然段。
(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。(答略)
(3)那么，我們現在來(lái)看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個(gè)借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問(wèn)小羊安的什么心)
(4)從狼說(shuō)的話(huà)里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問(wèn)人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學(xué)生說(shuō)明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說(shuō)”，從水流的方向和各自所處的位置說(shuō)明自己不可能弄臟狼要喝的水)
3.講讀第四、五自然段。
(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個(gè)借口。那么狼的態(tài)度怎樣，它會(huì )不會(huì )到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。
(2)指名朗讀第四、五自然段。
(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個(gè)借口被小羊駁回后，并沒(méi)有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態(tài)度變得蠻橫起來(lái)，又找了第二個(gè)借口。請哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，課文中哪些地方說(shuō)明狼的態(tài)度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說(shuō)”、“你總是個(gè)壞東西”)再請一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，狼第二次又找了一個(gè)什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說(shuō)它的壞話(huà))
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學(xué)有表情地朗讀一遍第五自然段。
(5)可憐的小羊為什么喊起來(lái)？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著(zhù)急了)
(6)什么地方說(shuō)明小羊根本不可能說(shuō)狼的壞話(huà)？(答：“去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢！”)
4.講讀第六自然段。
(1)小羊又一次以事實(shí)駁回了狼的借口，狼會(huì )不會(huì )到此罷休呢？我們來(lái)看最后一段課文。
(2)指名朗讀第六自然段。
(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個(gè)借口都被小羊駁回，它實(shí)在找不出新的借口了)
(4)狼最后對小羊的態(tài)度怎樣？(齜著(zhù)牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個(gè)什么樣的借口？(答：“說(shuō)我壞話(huà)的不是你就是你爸爸，反正都一樣�！�)
(6)“反正都一樣”在這里說(shuō)明了什么？(答：說(shuō)明狼的蠻不講理，它已經(jīng)不再給小羊申辯的機會(huì )了)
5.小結。
(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)
(2)小羊該怎么樣做才不會(huì )被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進(jìn)攻)
(3)小羊最后會(huì )不會(huì )被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個(gè)故事的最后結局。
三、課堂練習
1.指導學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。
2.聽(tīng)寫(xiě)課文后的詞語(yǔ)。
附：板書(shū)參考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習方式，，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對這節課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對這篇課文的認識，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì )對老師的提問(wèn)顯得拘謹而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。本堂課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機會(huì )參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)，學(xué)生“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì )促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的思想能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據。體現了學(xué)生在語(yǔ)言表達上的突破。不再象剛入學(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達簡(jiǎn)單。而且學(xué)習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來(lái)理解，有的用動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習課文的法寶----學(xué)習方法的運用。
不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于在談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。
《狼》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、學(xué)習重要實(shí)詞虛詞的用法和意義，積累文言詞匯。
2、學(xué)習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈……的一面。
學(xué)習重點(diǎn)：掌握重要實(shí)詞虛詞的用法和意義。
學(xué)習難點(diǎn)：文言詞匯。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)介作者及作品
選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡（1640-1715），字留仙，世稱(chēng)聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學(xué)家。著(zhù)有文言小說(shuō)《聊齋志異》等。
二、請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)關(guān)于狼的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。
狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室
聲名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎
三、初讀課文，整體感知。
1、在同學(xué)們預習的基礎上，請同學(xué)們自由讀課文。在讀的過(guò)程中，思考這篇文章主要寫(xiě)什么？
2、聽(tīng)老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時(shí)的停頓、重音。
3、舉行朗讀比賽，老師先請一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)對照課文，找他讀的錯誤之處，并說(shuō)明讀錯的原因，然后這個(gè)同學(xué)繼續讀下去，看誰(shuí)能一讀到底，沒(méi)有讀錯之處。一讀到底，沒(méi)有讀錯之處的同學(xué)得到冠軍，老師發(fā)給獎品。
四、精讀課文。
�。ㄒ唬┙忉屜铝芯渲屑哟值脑~。
1、狼不敢前，眈眈相向。 （前進(jìn)）
2、一狼徑去，其一犬坐于前。（像犬似的）
3、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（打洞；從洞進(jìn)入）
“前、犬、洞、隧”字的解釋?zhuān)瑢W(xué)們在課堂上記住，同座位兩同學(xué)互相檢查，然后找6名同學(xué)在全班交流。
�。ǘ┱n文主要寫(xiě)了屠戶(hù)與狼斗智斗勇的經(jīng)過(guò)。朗讀課文，說(shuō)說(shuō)其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒。
1、投骨，2、屠戶(hù)坐在草堆邊，3、屠戶(hù)突然跳起殺面前的狼，4、屠戶(hù)殺草堆后面的狼。
請同學(xué)們看課本上的插圖，圖上畫(huà)的什么?圖上屠戶(hù)的動(dòng)作是什么？
圖上有屠戶(hù)、一只狼坐在地上、一個(gè)很高的草堆，屠戶(hù)正拿著(zhù)刀劈狼。
�。ㄈ⿵奈闹姓页瞿軌蚋爬ㄎ恼轮行牡恼Z(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。
禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個(gè)故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢�，善于斗爭，機智靈活地和狼斗，這樣才能取得勝利。
五、作業(yè)
發(fā)揮想象，將本文改寫(xiě)成一則白話(huà)故事。注意充實(shí)內容，增加對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)。
一個(gè)屠戶(hù)賣(mài)肉下午回家的途中，肉已賣(mài)完，挑子中只剩下骨頭。遇到兩只狼，緊跟著(zhù)屠戶(hù)走了很遠還不想離開(kāi)，繼續跟著(zhù)走。
屠戶(hù)心里緊張、害怕，額頭上冒汗，該怎么辦？就扔一塊骨頭給狼，心想，給狼一塊骨頭讓它啃，狼就會(huì )停住，不會(huì )再跟著(zhù)自己，一只狼得到骨頭站下來(lái)啃骨頭上的肉，另外一只狼仍然緊緊地跟從屠戶(hù)。屠戶(hù)又扔另一塊骨頭，第二只狼得到骨頭后，停下，站在地上啃骨頭，然而第一只狼啃完骨頭后又追了上來(lái)，跟在屠戶(hù)的后面行走，屠戶(hù)再扔給狼一塊骨頭，第一只狼見(jiàn)到骨頭，就停下來(lái)啃，這時(shí)，第二只狼啃完骨頭后又追了上來(lái)，屠戶(hù)只得又扔一塊骨頭給第二只狼，如此反復。屠戶(hù)挑子里的骨頭已經(jīng)全都扔給狼了，但兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕屠戶(hù)。
屠戶(hù)的處境很為難，害怕前后遭受它們的攻擊。嚇得一身汗。走著(zhù)走著(zhù)，看見(jiàn)前面地上有一個(gè)打小麥的麥場(chǎng)，麥場(chǎng)的主人在麥場(chǎng)上堆積一個(gè)很高的草堆，象小山一樣。屠戶(hù)就跑到草堆邊坐下，背靠著(zhù)草堆，卸下挑子，手里拿著(zhù)刀。這時(shí)兩狼不敢向前，瞪眼朝著(zhù)屠戶(hù)，兇狠地注視著(zhù)。屠戶(hù)心里很緊張，心想，怎么辦？但是，他同時(shí)告訴自己，不能慌張，要沉著(zhù)冷靜，想出辦法，制住兩只狼。
過(guò)了一會(huì )，就在屠戶(hù)急著(zhù)想辦法的時(shí)候，一只狼徑直離開(kāi)了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠戶(hù)心想，就在這等吧，等待機會(huì )，又過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，坐在前面的狼眼睛好象閉上了，神情很悠閑。這時(shí)，屠戶(hù)突然跳起來(lái)，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的頭部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把這只狼狼劈死。剛想離開(kāi)，轉眼看見(jiàn)剛才離開(kāi)的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一個(gè)通道，從通道進(jìn)入攻擊屠戶(hù)。狼的身體已經(jīng)進(jìn)入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶(hù)從后面用刀朝狼一陣猛砍，連續劈了幾刀，將狼殺死。屠戶(hù)忽然想起，前面的狼假裝睡覺(jué)，大概是誘惑自己，麻痹自己，好讓離開(kāi)的狼從草堆后面打洞進(jìn)攻。
狼很狡猾，但一會(huì )兒兩只狼都被殺死，禽獸的詭詐手段能有多少啊，只是增加笑料罷了。禽獸與人較量，終究會(huì )被人殺死。
同學(xué)們寫(xiě)，老師也寫(xiě)，寫(xiě)好后老師檢查同學(xué)們寫(xiě)的結果，老師也把所寫(xiě)的故事念給學(xué)生聽(tīng)。
《狼》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、知識目標：①在學(xué)習過(guò)程中，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義；②理解文中所闡述的道理。
2、能力目標：訓練學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、德育滲透：對本文主旨進(jìn)行多角度的理解，讓學(xué)生認識到對于狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①對重點(diǎn)實(shí)詞進(jìn)行重錘敲擊；
�、趯W(xué)生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶(hù)的心理。
難點(diǎn)：從不同的角度理解文章的主旨。
學(xué)生活動(dòng)設計：
�、僭谑崂砦恼虑楣澋幕A上，講故事有聲有色的講出來(lái)；
�、谶M(jìn)行創(chuàng )造性表演；
�、劾砬逦恼陆Y構，明確主旨。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
同學(xué)們，我們來(lái)完成一個(gè)成語(yǔ)活動(dòng)：積累“狼”的成語(yǔ)
附：狼心狗肺狼子野心狼蟲(chóng)虎豹狼狽為奸引狼入室
狼吞虎咽鬼哭狼嚎
從古到今，關(guān)于狼的成語(yǔ)、小說(shuō)、故事、傳說(shuō)很多，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇狼的故事。
二、作家作品簡(jiǎn)介
蒲松齡是清代著(zhù)名的文學(xué)家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著(zhù)有短篇小說(shuō)集《聊齋志異》�！傲凝S”是他的書(shū)房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書(shū)共491篇，多以鬼狐故事，反映當時(shí)社會(huì )生活，表露作者的思想。
三、古詩(shī)文教學(xué)，讀字當頭
�。ㄒ唬�、初讀文章、跨越障礙
�、僮⒁�
綴行甚遠馳擔持刀少時(shí)
�、谠~句理解
其一犬坐于前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？
�、壑劐N敲擊詞語(yǔ)
有很多的古漢語(yǔ)詞，在今天現代漢語(yǔ)中仍有它的生命力，請找出下列實(shí)詞仍在現代漢語(yǔ)中運用的成語(yǔ)。
示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈
訓練：1、顧野有麥場(chǎng)
2、前狼假寐
3、一狼徑去
�。ǘ�、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事
1、梳理情節
A、本故事的主角是誰(shuí)？b、講了一個(gè)什麼故事？用一句話(huà)概括出來(lái)。
C、故事是怎樣具體展開(kāi)的？
附：
狼屠戶(hù)
2、講故事、做點(diǎn)評
3、揣摩心理活動(dòng)
文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）
一排站在屠戶(hù)的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；并做一下點(diǎn)評。
4、表演點(diǎn)評
請幾位同學(xué)講故事表演一下。
5、分析人物特征
屠戶(hù)和狼各有什麼特點(diǎn)？
附：
狡猾機智
狼屠戶(hù)
貪婪果敢
四、討論主旨
�。�1）、點(diǎn)明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）
�。�2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，為什麼？
�。�3）、蒲松齡老先生寫(xiě)這一個(gè)故事，僅僅為了博得我們一笑嗎？你有何啟示？
五、推薦《聊齋志異》
“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術(shù)成就最好地概括，深入閱讀并用心體會(huì )其內容。
板書(shū)設計
敘事：
狡猾機智
狼屠戶(hù)
貪婪果敢
議論：敢于斗爭，善于斗爭
《狼》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會(huì )自然界中各事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
教學(xué)重點(diǎn)：
在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀中悟情，情中悟理
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、歸納詞語(yǔ)，復習導入
生機勃勃、蔥綠、枯黃
美麗、活潑、饑餓、疾病
貪婪、兇殘
這三組詞語(yǔ)分別描寫(xiě)什么呢？試用這個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括課文內容？
二、交流展示，精講點(diǎn)撥
1、森林的變化：
�、庞筛餍〗M成員匯報交流森林發(fā)生的變化。
�、凭v點(diǎn)撥
多媒體映示：
請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什么感受呢？再讀體現森林變化的句子，融入自己的感受。
2、鹿群的變化
�、庞尚〗M代表將做好的記錄展示給大家，進(jìn)行匯報交流
�、凭v點(diǎn)撥：
▲出示：但鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
�、爬菚�(huì )對鹿下怎樣的毒手？進(jìn)行怎樣的暗算？聯(lián)系你以前讀過(guò)的那些故事和材料說(shuō)說(shuō)看。
�、坡故强蓯�(ài)的，可是鹿的后面跟著(zhù)一群貪婪的狼，你心里覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句，把你的理解告訴大家。
▲出示：整個(gè)森林整個(gè)森林整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
讀了這幾句話(huà)，你眼前仿佛看到了哪些景象？
老師覺(jué)得這話(huà)寫(xiě)出了森林、鹿的變化，讓我們看到了這樣的景象：
出示：
鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。
請你再讀讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
把這幾句話(huà)記在腦海里，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。
3、尋找狼鹿異位的根源
�、儆衫蠋熥霰桓妗C人，請學(xué)生做原告—獅子大王，進(jìn)行法庭辯論。
�、跒槭裁凑f(shuō)狼是“功臣”，鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。
四、拓展延伸，升華主題
1、讀一讀：（多媒體出示）
人類(lèi)還犯過(guò)許多同樣的錯誤，由于自身的無(wú)知，導致環(huán)境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告訴大家。（出示：）
�。�1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲(chóng)滋生，后來(lái)控制養牛量，引進(jìn)以糞便為食物的蜣螂，牧場(chǎng)又青草茵茵，生機勃勃了。
�。�2）當密密麻麻的蝗蟲(chóng)瘋狂吞食莊稼時(shí)，得到人們愛(ài)護的海鷗從海上飛來(lái)，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長(cháng)，百姓能安定地生活。
2、師講述這三個(gè)故事，并引導學(xué)生補充有關(guān)事例。
3、交流展示學(xué)案中“4、寫(xiě)一寫(xiě)”的內容，師生共同評議
《狼》教學(xué)設計15
【教學(xué)理念】
立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認識一實(shí)踐一遷移”的程序設計教學(xué)，強化語(yǔ)言表達，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。
【教學(xué)過(guò)程】
一、比較牧童的前后喊話(huà)，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來(lái)，我們學(xué)習第二則故事《牧童和狼》，誰(shuí)來(lái)讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫(xiě)了他的兩次語(yǔ)言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了】狼來(lái)了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”
�。ǖ谝痪湟x出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺(jué)；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調讀，第一句拉長(cháng)語(yǔ)調、得意揚揚地讀，第二句帶著(zhù)哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來(lái)講一講這則故事。
�。ㄔO計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性?xún)热�。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語(yǔ)調表現人物情感，將體會(huì )牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內容之中。）
二、比較長(cháng)句與短句，認識“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”方法
1．比較。師：我們再來(lái)比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了�！�
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊，狼真的在吃羊了�！�
�。ǖ诙湟皇菦](méi)有用“！”，二是都是長(cháng)句子，不能很好地表現牧童的情感。）
2．小結。師在人物語(yǔ)言描寫(xiě)中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長(cháng)句。
�。ㄔO計理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認識到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能表達急切、慌張等現場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫(xiě)，練習“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓意和寫(xiě)法
1．練習描寫(xiě)。師，故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們來(lái)試著(zhù)描寫(xiě)村民的兩次語(yǔ)言，寫(xiě)在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長(cháng)句還是短句，還要注意正確使用標點(diǎn)。
2．交流表達。
出示學(xué)生的描寫(xiě)：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽(tīng)了，搖了搖頭說(shuō)：“又在說(shuō)謊！又在說(shuō)謊！真是個(gè)貫說(shuō)謊的孩子，誰(shuí)還相信他呢？”
�。ㄍㄟ^(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無(wú)奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說(shuō)的是真話(huà)，村民們?yōu)槭裁催�這樣說(shuō)呢？（一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話(huà)，也沒(méi)有人會(huì )相信。）
4．比較寫(xiě)法。師：再比較一下，伊索為什么不寫(xiě)出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)就不符合特點(diǎn)了；再說(shuō)，村民們不是故事的主角，寫(xiě)了就不能更好地突出牧童�？磥�(lái)，還是請同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)為好。）
�。ㄔO計理念：在上個(gè)環(huán)節學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的概念后，通過(guò)仿寫(xiě)村民語(yǔ)言的實(shí)踐運用，對“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運用語(yǔ)言的過(guò)程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì )有。請你仿照《牧童和狼》的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫(xiě)、點(diǎn)出道理。
�。ㄔO計理念：在學(xué)生對寓言故事特點(diǎn)已形成模糊認識的基礎上，力圖通過(guò)故事編寫(xiě)這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使寓言故事特點(diǎn)在學(xué)生腦海中明晰起來(lái)。）
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