《草船借箭》教學(xué)設計合集15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《草船借箭》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《草船借箭》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，抓重點(diǎn)句，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢復
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫(xiě)了什么？共寫(xiě)了幾個(gè)人物？誰(shuí)給你印象最深？為什么？誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（神機妙算）什么叫神機妙算？
過(guò)渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過(guò)程中如何體現諸葛亮的神機妙算？
�、賱澇鲋攸c(diǎn)句
�、邳c(diǎn)出關(guān)鍵詞
�、壅f(shuō)說(shuō)理由
2、學(xué)生分組討論
3、集體交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪此詞句體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ保斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”
�、龠@場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
�、谀敲粗T葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話(huà)，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說(shuō)明他早就料到了。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
�。ǎ玻暗谝惶�，不見(jiàn)諸葛亮……第三天四更……船里�！�
�、贋槭裁催x擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
�、诓贿^(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太嗦，前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里�！备牟桓�？為什么？
�、壑笇ёx。（體會(huì )諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ常┲T葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：“江上霧很大……近前”
�、倌銈冋f(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)？
�、诶蠋熡X(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完�！办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )……”你能把諸葛亮的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？
師述：說(shuō)得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：（引讀）“江上……近前�！�
�、壑T葛亮算準了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因為對曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮定自若，談笑風(fēng)生。他笑著(zhù)說(shuō)（齊讀）：“霧這樣大……就回去�！�
�。ǎ矗├蠋熯�有一個(gè)問(wèn)題，想請同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。
后來(lái)又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順水駛回南岸。
�、贋槭裁匆蛔謨簲[開(kāi)？
�、谟譃槭裁吹艮D船身：
�、垌橈L(fēng)順水是巧事嗎？說(shuō)明什么？（曉地理）
小結：剛才大家通過(guò)具體的詞句，體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
�。ǎ担┱n件顯示“借箭”畫(huà)面，老師敘說(shuō)過(guò)程。
過(guò)渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
�。�、課文第二節是一段精彩的對白，可我們發(fā)現它的提示語(yǔ)都是“周瑜問(wèn)”“諸葛亮說(shuō)”，我們知道恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現在我們就來(lái)試著(zhù)給提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來(lái)體現人物的特點(diǎn)。好不好？
�。�、生交流，并指導讀。
�。�、通過(guò)大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人？
�。�、諸葛亮是來(lái)幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
�。�、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰(shuí)？（魯肅）你覺(jué)得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)？
四、學(xué)習最后一段
�。�、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？
�。ㄖT葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）
�。�、齊讀最后一段
總結：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過(guò)人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
�。�、課堂檢測
�、僖驗椋ǎ┧灾荑ぴO計陷害諸葛亮。
�、谝驗椋ǎ┧哉堲斆C幫忙做造箭準備。
�、垡驗橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（）
�、芤驗椋ǎ┧匀〉昧私杓晒�。
五、質(zhì)疑
�。�、生提疑。
�。�、老師提疑為什么說(shuō)“草船借箭”而不說(shuō)“受箭”或“騙箭”呢？
課后作業(yè)：
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)？
【板書(shū)】
草船借箭
識天文
識
周瑜
妒忌
諸葛亮 知
曹操
多疑
曉地理
信
魯肅
忠厚
《草船借箭》教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、把握課文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
�。�、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
【教具準備】 幻燈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題并復習
�。�、齊讀課題。
�。�、提問(wèn)：
�、� 主要人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？
�、� 這篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？
�、� 借箭時(shí)，船怎樣受箭？
�、� 課文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機妙算）
二、新授
�。�、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì )去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
�。�、提出要求：
同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。
�。�、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
�。�、學(xué)生匯報，教師適當予以引導，補充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓練：
�、� 諸葛亮和魯肅笑著(zhù)說(shuō)的話(huà)。
�、� 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話(huà)。
�、� 教師引導學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì )諸葛亮神機妙算。
�。�、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現和見(jiàn)解？
�。�、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書(shū)設計】
草船借箭
知天文
神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
�。�、必作：自述課文或編課本劇。
�。�、選作：寫(xiě)一寫(xiě)《小議妒忌》。
《草船借箭》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標設計
1、認知目標：體會(huì )諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò )等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標：培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個(gè)計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬(wàn)支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )在整個(gè)事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿(mǎn)足于課文內的知識，而應跳出書(shū)本，采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習內容。
三、教學(xué)對象分析：
根據小學(xué)生具有直觀(guān)形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓他們在主動(dòng)探索中學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現，自主探索”的探索式學(xué)習，這種學(xué)習模式能徹底改變傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問(wèn)題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設計：
運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生在自主中學(xué)習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng )新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng )設”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的孕育。
操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍——網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物——動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識，又能主動(dòng)探索思考；既培養了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設計：
整個(gè)這節課貫穿著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著(zhù)軟件和“powerpoint”為交互主線(xiàn)。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物)
1、在小組內交流學(xué)習收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語(yǔ)言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))
(4)有預見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話(huà)讀一讀。
4、師生總結
�。ㄈ╈柟叹毩�(圖文呈現，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì )不會(huì )又中了諸葛亮的詭計！這時(shí)夏侯霸帶著(zhù)探子來(lái)報，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著(zhù)：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著(zhù)一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營(yíng)了。
此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問(wèn)題：
在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
八、教學(xué)過(guò)程流程圖
輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍
網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物
動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)
圖文呈現，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學(xué)設計4
【教學(xué)目的】
�。�、了解草船借箭的前因后果。
�。�、體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習
�。�、這節課，我們繼續學(xué)習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來(lái)復習本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
�。�、同學(xué)們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結果，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢？
二、新授
�。�、說(shuō)的非常好，《三國演義》是一部智慧之書(shū)，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)了智慧、充滿(mǎn)了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣？最喜歡誰(shuí)呢？
�。�、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物，下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認真的品讀原文，找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據，讀到人物對話(huà)的時(shí)候，要設身處地的想一想當時(shí)他們的想法和情感，試著(zhù)揣摩他們當時(shí)的心里活動(dòng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認真，誰(shuí)愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
�。▽W(xué)生交流匯報。）
�。�、剛才某某同學(xué)說(shuō)，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過(guò)程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)？
�。�、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
�。�、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？
�。�、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文，遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì )兒選一處你認為體會(huì )最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W(xué)生匯報交流。）
�。�、現在我們就實(shí)地的感受當時(shí)受箭的過(guò)程，在看的過(guò)程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過(guò)程。） １０、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
�。◣煱鍟�(shū)神計妙算。）
�。保�、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)到：他說(shuō)什么呢？
�。保�、當時(shí)周瑜說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心情是怎樣的呢？
�。保�、讀的不錯，無(wú)論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的呢？
�。保�、對，這也是《三國演義》這部名著(zhù)在刻畫(huà)人物方面的一個(gè)重要的方法，因為只有通過(guò)語(yǔ)言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。保�、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái)，哪一組愿意先來(lái)試試呢？
�。保�、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話(huà)想說(shuō)，那么就請同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話(huà)用一句話(huà)表達出來(lái)，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱(chēng)贊，通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W(xué)生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
�。保�、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報展，也可以由班長(cháng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國的故事演講會(huì )，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認真的品讀《三國演義》這部名著(zhù)，我想里面會(huì )有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的，多讀書(shū)，讀好書(shū)也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》教學(xué)設計5
創(chuàng )造教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生理解課文主要內容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習一篇按事情發(fā)順序寫(xiě)的`記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì )諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng )造出發(fā)點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng )造訓練點(diǎn)：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學(xué)生思維獨特性。
創(chuàng )造訓練策略：引導法、自學(xué)法，訓練學(xué)生思維深刻性。
教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
內容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )造教育滲透點(diǎn)
復習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì )心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，體會(huì )心情。
通過(guò)讀講引導學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養學(xué)生思維獨特性。
三、學(xué)習“借箭經(jīng)過(guò)”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jì)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用“～”劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì )諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì )“謝謝”的含義齊讀這一句話(huà)。
6、體會(huì )理解“自有妙用”體會(huì )周的心情，朗讀長(cháng)嘆一聲說(shuō)……
讓學(xué)生在教師的引導下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養學(xué)生的形象思維。引導學(xué)生分析，培養思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長(cháng)嘆”5`
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？
2、小結
五、總結全文
分清前因后果5`師述：借箭的表面原因實(shí)質(zhì)原因表面結果實(shí)質(zhì)結果，學(xué)習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片，填空（略）
板書(shū)設計
草船借箭
趕造十萬(wàn)支箭———→借———→十萬(wàn)多枝箭
周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長(cháng)嘆一聲
諸葛亮：才干只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭
�。ù箪F漫天）靠近水寨一字擺開(kāi)擂鼓吶喊掉轉船頭（放箭如雨）神機妙算
創(chuàng )造教育得失
本課能過(guò)引導學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過(guò)自讀，資料拓展，引讀和情景語(yǔ)言實(shí)踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
【課前準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：同學(xué)們，平時(shí)看過(guò)跟《三國演義》有關(guān)的電視或者書(shū)嗎？那你都知道哪些呢？
重點(diǎn)：點(diǎn)一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰，草船借箭的故事便發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，走進(jìn)這個(gè)精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書(shū)翻到96頁(yè)，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結果又是怎樣的。
這個(gè)故事比較長(cháng)，有些詞語(yǔ)很容易讀錯，你會(huì )讀嗎？誰(shuí)當小老師來(lái)領(lǐng)讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領(lǐng)讀——指導——齊讀。
2．快速簡(jiǎn)潔地解說(shuō)人物關(guān)系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬(wàn)支箭。（板書(shū)：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書(shū)：交箭）
那經(jīng)過(guò)呢？除了借箭，還寫(xiě)了什么？為借箭做準備。（板書(shū)：借箭，準備）
4．誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事。先自己說(shuō)一說(shuō)。
指名學(xué)生說(shuō)。今后我們學(xué)習課文就可以把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)來(lái)概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬(wàn)支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，出示：……周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報告我�！�
�、倌銇�(lái)讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
�、谀隳苡蒙稀安坏摇卑堰@句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？先自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流，點(diǎn)評，不會(huì )說(shuō)教師示范。
�、墼偌由线@句話(huà)，你能用上“不但……而且……”把這兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生說(shuō)。
�、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話(huà)里怎么說(shuō)？
“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來(lái)？
已經(jīng)立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來(lái)讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬(wàn)支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬(wàn)支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時(shí)候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說(shuō)的，可是他在諸葛亮面前，說(shuō)造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線(xiàn)劃出周瑜當時(shí)所說(shuō)的話(huà)。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
�、佟拔覀兙鸵苘娊粦�。水上交戰，用什么兵器最好？”
�、凇皩�，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�、邸笆煸斓煤脝�？”
�、堋跋壬A計幾天可以造好？”
�、荨败娗榫o急，可不能開(kāi)玩笑�！�
2．周瑜對諸葛亮說(shuō)，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。
你還從哪些字詞也可以看出來(lái)這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
這所有的一切，其實(shí)周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
讀到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書(shū)：四個(gè)有代表性的四字短語(yǔ)。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬(wàn)支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會(huì )這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線(xiàn)劃出諸葛亮說(shuō)的話(huà)，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話(huà)里讀出了什么呢？寫(xiě)上批注。
諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好�！�
諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！�
諸葛亮說(shuō)：“只要三天�！�
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！�
好，我們一起來(lái)重點(diǎn)來(lái)交流，你從諸葛亮的這句話(huà)里讀出了什么？
重點(diǎn)交流：
�、佟凹热痪鸵粦�，十天造好，必然誤了大事�！�
機動(dòng)：你還從這個(gè)句子里讀出了什么？（讓學(xué)生充分地說(shuō)？）
“十天造好，必然誤了大事�！毖酝庵饩褪钦f(shuō)：諸葛亮可以用更少的時(shí)間造好箭。
他在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，早已經(jīng)算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著(zhù)感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會(huì )輕易出兵的。帶著(zhù)感受讀。
其實(shí)諸葛亮此時(shí)，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話(huà)——
對于周瑜來(lái)說(shuō)，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話(huà)——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來(lái)讀一讀。
�、凇爸灰臁�。
于是，當周瑜問(wèn)他預計幾天可以造好，他說(shuō)：“只要三天”。那是一種怎樣的回答��？
你來(lái)回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來(lái)回答。
2．那么諸葛亮還會(huì )怎么樣跟周瑜說(shuō)這一些話(huà)呢？他當時(shí)的心理、動(dòng)作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
�、儆幸惶�，周瑜請諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“用弓箭最好�！敝荑ふf(shuō)：“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮想：（ ），說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
�、谥荑ふf(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“只要三天�！�
�、壑荑ふf(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（ ）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫(xiě)，指名三個(gè)學(xué)生說(shuō)，評價(jià)。
哪應該怎么說(shuō)才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著(zhù)來(lái)說(shuō)，再選三個(gè)學(xué)生連起來(lái)，師生合作說(shuō)。
3．其實(shí)，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說(shuō)——“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)看他怎么打算，回來(lái)報告我�！�
4．讀到這里，你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？板書(shū)。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進(jìn)行草船借箭的呢？我們下節課來(lái)學(xué)習，下課！
板書(shū)：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
《草船借箭》教學(xué)設計7
[教材分析]
這篇課文節選自古典名著(zhù)《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習中，養成了較好的預習習慣，第一課時(shí)中已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習作訓練將作為本課重點(diǎn)。
[設計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養學(xué)生的短時(shí)習作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì )全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標]
1．能抓住細節體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2．提高學(xué)生的課堂習作能力。
3．培養學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
[課前準備]
1．教師準備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
（一）回顧全文，體會(huì )人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數英雄隨你我評說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內容。
看來(lái)同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）
（二）習作。
1．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對于習作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應結合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字數在二百字以上。）
4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6．動(dòng)筆習作。（放音樂(lè )，生習作，師巡視指導）
（三）學(xué)生互評習作。
評價(jià)中教師參與指導，學(xué)生既可按習作要求評價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
（四）拓展。
1．提出不同評價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語(yǔ)治戎為長(cháng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評價(jià)一個(gè)人的一生，所以請大家一定要閱讀原著(zhù)，閱讀歷史本身，相信大家會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解。
2．認識三國人物。
閱讀原著(zhù)的過(guò)程中我們還會(huì )遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來(lái)，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請學(xué)生辨認。）
（五）總結。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(cháng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結合的教學(xué)，對于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì )學(xué)生如何習作，如何正確地看待問(wèn)題，評價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當然也有評價(jià)不夠得當，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結實(shí)踐。
《草船借箭》教學(xué)設計8
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著(zhù)中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡(luò )。
2抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導方法】
抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀(guān)內心
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹。(隨機板書(shū)背景圖)今天我們共讀名著(zhù)《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書(shū)課題)。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡(luò )。
指導梳理故事脈絡(luò )：故事中的人物都有誰(shuí)?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機板書(shū)：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開(kāi)頭結尾，說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么?(板書(shū)前因后果)
理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡(jiǎn)單地認為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過(guò)是展開(kāi)矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結導問(wèn)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題?
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物內心，感悟人物形象
(1)討論：你認為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�！�
(2)導：原來(lái)周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話(huà)內容。
(3)同桌分角色朗讀對話(huà)，自由說(shuō)讀懂了什么，感受是什么?
導讀周瑜的話(huà)，分句采訪(fǎng)“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話(huà)中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時(shí)的意思一樣嗎?區別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著(zhù)諸葛亮立下軍令狀造箭，原來(lái)不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�！弊x到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人?
(4)導：劉備三顧茅廬請來(lái)軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?
預設重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么?
(5)合作討論：給諸葛亮的話(huà)加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對話(huà)。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬(wàn)支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長(cháng)嘆一聲-----?你從這聲“長(cháng)嘆”里讀出了什么?
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
讀原著(zhù)：“孔明神機妙算，吾不如也!”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭----(滿(mǎn)載而歸 神機妙算 料事如神)
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著(zhù)《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑�！�
板書(shū)設計
草船借箭
曹操
孫權____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
(妒忌) (神機妙算)
前因后果
《草船借箭》教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著(zhù)的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養學(xué)生初步的小說(shuō)人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：相信同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說(shuō)法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說(shuō)法。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇根據《三國演義》第46回改寫(xiě)的一篇課文。板書(shū)課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì )同意這種說(shuō)法的。
2、檢查預習，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學(xué)生談
師相機補充之。a“孫劉在長(cháng)江南岸聯(lián)合起來(lái)，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來(lái)是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說(shuō)諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會(huì )成為東吳將來(lái)的心腹大患，未來(lái)的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節
同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽(tīng)別人給你講故事吧？現在你們長(cháng)大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說(shuō)法來(lái)說(shuō)，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽(tīng)嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學(xué)生談
講好一個(gè)故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個(gè)故事的情節一般分哪幾個(gè)部分��？
引導學(xué)生說(shuō)出，起因——經(jīng)過(guò)——結果。（板書(shū)之）現在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過(guò)，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過(guò)——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過(guò)——結果，我們現在可以講這個(gè)故事給低年級的小弟小妹們聽(tīng)了吧？現在小組里試一試，一個(gè)說(shuō)，另外三個(gè)就做低年紀的小弟小妹，聽(tīng)他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個(gè)同學(xué)）
第二課時(shí)
1、導入：上節課我們有許多同學(xué)在小組內講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個(gè)故事的情節已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說(shuō)的魅力絕不僅僅在于它的情節的精彩。同學(xué)們，根據以往你們讀書(shū)的經(jīng)驗，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們除了它的情節之外，還有什么？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)人物，主人公。學(xué)生若不能說(shuō)出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個(gè)故事，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書(shū)諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來(lái)看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書(shū)之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學(xué)們來(lái)分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說(shuō)看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話(huà)哪幾段最多��？——2、3兩段�，F在我要請同學(xué)們來(lái)朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說(shuō)的話(huà)外，還有誰(shuí)的話(huà)？還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！�?yè)P朗讀與糾正讀音。
現在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會(huì )說(shuō)很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來(lái)，殺掉呢？——引導學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來(lái)殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說(shuō)？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學(xué)生會(huì )直接將任務(wù)交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問(wèn)諸葛什么？再說(shuō)什么？我們站在周瑜的立場(chǎng)看，周瑜這樣一句句地說(shuō)，有什么好處？——引導學(xué)生體會(huì )到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話(huà)，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F在我們就來(lái)看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現在請同學(xué)們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說(shuō)了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結束后，周瑜是這樣說(shuō)的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書(shū)“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書(shū)學(xué)生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語(yǔ)。
待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì )怎么辦？
請數個(gè)學(xué)生回答，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問(wèn)：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說(shuō)明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當時(shí)曹操83萬(wàn)大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬(wàn)人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說(shuō)明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個(gè)故事中曹只說(shuō)了一句話(huà)，請同學(xué)們翻到第54頁(yè)。
曹：謹慎多疑
給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著(zhù)魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說(shuō)得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過(guò)嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書(shū)“三殺諸葛”），后來(lái)諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書(shū)“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
�。�2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰(shuí)，討厭誰(shuí)��？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說(shuō)《三國演義》寫(xiě)這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說(shuō)周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說(shuō)“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺(jué)自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì )有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開(kāi)始的時(shí)候講過(guò)，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說(shuō)諸葛亮為孫權效力，勸說(shuō)失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過(guò)自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來(lái)到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的��？——如果說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的話(huà)，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！
所以你們覺(jué)得這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)得對嗎？——我們說(shuō)了這篇課文是編書(shū)的人根據小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的，可能作者就沒(méi)有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著(zhù)�！裉爝@節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書(shū)：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著(zhù)《三國演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說(shuō)鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專(zhuān)家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節和小學(xué)生的實(shí)際脫離。
《草船借箭》教學(xué)設計10
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫(xiě)的。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
�、賹W(xué)習第一段。
【師生活動(dòng)】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征.
【點(diǎn)撥】周瑜明知故問(wèn)；假惺惺說(shuō)；狡黠地說(shuō)；心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。 諸葛亮胸有成竹地說(shuō)
�、谒伎迹褐荑ぴO計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話(huà)時(shí)心理活動(dòng)怎樣？他為什么答應周瑜如此難辦到的任務(wù)？
默讀1～2節，思考這些問(wèn)題。
【點(diǎn)撥】諸葛亮其實(shí)已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應三天造十萬(wàn)枝箭。
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會(huì )人物內心活動(dòng)。
�。ㄔO計說(shuō)明：開(kāi)放的課堂，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間；開(kāi)放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質(zhì)量。）
�。ㄋ模┬〗Y：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，刻畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
《草船借箭》教學(xué)設計11
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著(zhù)教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習特別認真。學(xué)習第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì )，因此我發(fā)現平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿(mǎn)意，課前所準備的“標準答案”一個(gè)不少。
我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是，正準備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著(zhù)說(shuō)：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱(chēng)得上神機妙算，但你們認真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著(zhù)了，后果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì )上當了�！蔽翼槃輰λM(jìn)行了表?yè)P。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著(zhù)：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì )像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對，此時(shí)諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應該不算遠�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱(chēng)贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣�(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng )造的樂(lè )趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會(huì )有新的發(fā)現，或許還會(huì )有比草船借箭更好的辦法�！边@一結束語(yǔ)，不僅使課堂內外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學(xué)生的思維能力。
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”二字�，F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)設計12
教材分析：
《草船借箭》一文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改變的。課文寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動(dòng)地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會(huì )周瑜與諸葛亮對話(huà)時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡(jiǎn)要復述課文內容。
教學(xué)步驟：
一、激趣導入，解題質(zhì)疑。
1、我們國家有著(zhù)燦爛的歷史文化，我國的“四大名著(zhù)”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著(zhù)？它們的主人公分別是誰(shuí)？
2、今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習著(zhù)名長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》中的一個(gè)故事——草船借箭（板書(shū)課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問(wèn)或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價(jià)值的問(wèn)題請學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上。如：（1）誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由閱讀，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
�。�3）讀到有疑問(wèn)的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問(wèn)題，對于無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)全班交流。
3、全班交流小組所提的問(wèn)題。
三、讀課文，講故事。
學(xué)生再讀課文，做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）
第二課時(shí)
教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)步驟：
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
通過(guò)上節課的研究學(xué)習，你認為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jì)r(jià)值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學(xué)生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保ㄐ『诎澹�
�。�1）這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
�。�2）你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！保▽W(xué)生自由讀，在讀中體會(huì )諸葛亮早在三天前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
�。�3）老師覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦，前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎？沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫(xiě)，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫(xiě)即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會(huì )諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
�。�4）怪不得周瑜長(cháng)嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過(guò)他�！�
懂地理、巧安排
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線(xiàn)圖，并上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)說(shuō)理由。
出示“天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
出示“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�
�。�2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會(huì )諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！辈懿俾�(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們說(shuō)，他在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì )人物的特征。
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語(yǔ)，一、二組同學(xué)讀周瑜的話(huà)，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話(huà)，體會(huì )一下從他們的對話(huà)中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。（讀后討論）
四、�？偨Y全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書(shū)設計：
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
《草船借箭》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識能力目標：
1. 學(xué)會(huì )本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿(mǎn)天、
飲酒取樂(lè )、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2. 理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要
的是有創(chuàng )新精神。
方法過(guò)程目標：
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
情感價(jià)值觀(guān)目標：
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，和創(chuàng )新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng )新精神。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具學(xué)具準備：多媒體課件及實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1. 談話(huà)導入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據《三國演義》的有關(guān)章節改寫(xiě)的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來(lái)總結段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫(xiě)的。
二、重點(diǎn)品析：
學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)。想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？
�。◣熒x書(shū)）
師：這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？ 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話(huà)，更深地體會(huì )人物的個(gè)性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
《草船借箭》教學(xué)設計14
一、教材說(shuō)明
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、才智過(guò)人。
二、教學(xué)目標（第二課時(shí)）
�。保纸巧首x課文，復述課文；
�。玻斫庹n文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。
四、教學(xué)方法
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
五、學(xué)習方法
自讀自悟，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。
六、教學(xué)設計
�。保焖僮x文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：
第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。
第二部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的準備。
第三部分（６－９）：講草船借箭的經(jīng)過(guò)。
第四部分（１０）：事情的結果，箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。
�。玻诶砬逦恼旅}絡(luò )的基礎上，默讀課文，借助周瑜的話(huà)，概括出諸葛亮的特點(diǎn)。
�。S著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：諸葛亮 神機妙算）
�。常鸲尉x課文，自主探討，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當的引導）
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去取箭？為什么把船連起來(lái)，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
�。▽W(xué)生弄清這么多為什么后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算就會(huì )有所領(lǐng)悟。）
�。矗灾鏖喿x，合作探究。
(在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。在小組討論的基礎上，教師可相機選擇一些綜合性較強的問(wèn)題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎上，幫助學(xué)生把內容梳理清楚。)
草船借箭成功的原因主要表現在以下三方面：
�。ǎ保┲诵模ò鍟�(shū)：知人心）即對身邊每個(gè)人的性格特點(diǎn)都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無(wú)論如何也“造”不出十萬(wàn)支箭。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過(guò)人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實(shí)，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹慎小心，看不清虛實(shí)，絕不會(huì )輕易派兵出動(dòng)，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營(yíng)。
�。ǎ玻┯胸S富的知識（板書(shū)：懂知識）
�、佼斨荑ぬ岢稣埶煸焓f(wàn)支箭時(shí)，他敢于立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時(shí)分一定有大霧（有天文方面的知識）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著(zhù)叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，要追也來(lái)不及了。（精通地理）
�。ǎ常┯心懥浚ò鍟�(shū)：有膽量）
面對強大的曹敵，諸葛亮敢帶著(zhù)６００個(gè)軍士親自去取箭。
以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機妙算產(chǎn)生敬佩之情。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，即
�。担笇в懈星榈乩首x課文。
本課出現了四個(gè)主要人物，性格鮮明，語(yǔ)言各具特點(diǎn)。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的謹慎多疑，都體現得很充分。要通過(guò)朗讀把人物的性格特點(diǎn)表現出來(lái)。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)就很能反映兩人的個(gè)性特點(diǎn)和內心活動(dòng)。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎上，讓學(xué)生自由組合，把這一部分內容演一演。
�。叮畯褪稣n文。
本課故事性和趣味性很強，可按“思考·練習”第一題的要求首先引導學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎上，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間練習。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過(guò)合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。
�。罚n后作業(yè)。
課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
《草船借箭》教學(xué)設計15
一、教學(xué)要求：
1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
2、體會(huì )諸葛亮的智慧和才干。
3、進(jìn)一步理解事情的前因后果。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )諸葛亮的智慧和才干。
三、教具準備：
小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
四、教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)
五、教學(xué)內容：
學(xué)習二、三、四段。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風(fēng)，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習。當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節后答）
2、你從中看出什么？是怎么看出來(lái)的？
備用：
�、僦転槭裁捶愿啦唤o諸葛亮準備造箭用的材料？
�、谥T葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無(wú)所知，連聽(tīng)了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì )泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開(kāi)始行動(dòng)了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書(shū)要求：
�、儆谩埃撸摺卑殉霭l(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。
�、诟鶕n文內容，把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講，注意用上書(shū)中的重點(diǎn)詞句。
�。�、請同學(xué)上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。（出示小黑板：長(cháng)江方位圖）
�。�、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？
——也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)
�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？
——①擂 ②船
�。�、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。
�。�、為什么先叫船頭朝西，后來(lái)又叫朝東，還要“一”字兒排開(kāi)？
——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
�。�、為什么調轉船頭后，書(shū)上要說(shuō)是“逼近”？
——①已驚動(dòng)曹軍，冒著(zhù)危險；
�、谑共苘娬`以為是真的進(jìn)攻；
�、郾憩F諸葛亮料事如神，膽識過(guò)人。
10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂(lè )。請用“～～～”勾出他這時(shí)說(shuō)的話(huà)。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè )”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒(méi)有？他怎么做的？——正中下懷
11、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈�？
——①嘲諷、動(dòng)搖軍心；
�、谥雷汾s不上；（抓“順風(fēng)順水”扣“船頭朝東”）
�、塾欣谕怀銎洳鸥�。
13、草船借箭的結果怎樣？
——三天借箭十多萬(wàn)。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神！
14、諸葛亮圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿(mǎn)意，他卻長(cháng)嘆一聲，導讀。他為什么要長(cháng)嘆？
15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說(shuō)出來(lái)，對他來(lái)說(shuō)是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì )周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
——①三天有大霧；②魯肅會(huì )幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂(lè )；⑦出發(fā)、返回妙。
17、“草船借箭”是寫(xiě)諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？
——①還擊；②還因為在借箭的整個(gè)過(guò)程中，諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。
18、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì )到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
19、回顧板書(shū)（連線(xiàn)） ——蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬(wàn)的詭計來(lái)暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn)，迫使周瑜仰天長(cháng)嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫(xiě)類(lèi)似的文章，也要注意寫(xiě)清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
【《草船借箭》教學(xué)設計合集15篇】相關(guān)文章：
《草船借箭》教學(xué)反思11-09
《養花》教學(xué)設計合集15篇01-20
《秋天》教學(xué)設計(合集15篇)12-23
《詠柳》教學(xué)設計(合集15篇)12-23
《散步》教學(xué)設計(合集15篇)12-22
《詠柳》教學(xué)設計(合集15篇)12-23
《鯨》教學(xué)設計(合集15篇)12-19