《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計(15篇)
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
布置、檢查預習，正確讀寫(xiě)生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學(xué)生充分自讀的基礎上，讓學(xué)生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說(shuō)一說(shuō)理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫(huà)技高超—驕傲—令人敬佩）來(lái)進(jìn)行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）
第二課時(shí)
一、引入課題
師：這節課我們一起來(lái)學(xué)習《魚(yú)游到了紙上》（板書(shū)）同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？
生：“游”字、“紙上”……
師：這個(gè)“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
�。槭裁凑f(shuō)金魚(yú)游到了紙上？這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？）
二、第一次讀書(shū)交流：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書(shū)要求：“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？）請同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。
2、（生按讀書(shū)要求讀書(shū)、思考。）
3、師生交流：
◆這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當時(shí)你就在現場(chǎng)，聽(tīng)到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？
◆你擠過(guò)去，看到了那青年是
4、學(xué)習青年畫(huà)魚(yú)的段落
◆（出示畫(huà)魚(yú)的句子）自由地讀讀這一段話(huà)，你讀出了青年的什么？
“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上流動(dòng)�！�
◆你想怎樣夸贊那青年畫(huà)的魚(yú)呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生———————）
5、再次指導朗讀女孩說(shuō)的話(huà)。
◆師：面對如此逼真傳神的金魚(yú)畫(huà)作，難怪那位圍觀(guān)的女孩會(huì )情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。）
◆（寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀(guān)的人都紛紛議論著(zhù)、贊嘆著(zhù)。請同學(xué)們仔細看看文中的插圖，觀(guān)察他們的神態(tài)，猜想他們又會(huì )說(shuō)些什么呢？也可以想想當時(shí)你就在現場(chǎng)，你會(huì )怎么夸？
那兒聚集著(zhù)許多愛(ài)魚(yú)的人：有老人，有孩子，也有青年、大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)、
一個(gè)男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”
一位老人（）說(shuō)：“（）！”
那位男青年（）：“（）！”
◆（齊讀女孩說(shuō)的話(huà)）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱(chēng)贊融為一句話(huà)。
三、第二次讀書(shū)交流：魚(yú)為什么游到了紙上？
1、師：（過(guò)渡）這位青年為什么能讓魚(yú)游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專(zhuān)注等）
師：（明確第二次讀書(shū)要求）怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫(xiě)了青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動(dòng)筆圈畫(huà)寫(xiě)批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學(xué)交流，想辦法理解它。
2、（學(xué)生自由讀書(shū)、畫(huà)找句子、討論交流。時(shí)間保證不少于5分鐘。）
3、師生交流、相機指導讀書(shū)、語(yǔ)言訓練。
◆生：（第4自然段）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。（談?wù)勀愕睦斫�，你為什么找到這句話(huà)？突出“老是”（換詞—總是、經(jīng)常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過(guò)渡：真是一個(gè)“特別”的青年，他愛(ài)魚(yú)竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。（理解“融為一體”。小結過(guò)渡：美麗的風(fēng)景沒(méi)有吸引他，圍觀(guān)者的議論也沒(méi)有打擾他，此時(shí)此刻，他自己也不記得“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。（那他記著(zhù)什么呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會(huì )忘呢？）小結過(guò)渡：是呵！青年是多么勤奮專(zhuān)注��！一整天了，他心里只有魚(yú)。）
�。ㄐ〗Y過(guò)渡：能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，青年花了多少時(shí)間去觀(guān)察魚(yú)、畫(huà)魚(yú)呀！沒(méi)有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚(yú)”（板書(shū)），才讓人們夸贊那青年“魚(yú)游到了紙上”。所以當我把女孩說(shuō)的這句話(huà)告訴這位青年時(shí)，他回答：魚(yú)先游到了我的心里。）
四、第三次讀書(shū)交流：體會(huì )作者的心，進(jìn)一步認識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：（同學(xué)們，聾啞人是我們生活中尋�？梢�(jiàn)的，作者何以看到青年廠(chǎng)徽時(shí)，心里會(huì )咯噔一跳呢？請不要忙著(zhù)回答，自己再聯(lián)系前文來(lái)談?wù)�。�?/p>
◆師：看似簡(jiǎn)單的“咯噔”一詞，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。在它的背后有作者沒(méi)有說(shuō)出的許多的話(huà)，有作者的復雜情感在里面��！一個(gè)命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術(shù)，使自己的無(wú)聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動(dòng)、心生感慨�。。R讀11自然段）
五、聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展悟情：說(shuō)說(shuō)對聾啞青年的敬佩
◆寫(xiě)話(huà)：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會(huì )怎樣呢？
◆師總結：心中有魚(yú)，才能紙上有魚(yú)；心中有魚(yú)，才能落筆生輝。馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“人的專(zhuān)注力是十分了不起的，主要你認真地專(zhuān)注于自己所鐘愛(ài)的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來(lái)�！獌H僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專(zhuān)注于自己喜歡的事，相信也會(huì )有所成就的。
板書(shū)設計： 魚(yú)先游到了心里 魚(yú)游到了紙上
�。▽�(zhuān)注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會(huì )寫(xiě)。注意茍和徽字的書(shū)寫(xiě)。
2、理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”等詞語(yǔ)。
3、準確勾畫(huà)出青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的句子，理解其中的關(guān)鍵詞句，學(xué)習青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
5、初步學(xué)習積累材料的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、 生齊讀課題《魚(yú)游到了紙上》，產(chǎn)生疑問(wèn)
師：你們肯定會(huì )想，老師是不是把題目寫(xiě)錯，魚(yú)應該生活在哪里?
生：魚(yú)應該生活在水里呀?
師：但是我告訴你，一點(diǎn)也沒(méi)有錯，的確是魚(yú)游到了——(生齊讀課題)紙上
師： 其實(shí)，我也納悶兒。魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢?
2、帶著(zhù)疑問(wèn)，一起學(xué)習課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況
1、我先來(lái)看看你們預習得怎么樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學(xué)請舉手，給大家5分鐘的時(shí)間再讀一遍課文，兩個(gè)要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
三、朗讀課文，分析關(guān)鍵詞句。
第一關(guān)：學(xué)習課文的1-4自然段
1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。
2理解詞“語(yǔ)清澈見(jiàn)底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫(huà)面，帶著(zhù)愉悅的心情，一起讀一讀。
3理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說(shuō)他“特別”因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。(板書(shū)：忘我境界)
4“忘我境界”是什么意思
5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語(yǔ)“呆呆地”“靜靜地”“不說(shuō)一句話(huà)”“老是”
第二關(guān)：學(xué)習課文5-9自然段
1、看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)(多媒體顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。)
2、咱看看課文中是怎樣寫(xiě)的?出示(5-9)段指導里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3能結合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，從哪兒可以看出青年畫(huà)魚(yú)舉止特別，達到了忘我的境界?
4聯(lián)系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”。
從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會(huì )工筆素描細致;從“很快”“仿佛魚(yú)真的游到了紙上”體會(huì )揮筆速寫(xiě)快速傳神。
師引導學(xué)生在文中找描寫(xiě)青年人畫(huà)畫(huà)神態(tài)的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！�
深化“忘我”境界的體會(huì )。
5句式聯(lián)系有時(shí)......有時(shí)......改寫(xiě)成其他的。
第三關(guān)開(kāi)始啦，讀課文的10-14自然段。
1、這段文字中有沒(méi)有那些句子讓我們感覺(jué)到他的舉止特別呢?勾畫(huà)出來(lái)。
2、理解“每個(gè)星期”“一整天”
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室后院，你看見(jiàn)
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地
師：一個(gè)風(fēng)雨交加的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室后院，你看見(jiàn)
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地
師：也就是無(wú)論什么季節什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著(zhù)，中斷過(guò)嗎?
師：這是一位什么樣的青年?
生：堅持不懈，持之以恒
3、接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，
4、那課文題目怎么是“魚(yú)游到了紙上”?是誰(shuí)說(shuō)的
5、魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
生：先在心里深深記住魚(yú)是怎么游的，才能畫(huà)好金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。
師：青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果——魚(yú)游到了紙上。(教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。)
6、通過(guò)連闖關(guān)，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀?
四、概括文章主要內容：
回憶每一關(guān)的內容，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、和交談。
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3、初步理解“魚(yú)游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說(shuō)實(shí)話(huà)，老師現在的心情非常激動(dòng)。你們呢?好，咱們先來(lái)放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，那么現在讓老師來(lái)了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，平時(shí)最喜歡的事物是什么?(生說(shuō))準備好了嗎?好，上課!!
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
孩子們，今天我們要來(lái)認識的這位青年也是一個(gè)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的人，讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。請學(xué)生朗讀課件中的課題。讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?(預設：是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?魚(yú)怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問(wèn)地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)課題讓我們產(chǎn)生了那么多疑問(wèn)，那就讓我們一起帶著(zhù)這種疑問(wèn)去讀一讀課文吧。
二、整體感知，反饋交流。
請同學(xué)們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時(shí)候，老師給你的建議是：
1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個(gè)自然段標上序號，并想一想課文主要寫(xiě)一件什么事。
2、思考：魚(yú)怎么能游到紙上呢?
gē dēng
繡花 廠(chǎng)徽 咯 噔 聾 啞
誰(shuí)來(lái)讀讀第二組
清澈見(jiàn)底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍
1、單獨讀;請學(xué)生點(diǎn)評。教師隨機點(diǎn)撥“咯 噔”gē dēng
2、誰(shuí)來(lái)讀讀第二組，師相機點(diǎn)撥。(齊讀放后面)不理解的詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中朗讀后再進(jìn)行理解。
3、這些詞語(yǔ)中有些字很難寫(xiě)，同學(xué)你認為哪兩個(gè)字最難寫(xiě)?譚老師就幫你在黑板寫(xiě)一寫(xiě)吧�；�、融(選擇一兩個(gè)字范寫(xiě)，邊講邊寫(xiě))(寫(xiě)好后，同學(xué)們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語(yǔ)文書(shū)上也寫(xiě)一寫(xiě)吧)相機指導
學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡回指導，接著(zhù)課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個(gè)個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決：魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?誰(shuí)來(lái)?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚(yú)畫(huà)得如此逼真、活靈活現?
他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。(抓工筆細描、揮筆速寫(xiě)，細致、速寫(xiě)等進(jìn)行以導促讀的教學(xué))教師指導朗讀
三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。
1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。
這個(gè)青年能把魚(yú)畫(huà)得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開(kāi)始學(xué)畫(huà)的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)
青年人學(xué)畫(huà)多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時(shí)間里，他就能把金魚(yú)畫(huà)得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。
每個(gè)星期天是什么意思?每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一年四季，這些星期天都是晴空萬(wàn)里，溫暖和煦的嗎?學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機點(diǎn)撥。
2、請同學(xué)們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學(xué))
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。(略教)
抓學(xué)生看魚(yú)的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說(shuō)一句話(huà)”等進(jìn)行對話(huà)，從而感受青年的“忘我”，再進(jìn)行導讀。
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。(詳教)
(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時(shí)間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。
3、四段話(huà)連起來(lái)再自由地讀一讀。
四、課堂小練筆。
學(xué)到這里你肯定有很多話(huà)想對青年說(shuō)，請拿起你手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)你想對青年說(shuō)的話(huà)。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。
2、我好像看到了圍觀(guān)的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
逼真 徽 融
忘我
活靈活現
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習27課（板書(shū)課題）�；貞浺幌�，當你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì )一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě)
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫(xiě)玉泉的，第二行的字詞是描寫(xiě)青年的。）
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫(xiě)）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著(zhù)神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線(xiàn)，并標上序號。
�。�2）匯報交流。
師：“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫(xiě)）
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：畫(huà)技高超）
師：作者借用了小女孩的評價(jià)作為文章的標題。這也是青年畫(huà)魚(yú)的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結果來(lái)追根溯源。
�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習小組內交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學(xué)生談?wù)�，概括成小標題。（學(xué)生自己上臺板書(shū)：（預設）認真觀(guān)察 專(zhuān)心作畫(huà) 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話(huà)概述課文的主要內容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學(xué)會(huì )抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )細膩的人物描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個(gè)認真專(zhuān)注的人物形象，你會(huì )抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（預設：通過(guò)觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫(xiě)青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫(xiě)下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預設一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。�1）引導學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì )出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）
�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹干�、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了——（吃飯）常�！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
�。�3）引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來(lái)，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著(zhù)，靜靜地看著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
引導學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì )。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著(zhù)你？
�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫(xiě)？結合這段話(huà)中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生談，適時(shí)引導：“工筆細描”重在哪個(gè)字？（“細”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義�！皳]筆速寫(xiě)”重在哪個(gè)字？（速）（相機出示圖畫(huà)，加深學(xué)生的印象）
�。�2）指導朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現這幅工筆細描的畫(huà)面。（評：我發(fā)現你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話(huà)中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽(tīng)出了你的認真。都說(shuō)女孩子的心最細，來(lái)讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會(huì )揮筆速寫(xiě)出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面？閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前會(huì )出現魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫(huà)面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫(huà)金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀(guān)察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫(huà)畫(huà)。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的部分。（合作讀）評：好一個(gè)畫(huà)技高超的青年！好一群樂(lè )學(xué)善學(xué)的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話(huà)中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了青年作畫(huà)時(shí)的專(zhuān)注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里裝著(zhù)的又是誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里刻著(zhù)的又是誰(shuí)？他心里記著(zhù)的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的靜！來(lái)，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫(huà)魚(yú)。（配樂(lè )齊讀）
3、統領(lǐng)全文，結合板書(shū)探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè )，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細致描寫(xiě)，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F在請大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話(huà)來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫(xiě)作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫(xiě)的寫(xiě)作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫(xiě)人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現。順著(zhù)這樣的思路，對比一下，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人就不會(huì )那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀(guān)察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段話(huà)了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏(yíng)得了周?chē)说馁澷p，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱(chēng)贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節課再探討。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計5
預設目標：
1．認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．感受聾啞青年畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)注，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
預設過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題：
1．板書(shū)：魚(yú)，同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎？你知道魚(yú)兒在哪兒游嗎？
2．板書(shū)課題：27魚(yú)游到了紙上
3．引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上？
�。�2）魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？
�。�3）為什么魚(yú)會(huì )游到紙上？
二、初讀課文，學(xué)習生字：
1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3．多種形式檢查自讀課文。
�。�1）朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）字形辨析：港、徽。
4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
三、研讀“魚(yú)游到了紙上”，品味語(yǔ)言：
1．自由朗讀課文，劃出課文中寫(xiě)魚(yú)游到了紙上的句子。
2．組織交流，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
△預設：“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣，這是對他的稱(chēng)贊。
3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚(yú)游到了紙上”，劃出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4．組織交流，隨機指導朗讀。
○他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！氈碌膭�(dòng)作描寫(xiě)
○圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！鷮�(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
△預設寫(xiě)話(huà)：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，有的……有的……還有的……。
�。�2）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預設體會(huì )描寫(xiě)方法：側面烘托。
5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6．當“我”把“魚(yú)游到了紙上”寫(xiě)在紙上給那位青年時(shí)，他又是怎么說(shuō)的呢？
△預設：魚(yú)為什么會(huì )游到他的心里？魚(yú)是怎么游到他的心里的？為什么說(shuō)先游到了心里呢？
7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問(wèn)題。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，學(xué)習課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者留心周?chē)挛锖兔鑼?xiě)人物的方法。
3、學(xué)習本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，
并從中受到啟發(fā)；學(xué)習作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
【教具準備】
生字、生詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)，導入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習27課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）
學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”
老師：（故作愕然）不對吧，魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？
學(xué)生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。
1、想想課文講了一件什么事？“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么？
(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)�！棒~(yú)游
到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整
體感知課文內容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。(“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”“
沒(méi)有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠(chǎng)”的廠(chǎng)徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是
會(huì )說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不
可能“沒(méi)有任何反應”；“福利工廠(chǎng)”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠(chǎng)。)
三、初讀課文，理解內容
1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著(zhù)給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀(guān)魚(yú)。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾
”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段
二、提問(wèn)
1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì )有這種感受？
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見(jiàn)
底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話(huà)引出下文？
(“十幾缸金魚(yú)”。)
3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點(diǎn)，理解課文內容
1、學(xué)生默讀課文二、三、四段，思考問(wèn)題：這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來(lái)？找出課文中的有關(guān)句子。
2、學(xué)生討論思考題。
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)”“……有時(shí)…
…有時(shí)”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。
他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！薄盀榱水�(huà)好金魚(yú)……常常忘了吃飯，忘了回家�！钡�)
3、提問(wèn)：
(1)“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？
(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀(guān)和贊嘆。說(shuō)明他對魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
(2)“融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？
(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達到忘我境界的集中表現。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。)
(3)“先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
(青年對魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準確、生動(dòng)的形象。
一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
四、學(xué)生自由朗讀課文
五、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習有感情地朗讀課文
1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達的語(yǔ)氣。
2、教師范讀課文。
3、指導學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問(wèn)題：
1、從哪些方面可以看出作者留心觀(guān)察周?chē)氖挛铮?/p>
(作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現了他的“特別”之處，對那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的準確描寫(xiě)以及發(fā)現那位青年是聾啞人，都能體會(huì )出作者觀(guān)察的細致入微。正因為作者留心觀(guān)察周?chē)挛�，注意積累材料，所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng))
2、聾啞青年又是怎樣觀(guān)察事物的？
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀(guān)察事物十分專(zhuān)注、刻苦。從“有時(shí)……有時(shí)”可以看出他觀(guān)察時(shí)抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，因此，畫(huà)出的金魚(yú)才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。)
3、你從中受到哪些啟發(fā)？
(教師可從兩方面加以引導，一是引導學(xué)生注意觀(guān)察、積累，并說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
�、谙葘�(xiě)出帶點(diǎn)字的意思，再寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書(shū)
27．魚(yú)游到了紙上
聾啞青年
舉止特別（忘我）游到紙上
先游到心理
“我”
認識 了解 敬佩
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計7
1 教學(xué)目標
�。�1）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。結合上下文體會(huì )“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
�。�3）體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準備：綠色班班通教學(xué)設備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程：
�。�1）交流談話(huà)，導入新課
�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現兩個(gè)班同學(xué)的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗中了解西湖，為學(xué)習課文奠定基礎�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱(chēng)為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？
�。A設學(xué)生會(huì )提出如下問(wèn)題：a 魚(yú)原本是游在水里的，為什么會(huì )游到紙上呢？b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？c 魚(yú)是怎樣游到紙上的？）
�、趲е�(zhù)這個(gè)疑問(wèn)請大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
�。�3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
�、俪鍪颈菊n生字詞,認讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠(chǎng) 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀(guān)察畫(huà)線(xiàn)的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀(guān)察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運用白板的回放功能呈現教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶�！�
�、� 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、� 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專(zhuān)注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋?zhuān)謩e是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋?zhuān)胂朐谶@句話(huà)中應該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么？d 想象著(zhù)這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結：
是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學(xué)生結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調出相應的圖片，引導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導朗讀�！�
f創(chuàng )設情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導讀出驚奇的語(yǔ)氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂(lè )呵呵地稱(chēng)贊他——（引導想象說(shuō)話(huà)）
人們贊嘆著(zhù)，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是，唯一沒(méi)有任何反應地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì )體會(huì )。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì )著(zhù)再讀。
同學(xué)們，正是因為他這樣專(zhuān)心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì )使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì )使圍觀(guān)的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅持不懈地專(zhuān)注地看魚(yú)勤奮地練習畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學(xué)們看著(zhù)提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì )我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請同學(xué)繼續練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來(lái)交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學(xué)模式來(lái)執教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養及語(yǔ)文學(xué)習方法的指導；充分運用了班班通教學(xué)設備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現了兩個(gè)班學(xué)生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習過(guò)程中。在引導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內容的過(guò)程中，即有教師預設資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋?zhuān)秸諢�、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對學(xué)生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò )連通時(shí)經(jīng)常會(huì )出現故障，給班班通的運用帶來(lái)了許多不便。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1.認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4.學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
課前準備
描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。
A 案
第 一 課 時(shí)
導入 新課，提出自讀要求
1.魚(yú)會(huì )在哪里游呢？今天我們學(xué)一篇課文，題目是“魚(yú)游到了紙上”（板書(shū)）魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？
2.請大家帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？
學(xué)生充分自讀后小組內交流
檢查自讀情況
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠(chǎng)徽聾啞
2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長(cháng)句子。
3.課文主要講了件什么事？(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))
4.說(shuō)說(shuō)對“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第 二 課 時(shí)
回顧上節課內容，明確學(xué)習目標
上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，學(xué)習一些描寫(xiě)人物的方法。
研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì )簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì )說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。（用投影片逐一出示句子）
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？
b.把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
c.指名評讀。
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法
1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì )深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（作者不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀(guān)察細致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
隨文練筆
1.(出示插圖)圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè) ：留心觀(guān)察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。
B 案
第 一 課 時(shí)
創(chuàng )設情境，提煉研讀專(zhuān)題
1.（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì )到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
2.那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
自主讀書(shū)
1.給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識字和寫(xiě)字�？牲c(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。
2.有針對性地指導讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
3.嘗試朗讀。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(cháng)句子的朗讀。
4.粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì )作者細致觀(guān)察和通過(guò)具體事例來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
第 二 課 時(shí)
由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
1.將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內交流。
2.小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
3.在各組充分提出問(wèn)題的基礎上，確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
研讀“魚(yú)游到了紙上”
1.找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
2.反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
b.細致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
c.寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
3.研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
a.觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
b.描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
4.出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀(guān)人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導學(xué)生認真觀(guān)察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。（要對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀(guān)察，持之以恒地刻苦練習，進(jìn)而體會(huì )到聾啞青年的勤奮與執著(zhù)）
3.再次研討作者所用的觀(guān)察方法和描寫(xiě)方法。
a.長(cháng)期仔細觀(guān)察，并進(jìn)行筆談。
b.舉止和神態(tài)描寫(xiě)。
4.有感情朗讀你認為描寫(xiě)精彩的段落。
研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計9
《魚(yú)游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，作者不僅發(fā)現他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)如果能把握好課文的脈絡(luò )，順著(zhù)作者發(fā)現這位舉止特別的聾啞青年及其愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界這條線(xiàn)，就能逐步體會(huì )作者的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達出來(lái)就離不開(kāi)典型的事例和材料這樣一個(gè)道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平時(shí)留心觀(guān)察和積累，寫(xiě)起文章來(lái)才能做到內容真實(shí)感人。因此，教學(xué)本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法�？刹捎靡韵碌牟襟E：
一、整體入手
了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內容，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對全文有一個(gè)初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫(xiě)作順序。所以可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自讀、輪讀或范讀。教師設問(wèn)：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰(shuí)？課文的主要內容是什么？
二、緊扣課題
理清主線(xiàn)題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂�！棒~(yú)游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于觀(guān)察的結果。在弄清了這個(gè)句子的意思以后，從課文中再找一找與它類(lèi)似的句子，比較每一次出現的語(yǔ)句有什么不同，每一次是在什么情況下出現的，再設問(wèn)為什么魚(yú)游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系�？捎谩耙驗椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。
三、精講重點(diǎn)詞句
體會(huì )作者感情變化為了讓長(cháng)文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句，這樣就會(huì )有事半功倍的效果，還可以在體會(huì )句子內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也會(huì )受到觸動(dòng)，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：
一句：“我認識了一位舉止特別的青年�！薄芭e止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚(yú)如醉如癡，忘卻了周?chē)囊磺�，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀(guān)察的一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)，把一個(gè)專(zhuān)心、認真看魚(yú)的青年形象呈現在我們眼前。
二句：“金魚(yú)游到他的紙上了！”①這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？用什么口氣說(shuō)的？作者擠進(jìn)去又會(huì )用什么口氣說(shuō)？什么叫贊嘆？②你認為這句話(huà)是什么意思？從哪里看出魚(yú)畫(huà)得活靈活現？青年人用了什么方法畫(huà)魚(yú)？這句話(huà)出自一個(gè)小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問(wèn)題②的理解，更有助于加深學(xué)生對這句話(huà)所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)時(shí)又是那么專(zhuān)注、勤奮，以至于受到所有圍觀(guān)的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說(shuō)明所畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀(guān)察魚(yú)的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀(guān)察也就興致更濃�！八孟窈陀昔~(yú)融為一體”的秘密何在？由此引發(fā)作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見(jiàn)作者的觀(guān)察是有目的的、積極的。至此學(xué)習第三句“他好像和游魚(yú)融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。
三句：“魚(yú)游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠(chǎng)徽上發(fā)現他是個(gè)聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他，作者與青年進(jìn)行了筆談，這是筆談中的兩句話(huà)。前一句是作者對青年人的稱(chēng)贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問(wèn)，如：作者的話(huà)是什么意思？表達了作者的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義，可以順著(zhù)這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么？為什么魚(yú)先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚(yú)的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話(huà)的關(guān)系是什么？
明晰了兩句話(huà)的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀(guān)察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著(zhù)對青年人的觀(guān)察一步步深入而變化的。
四、把握時(shí)機
有機滲透寫(xiě)法每一堂課教學(xué)都應該有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時(shí)將讀寫(xiě)結合，課文對學(xué)生的寫(xiě)作起的作用就更大。
理解了《魚(yú)游到了紙上》的內容，體會(huì )到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí)，讓學(xué)生根據作者感情的變化給課文分段，是寫(xiě)法滲透之一，然后說(shuō)說(shuō)每段之間有什么聯(lián)系。因為作者經(jīng)常去玉泉看魚(yú)，所以發(fā)現了這位舉止特別的青年人，再經(jīng)過(guò)多次留心觀(guān)察，發(fā)現青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)十分刻苦細致。在觀(guān)察中進(jìn)一步發(fā)現他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”為線(xiàn)索，把材料加以整理、篩選，才寫(xiě)成了《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。最后，因勢利導，鼓勵學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現，善于發(fā)現，并把觀(guān)察的事物記錄下來(lái)，注意積累，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計10
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì )讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)?他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像?當別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應?等等這些層見(jiàn)迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
【第一課時(shí)教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的'思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上
有什么疑問(wèn)嗎?
是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎?
小結：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著(zhù)任務(wù)仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。
第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。
書(shū)寫(xiě)指導：港 澈 壺 徽 (指導重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)?
小結：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì )讀出新的感覺(jué)。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他( )身材，長(cháng)得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年?
小結：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著(zhù)用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)?找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落。
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)?用這段話(huà)中的一個(gè)詞來(lái)形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時(shí)會(huì )一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞。
工筆細描 揮筆速寫(xiě)
怎樣畫(huà)是工筆細描?怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢?你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么?讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學(xué)反思】
語(yǔ)言的學(xué)習需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習才能最有效，這是我在做教學(xué)預設時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。
(2)外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法。
(3)人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒(méi)有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來(lái)預設的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內涵的目標落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調整教案，要以追求學(xué)習的實(shí)際效果為目標，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計11
【教學(xué)設計說(shuō)明】
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【訓練重點(diǎn)】
“注意積累材料”，通過(guò)本文的學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：
�。�、留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人。
�。�、認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)。
�。�、勤于動(dòng)筆。
本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn)），以此指導學(xué)生的作文。
【準備用時(shí)】
第一課時(shí)：
理解內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)；學(xué)習作者積累材料的方法。
第二課時(shí)：
繼續學(xué)習作者積累材料的方法，讀寫(xiě)結合。 這一課采用“自學(xué)輔導式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，自讀自悟，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書(shū)交流，合作學(xué)習。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習寫(xiě)法，指導作文。
�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習目標，讓學(xué)生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統一起來(lái)，取得更好的教
學(xué)效果。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
�。�、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì )到會(huì )，不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。�、對本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導就應體現在此。
�。�、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會(huì )，練習有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
�。�、學(xué)習作者積累材料的方法：
從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習，明確作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節課只是初步學(xué)習的，今后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
�。�、第二課時(shí)讓學(xué)生根據自己的觀(guān)察，寫(xiě)一個(gè)人物的片段或寫(xiě)一種喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫(xiě)結合，以鞏固本單元的知識，培養學(xué)生注意積累材料的良好習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習目標
今天，我們來(lái)學(xué)習──魚(yú)游到了紙上，請同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣？
�。ǘ嗝襟w出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
�。�、自讀課文：
給夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話(huà)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。
下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在紙上。）
小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
�、� 魚(yú)游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚(yú)融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
�、� 這位青年特別在哪兒？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到心里怎么理解？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問(wèn)題 現在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
�。ń處熾S機排序并畫(huà)上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學(xué)們再讀課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請你們現在開(kāi)始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）
生討論學(xué)習。
又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習。教師非常善于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生匯報學(xué)習情況：
�。�、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
�。ò鍟�(shū)：青年）
�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
�。ò鍟�(shū)：忘我境界）
�。�、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：看魚(yú)）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好��！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強求答案一致，充分體現出學(xué)生是學(xué)習的主體的指導思想。
青年看魚(yú)達到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周?chē)说纳駪B(tài)、動(dòng)作，想象一下當時(shí)的情景。
�。ǘ嗝襟w顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。）
采用多媒體手段，培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
誰(shuí)能結合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）
�。�、“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
�。�、這是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎么和魚(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語(yǔ)言文字的訓練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。
小結：
正因為青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。）
小結：
青年通過(guò)反復觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話(huà)的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)的意思。
�。�、“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
�。�、在書(shū)中找到，我們一起讀這句話(huà)。
�。R讀）
�。�、這句話(huà)是什么意思？
�。�、哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？
�。�、一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習讀讀好嗎？
�。ㄉ氉x）（師指名讀，生齊讀。）
�。�、小女孩一句贊嘆的話(huà)讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
�。�、“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結：
青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果──魚(yú)游到了紙上。
�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
這些問(wèn)題我們全都理解了，你們真行！經(jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
討論：
師：你們說(shuō)的都對，是一個(gè)勤奮專(zhuān)注的青年。（板書(shū)：勤奮專(zhuān)注）
“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì )青年人勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的專(zhuān)注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內容。
多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專(zhuān)注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著(zhù)這種敬佩之情放聲朗讀。
�。ㄈw起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)說(shuō)。
小結：
同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀(guān)察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫(huà)魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當發(fā)現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習，以后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學(xué)生理解內容的基礎上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。
【反思】
教學(xué)設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
�。�、教學(xué)目標明確、適當，體現了年段特點(diǎn)：
上課開(kāi)始，教師將學(xué)習目標展示在學(xué)生面前，不僅引導、規范了學(xué)生的學(xué)習行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達成學(xué)習目標主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
�。�、教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化：
教師首先引導學(xué)生自讀課文，發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。
�。�、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理：
教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“……”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
�。�、讀寫(xiě)結合，突出讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：
本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識讓學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦學(xué)習，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，因而能畫(huà)出鮮明、生動(dòng)、活靈活現的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀(guān)察，怎樣選擇材料寫(xiě)出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，發(fā)現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀(guān)察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達到忘我境界”為主線(xiàn)，寫(xiě)成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語(yǔ)言文字訓練，突出了本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。
�。�、加強了讀的訓練：
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng )新，效果比較好。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，培養學(xué)生注意積累材料的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚(yú)游到了我心里”句子意思，“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備：
課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你們知道魚(yú)是在哪里游的嗎?那你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)在紙上游的魚(yú)呢?
想知道魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來(lái)學(xué)習新課文《魚(yú)游到了紙上》。
二、學(xué)習生字詞，理解運用
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學(xué)會(huì )“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學(xué)課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位殘疾青年，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的“談話(huà)”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。)
2、小組四個(gè)人討論，該如何分段并說(shuō)說(shuō)段意
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀(guān)魚(yú)。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
四、帶著(zhù)問(wèn)題，品讀課文
指名朗讀課文，比一比，哪個(gè)同學(xué)讀得最有感情。品讀課文時(shí)要思考一下問(wèn)題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說(shuō)明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
3、為什么說(shuō)“魚(yú)游到了他的紙上”?你從哪看出來(lái)的?
4、從哪看出這是個(gè)聾啞青年?
5、“魚(yú)先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系?
第二課時(shí)
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問(wèn)題
1、作者為什么喜歡玉泉?這說(shuō)明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì )有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見(jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
二、男同學(xué)讀第3自然段，女同學(xué)讀第4自然段，看誰(shuí)讀得最有感情
1、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達到了忘掉自己的程度。)
2、引導學(xué)生觀(guān)看圖片，“忘我境界”是什么意思(達到忘掉自己的程度)，表現在什么地方?
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會(huì )驚奇地叫了起來(lái)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”這說(shuō)明了什么?(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀(guān)和贊嘆。說(shuō)明他對魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說(shuō)明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達到忘我境界的集中表現。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?(青年對魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫(huà)出來(lái)
(2)你覺(jué)得聾啞青年是怎么的一個(gè)人呢?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?全班交流，引導學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
(3)重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。(用課件出示句子)
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚(yú)”到“紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)。
2、回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人，學(xué)習了他們的品質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學(xué)習積累材料的方法
(一)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會(huì )驚奇地叫了起來(lái)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”這說(shuō)明了什么?(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀(guān)和贊嘆。說(shuō)明他對魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說(shuō)明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達到忘我境界的集中表現。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?(青年對魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫(huà)出來(lái)
(2)你覺(jué)得聾啞青年是怎么的一個(gè)人呢?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?全班交流，引導學(xué)生
體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
(3)重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。(用課件出示句子)
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚(yú)”到“紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)。
2、回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人，學(xué)習了他們的品質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學(xué)習積累材料的方法
(一)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
1.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
2、細致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似;有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
3、寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
1、觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
2、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談;而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注。聾啞青年的勤奮與專(zhuān)注讓我們敬佩，小作者善于觀(guān)察和積累材料的精神也值得我們學(xué)習。
板書(shū)設計：魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú)
呆呆靜靜不說(shuō)話(huà)
舉止特別：沒(méi)有反應忘我境界
忘記時(shí)間忘記自己
游到心里——游到紙上
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
(“魚(yú)游到了紙上”是怎么回事?為什么會(huì )游到紙上?)
[設計點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求：
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書(shū)要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書(shū)正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
[設計點(diǎn)評：帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫(xiě)融為一體
C：大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點(diǎn)評：教師有意識的將詞語(yǔ)分為三類(lèi)：A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”表現的詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和積累。同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容既規范學(xué)生語(yǔ)言。又靈活運用詞語(yǔ)。使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年的把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)
(2)你想象一下，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
(3)正因為他畫(huà)得好。圍觀(guān)的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像?
(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點(diǎn)評：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段�？茨芊癜l(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的特點(diǎn))
4、再評價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導學(xué)生談出對生活的熱愛(ài))
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)。堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢?
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。�、體會(huì )聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、談話(huà)創(chuàng )設情境：
板書(shū)課題，讀題。
�。�、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì )“畫(huà)技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì )到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 這段話(huà)里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導寫(xiě)話(huà)。
�。�、指名交流。
�。�、小結過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專(zhuān)注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì )“特別”。
�。�、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 從這句話(huà)里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話(huà)嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
�。�、小結。
�。�、設疑。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字。（機動(dòng)）
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計15
一、教材分析
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀(guān)察作為前提的。只有通過(guò)仔細觀(guān)察，才能達到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。
二、教學(xué)目標：
1、抓住課文主要內容，學(xué)習課文中聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品格。
2、學(xué)習作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
2、學(xué)習作者怎樣留心周?chē)氖挛锖头e累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片
五、教學(xué)方法：合作學(xué)習。
六、課時(shí)分配：二課時(shí)。
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞。
3、給課文分段，并學(xué)習第一段。
二、教學(xué)過(guò)程：(略)
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：合作學(xué)習課文二、三、四段。
二、教學(xué)目標：
1、理解課文的主要內容，學(xué)習聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：
1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)合作學(xué)習，理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的關(guān)系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過(guò)幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達到解難釋疑的目的，從而培養學(xué)生的讀、思、做、議、說(shuō)的語(yǔ)文能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，提出學(xué)習目標：
(1)、通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內容。
(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。
二、品味課題。
1、板書(shū)課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。
引導：今天我們繼續學(xué)習第27課，板書(shū)：《魚(yú)游到紙上了》�？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問(wèn)題：
(1)、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
(2)、魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會(huì )理解課題中“游”的意思。
(學(xué)生答)板書(shū)：畫(huà)
三、品讀“勤奮畫(huà)魚(yú)”。
出示學(xué)習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問(wèn)題;
B、討論，并完成填空練習;
C、體會(huì )理解所填的詞語(yǔ)在句子中的作用。
1 默讀課文，劃出青年畫(huà)魚(yú)的句子。板書(shū)(畫(huà)魚(yú))
2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀 填空練習：
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在(靜靜地)畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)(工筆細描)，把金魚(yú)的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又(揮筆速寫(xiě))，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)……
3 小組議說(shuō)——從所填詞語(yǔ)中得到的體會(huì )。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話(huà)理解)“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”
用自己的話(huà)談?wù)勀愕睦斫?/p>
師：你能想象青年有多細致嗎?畫(huà)得怎么樣?
生：(鱗、魚(yú)眼)
4 出示圖片
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫(xiě)?為什么?
生：細描(細致)速寫(xiě)(形象生動(dòng))
5 師：我們怎樣用讀來(lái)表達青年畫(huà)魚(yú)的感覺(jué)呢?，試著(zhù)讀讀吧!
生：自由讀
生：評價(jià)
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!齊讀
6 品讀“魚(yú)游到的紙上”
師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚(yú)游到紙上。當時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說(shuō)的?
生：指名讀
師：這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好?
生：“游”
師：一個(gè)人鳥(niǎo)畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(鳥(niǎo)兒“飛”)
一個(gè)人貓畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(貓兒“跳”)
一個(gè)人花畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們在寫(xiě)作文要學(xué)會(huì )用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動(dòng)、形象地表達出來(lái)!
師那就讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)“喲……啦”
生指名讀 齊讀
7指導朗讀有關(guān)“畫(huà)魚(yú)”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8 觀(guān)察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀(guān)者的贊嘆、議論，肯定青年畫(huà)畫(huà)所取得的成績(jì)。(創(chuàng )設情景)
四、體會(huì )“青年愛(ài)魚(yú)”。
1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專(zhuān)注”“聾啞人”“與魚(yú)融為一體”)
2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫(huà)魚(yú)很專(zhuān)注。
4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話(huà)
5 師：眼睛看的，筆下畫(huà)的，心里想的全是魚(yú)!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書(shū)上的話(huà)說(shuō)，這就是-----(忘我)
6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫(huà)魚(yú)的境界中，誰(shuí)能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話(huà)：
7 出示(圍觀(guān)……一體了我仍舊……忘記了自己。)
還不夠癡，誰(shuí)再讀
8 你們能夠將魚(yú)畫(huà)到指上嗎?看見(jiàn)了為什么畫(huà)不出來(lái)?青年有什么特別之處?
9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀(guān)魚(yú)的?并劃出描寫(xiě)他“舉止特別”句子。
10小組充分展開(kāi)討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
B、他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且不說(shuō)一句話(huà)。
比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì )哪個(gè)句子更好。
11生評議說(shuō)：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來(lái)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?
12 創(chuàng )設情景理解觀(guān)魚(yú)忘我。
師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?
是這樣嗎?我們去看看!
在一個(gè)春光明媚的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著(zhù)池中的金魚(yú)，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————
用書(shū)上的話(huà)說(shuō)因為他-----(愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界)
大家你一言我一語(yǔ)，將一個(gè)觀(guān)魚(yú)如癡如醉的青年展現在我們眼前。
14指導朗讀“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”的句子。
通過(guò)練習、朗讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。
A、說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
B、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
師述：我們體會(huì )到這位青年的確愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀(guān)魚(yú)，做到了“眼中有魚(yú) ”;一絲不茍地畫(huà)魚(yú)，才使魚(yú)躍然于紙上。
15處理課前學(xué)生疑問(wèn)1、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
16點(diǎn)燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學(xué)畫(huà)不到一年多，就把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，你們有何感想?(生議說(shuō))
生板書(shū)：勤奮專(zhuān)注 身殘志堅等
五、感悟“畫(huà)魚(yú)心得”。
1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。
板書(shū)：魚(yú)“游到了心里”
3分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(shū)(記)
4師述：胸有成竹再畫(huà)竹，心中有魚(yú)才畫(huà)魚(yú) 。
換課題為：魚(yú)畫(huà)到了紙上。
換句子：把魚(yú)畫(huà)到了紙上。
魚(yú)被畫(huà)到紙上。
生議說(shuō)：行不行?哪個(gè)更好?板書(shū)：(活)
5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。
生用箭頭表示“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
出示句子訓練：用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話(huà)說(shuō)成一句話(huà)。
“魚(yú)游到了紙上”
“魚(yú)游到心里”
6落實(shí)單元訓練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見(jiàn)，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話(huà)說(shuō)，只有全神貫注，細觀(guān)察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書(shū)：細觀(guān)察 勤練筆
師述：這就是本單元的訓練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì )有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫(xiě)出內容豐富、生動(dòng)的作文。
六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。
八、板書(shū)設計
27、魚(yú)游到了紙上
(勤練筆) 畫(huà) 勤奮專(zhuān)注
(細觀(guān)察) 記 身殘志堅
活
魚(yú)游到了心里
教學(xué)反思：
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公
1、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
2、抓重點(diǎn)詞，精選訓練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言：
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)，設計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語(yǔ)言文字訓練題。通過(guò)這樣專(zhuān)項的訓練，使學(xué)生既感受到青年的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表層的意思，還讀懂了詞語(yǔ)的內涵。在這樣語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng )設情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點(diǎn)段，解讀知識點(diǎn)，在品讀中積累語(yǔ)言：
閱讀教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對比，反復朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。
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