《孔乙己》教學(xué)設計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《孔乙己》教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孔乙己》教學(xué)設計1
教案背景
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想像空間，具有了獨特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程應該是：有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
教學(xué)分析
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
教學(xué)目標
1、認知目標：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì )的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)
分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想意義。
教學(xué)方法
1、誦讀法：仔細揣摩魯迅小說(shuō)含蓄、富有表現力的語(yǔ)言，以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內容。
2、質(zhì)疑探究法小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。教學(xué)中引導學(xué)生結合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
師：大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì )涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。
二、背景資料
1、作者簡(jiǎn)介：指名一學(xué)生回答，或通過(guò)多媒體展示。
2、寫(xiě)作背景：
本文寫(xiě)于1918年，當時(shí)雖已揭開(kāi)了新文化運動(dòng)的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話(huà)的論爭仍然激烈地進(jìn)行著(zhù)。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤�？滓壹耗菢拥纳�，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會(huì )基礎仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會(huì )一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現生活，通過(guò)孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當時(shí)社會(huì )教育和學(xué)校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。
三、自主學(xué)習互動(dòng)探究
1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
�、僮x準字音：闊綽（chuò）羼（chàn）拭（shì）綻（zhàn）出
�、诶斫庠~語(yǔ)
舀蘸葷菜闊綽筆硯頹唐附和惋惜間或綻出營(yíng)生不屑置辯污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內容的語(yǔ)句并揣摩其豐富含意。
�。�1）孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人�！�
“站著(zhù)喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位都和短衣幫一樣；“穿長(cháng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
�。�2）孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！�
孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對象，是個(gè)可有可無(wú)的多余人。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
�。�3）孔乙己的結局
明確：“我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了�！�
“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì )里，孔乙己肯定無(wú)法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
3、快速瀏覽文本，理清小說(shuō)的情節結構，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
�。�1）學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
�。�2）指名回答，然后教師作出歸納。
明確：
�。�1）酒客取笑孔乙己偷東西。
�。�2）酒客們奚落孔乙己沒(méi)有進(jìn)學(xué)。
�。�3）孔乙己教小伙計識“茴”字。
�。�4）孔乙己為偷書(shū)作辯解。
�。�5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。
�。�6）孔乙己被打折腿。
�。�3）按著(zhù)小說(shuō)情節“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結局”指名理清本小說(shuō)情節結構。
四、合作探究
�。�1）分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節應讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著(zhù)喝酒但又穿長(cháng)衫的人。
孔乙己是以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢(qián)的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。
孔乙己是個(gè)屢被譏笑但又想和人交流的人。
孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心，可有可無(wú)的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。
�。�2）造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因。（這一環(huán)節應讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）
1、學(xué)生討論交流，教師適當引導，要求學(xué)生探討時(shí)要緊扣文本中的重點(diǎn)詞句并做到有理有據。
2、教師歸納明確：
�。�1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
�。�2）封建科舉制度誘使讀書(shū)人追求功名利祿，死讀經(jīng)書(shū)，致使孔乙己成了連半個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。
�。�3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會(huì )營(yíng)生的可憐蟲(chóng)。
�。�4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、課堂小結
師：本文塑造了孔乙己這個(gè)被殘酷地拋棄于社會(huì )底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象�？滓壹耗强蓱z又可笑的個(gè)性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫(xiě)照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質(zhì)的具體體現。
第二課時(shí)
一、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)方法
學(xué)生通讀全文，思考：小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。（說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征）
2、肖像描寫(xiě)：
�。�1）孔乙己第一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析）
�。�2）孔乙己最后一次出場(chǎng)（要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)析）
�。�3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：
如：他對人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書(shū)人自居、賣(mài)弄學(xué)問(wèn)、迂腐可笑）
孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）
“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)？讀書(shū)人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）
“不多不多！多乎哉？不多也�！保ㄓ馗豢�、深受科舉制度毒害）
4、神態(tài)描寫(xiě)：
睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）
額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）
5、動(dòng)作描寫(xiě)：
如：“便排出九文大錢(qián)”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣(mài)弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢(qián)”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來(lái)只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來(lái)“走”，說(shuō)明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無(wú)人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
二、研讀探討
1、學(xué)生閱讀課文前三段，并思考：小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫(xiě)的用意是什么？
學(xué)生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說(shuō)開(kāi)頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會(huì )環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長(cháng)衫主顧”兩大不同的社會(huì )群體，表現了當時(shí)社會(huì )嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì )環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì )氣氛，為情節的發(fā)展奠定了基礎，預示著(zhù)人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說(shuō)是當時(shí)中國黑暗的`半封建半殖民地社會(huì )的縮影。
2、學(xué)生通讀4—12段，討論：文中幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱�？作者用笑聲�?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
討論后明確：
文中四處寫(xiě)眾人的哄笑，這哄笑主要來(lái)自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì )底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒(méi)有同情和幫助，相反只知哄笑取樂(lè )，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè )。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說(shuō)以“樂(lè )境”寫(xiě)哀，更見(jiàn)其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說(shuō)沒(méi)有采用第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，而是以“小伙計”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？
討論后明確：
小說(shuō)以“小伙計”的口吻來(lái)敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見(jiàn)證者，小說(shuō)以一個(gè)純真的少年的視角來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì )的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說(shuō)的主題思想
這篇小說(shuō)，通過(guò)對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì )如何？
五、課堂小結
師：同學(xué)們，愛(ài)穿長(cháng)衫的孔乙己確實(shí)給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時(shí)代，作為當代中學(xué)生，你是否有勇氣脫下那一身“長(cháng)衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書(shū)設計：
孔乙己偷竊挨打好喝懶做
封建社會(huì )制度（悲劇的制造者）
民眾麻木不仁自私冷漠
《孔乙己》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1、了解作家作品及小說(shuō)的創(chuàng )作背景，并掌握本課重點(diǎn)字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節。
3、抓住文中人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，分析孔乙己的性格特點(diǎn)；
4、理解社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，分析眾人對孔乙己的態(tài)度，領(lǐng)悟孔乙己悲劇的社會(huì )原因。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；
2、明確封建教育對讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì )的腐朽與病態(tài)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入新課：
上節課，我們學(xué)習了清代小說(shuō)家吳敬梓先生的《范進(jìn)中舉》，深刻認識到封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。今天我們要學(xué)習的魯迅先生著(zhù)名小說(shuō)《孔乙己》，也是講述封建科舉制度對人的毒害，看看在他身上發(fā)生了哪些故事？
二、知識鏈接
1、作者回顧：
魯迅（1881年—1936年），現代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。幼年時(shí)受詩(shī)書(shū)經(jīng)傳的教育，青年時(shí)代受“進(jìn)化論”影響。后東渡日本學(xué)醫，又棄醫從文，立志用文學(xué)來(lái)改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。從此以后，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進(jìn)行著(zhù)斗爭。自1918年至1926年，陸續創(chuàng )作并出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《南腔北調》等專(zhuān)集。
2、寫(xiě)作背景：
小說(shuō)寫(xiě)于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話(huà)小說(shuō)，后收入小說(shuō)集《吶喊》。當時(shí)辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會(huì )封建勢力仍然根深蒂固。在當時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì )教育的核心內容。魯迅作為進(jìn)步知識分子，以文章作為武器，從各個(gè)角度向封建禮教發(fā)起進(jìn)攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡�！犊滓壹骸肪褪沁@樣一篇小說(shuō)。魯迅通過(guò)描寫(xiě)孔乙己這個(gè)受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書(shū)人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會(huì )中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說(shuō)的寫(xiě)這篇小說(shuō)的用意：“單在描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。
三、初讀課文，整體感知：
1、閱讀課文兩次。
2、掌握下列字的讀音
羼水（chàn）頹唐（tuí）筆墨紙硯（yàn）
不屑置辯（xiè）附和（hè）蘸（zhàn）闊綽（chuò）
3、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義：
不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
4、找出文中反映下列內容的句子：
�。�1）孔乙己的特殊身份：
孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人
�。�2）孔乙己的地位：
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也這么過(guò)。
�。�3）孔乙己的結局：
我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。
5、你能理清小說(shuō)情節結構，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷嗎？
�。�1）眾人取笑孔乙己偷東西
�。�2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才
�。�3）孔乙己教小伙計識字
�。�4）孔乙己給小孩子分茴香豆
�。�5）側面交代孔乙己被打斷腿
�。�6）孔乙己最后一次來(lái)咸亨酒店
四、把握小說(shuō)三要素，分析學(xué)習課文
�。ㄒ唬┣楣澨骄浚赫埜鶕≌f(shuō)的結構：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)給文章分層。
第一部分：（1—3）開(kāi)端：介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境
第二部分：（4—9）發(fā)展：寫(xiě)孔乙己的經(jīng)歷、言行、性格、社會(huì )地位
第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇
第四部分：（12—13）結局：孔乙己的悲慘結局
�。ǘ┬蜗蠓治觯簩W(xué)習小組合作探究，分析孔乙己形象。
�。�1）揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物刻畫(huà)方法
小說(shuō)是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的，請各找一例？
學(xué)法指導：人物形象刻畫(huà)方法：正面描寫(xiě)——外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理；側面描寫(xiě)——對比烘托
示例：孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人。外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出孔乙己的社會(huì )地位，顯示出他的窮困潦倒卻又自命清高的性格。
�。�2）填寫(xiě)下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
例：孔乙己是站著(zhù)喝酒但又_______的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人
孔乙己是以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當作靈魂傷疤的人
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢(qián)的人
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人
孔乙己是個(gè)被人們譏諷但又想和人交流的人
孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心，可有可無(wú)的人
�。�3）師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但自命清高，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦慘絕但麻木不仁，同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。
五、課堂總結：
這節課我們認識了孔乙己這個(gè)可笑可悲又可憐的小人物。他在笑聲中出場(chǎng)又在笑聲中離去，他地位低下、窮困潦倒、迂腐不堪、受盡屈辱、悲慘死去，這一切是什么造成的，從孔乙己的人生中我們應該吸取怎樣的教訓呢？我們下節課將探討這些問(wèn)題。
六、作業(yè)布置：
1、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析其作用，探究小說(shuō)主題。
2、結合文章內容，展開(kāi)想象和聯(lián)想，為小說(shuō)續寫(xiě)結尾。
七、板書(shū)設計：
開(kāi)端：（1—3）活動(dòng)的社會(huì )環(huán)境
發(fā)展：（4—9）經(jīng)歷、言行、性格、社會(huì )地位
孔乙己高潮：（10—11）不幸遭遇
結局：（12—13）悲慘結局
形象
窮困潦倒——好喝懶做
死要面子——自欺欺人
熱衷功名——科舉失敗
麻木不仁——至死不悟
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