基于標準的教學(xué)設計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的基于標準的教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
基于標準的教學(xué)設計 篇1
本學(xué)年，“零起點(diǎn)教學(xué)”成了一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”，就是基于課程標準的教學(xué)。新一輪課改，一個(gè)最大的變化，就是用課程標準來(lái)替代原來(lái)的教學(xué)大綱，要求教師要依據課程標準來(lái)實(shí)施教學(xué)。但現實(shí)并不樂(lè )觀(guān)。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革，研究性學(xué)習、小組活動(dòng)……等學(xué)習方式逐漸被師生們所接受，可多數教師對課程標準的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒(méi)有自己學(xué)科的課程標準，“跟著(zhù)感覺(jué)走”的教學(xué)依然非常普遍。
教學(xué)不基于課程標準，就像火車(chē)不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì )迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據學(xué)生身心成長(cháng)的規律以及學(xué)科教育的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標準的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點(diǎn)
課程標準是對學(xué)生預期學(xué)習結果的規定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對學(xué)習內容、知識點(diǎn)的具體規定。教師和學(xué)生可以根據自己的實(shí)際，選擇恰當的學(xué)習內容來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學(xué)習結果所做出的規定，是面向全體學(xué)生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎上，可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習機會(huì )。
第三，課程標準沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學(xué)內容的執行者，而應該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學(xué)科教學(xué)的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話(huà)說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內容，更多的是依據教科書(shū)的內容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內容細節以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因為這些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒(méi)有指出具體的教學(xué)內容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標準的教學(xué)，一定不是一種標準化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標準的教學(xué)設計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。
要求教師依據課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習的內容，明白學(xué)生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應新的教材、運用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標準的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達到標準時(shí)的具體表現，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實(shí)現的設計。該模式主張在教學(xué)設計中首先明確學(xué)習目標，然后確定針對目標的評價(jià)方式，最后再來(lái)規劃學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學(xué)習目標
開(kāi)展逆向設計的第一步，就是要思考學(xué)習目標是什么？通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)應該是怎樣的？換句話(huà)說(shuō)，要能夠結合課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的目標
即教師要在設計教學(xué)流程之前，先設計學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到了學(xué)習目標的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現了預期的學(xué)習結果。教學(xué)的三維目標，都應該是可以觀(guān)察和測量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學(xué)不會(huì )在教學(xué)流程設計之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達到了預期的學(xué)習結果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導
目標明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設計針對性就會(huì )更強，就會(huì )兼顧目標和評價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當的教學(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習達到預期的效果。
之所以強調教學(xué)觀(guān)念的轉變，從基于課程標準的逆向教學(xué)設計模式中就可以明白。觀(guān)念決定行為，沒(méi)有基于課程標準的教學(xué)觀(guān)念，就不可能有逆向教學(xué)設計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現基于課程標準的教學(xué)，需要在課程標準的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì )解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候學(xué)生應該達到的學(xué)習水平，需要教師通過(guò)一節節的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學(xué)習目標。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標準的方法：
1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內容標準；
2）列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng )建知識技能結構圖；
3）分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習的核心要點(diǎn)；
4）用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習問(wèn)題；
5）依據概念和技能，設計表現性的學(xué)習任務(wù)；
6）確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學(xué)習任務(wù)中；
7）創(chuàng )建與表現性學(xué)習任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；
8）設計學(xué)習結果的評分標準或評價(jià)量表。
第二，要會(huì )設計學(xué)習評價(jià)
美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習將會(huì )得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現學(xué)習目標，教師在教學(xué)前就應該清楚學(xué)生達成學(xué)習目標后的表現是怎樣的�！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的工具。
學(xué)習評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話(huà)等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋一些生活現象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習目標中反映的學(xué)習結果。
上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀(guān)性的評價(jià)，一類(lèi)是表現性的評價(jià)�？陀^(guān)性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構性、標準性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(dòng)（真實(shí)性），我們要觀(guān)賞從起跳到落水的全過(guò)程（過(guò)程性），為此要制定評價(jià)的規則（標準性），明確達到某種程度的運動(dòng)員，可以得到多少分，并根據該運動(dòng)員在空中重現標準動(dòng)作的情況（建構性）來(lái)加以評判。
第三，要會(huì )確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構建起教學(xué)活動(dòng)的內在框架。
如何確定中心問(wèn)題？仍然可以從三維目標的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的'知識體系、知識結構中占據著(zhù)重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心；還有的知識，從學(xué)科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì )成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
基于標準的教學(xué)設計 篇2
一、指導思想：
1、在新課程理念指導下，深化實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究改革，努力提高教育教學(xué)效率。
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動(dòng)展示的平臺，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效和低效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細化教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、評比內容及安排：
評比分三個(gè)內容開(kāi)展。
1、基于課程標準的教學(xué)設計：上交一份教學(xué)設計（詳案）。（第7、8周）
�。�1）選擇上課內容，設計教案。教學(xué)目標應體現知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，教學(xué)設計突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
�。�2）備課組、年級組內開(kāi)展集體備課活動(dòng)，交流探討對教材的理解、教學(xué)設計的方法和教學(xué)策略的指導思想，對體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學(xué)：上一節公開(kāi)課。（第11、12、13周）
�。�1）試教修改，使教學(xué)設計更加完善。
�。�2）在本班進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。課堂教學(xué)要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學(xué)校教師一起聽(tīng)課。
3、基于課程標準的教學(xué)評價(jià)評：上交一份教學(xué)評價(jià)。（第15、16周）
�。�1）開(kāi)展一次“怎樣的課才是一節好課”專(zhuān)題式學(xué)習討論活動(dòng)。
�。�2）積極參與評課，上課教師選擇一課例撰寫(xiě)一份評課報告，字數500-800字。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語(yǔ)數英教師。
四、評選小組名單：
組長(cháng)：車(chē)先林
組員：李勇、夏茂進(jìn)、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產(chǎn)生“教學(xué)設計”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價(jià)”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書(shū)并通報四中、四小、二小表彰。
基于標準的教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【設計思路】
1、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語(yǔ)言文字引導學(xué)生朗讀說(shuō)話(huà)、感悟體驗，從字里行間體會(huì )鹿前后認識的變化和課文的深刻內涵。
2、聯(lián)系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊涵的。道理，從中受到啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，揭示課題
1、今天老師想請兩位朋友來(lái)到我們的教室，大家認識它們嗎?獅子被人們稱(chēng)為“森林大王”，你能說(shuō)說(shuō)它有哪些本領(lǐng)嗎?鹿又有什么本領(lǐng)呢?
2、課文想通過(guò)獅子和狼的故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?下面就看誰(shuí)會(huì )讀書(shū)。
二、合作讀書(shū)，初步感悟
1、學(xué)生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫(huà)生字、生詞。
2、同桌互聽(tīng)，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準音。
3、同桌一起想辦法理解本課的生詞。
(如理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱(chēng)”，用換詞法理解“抱怨”等。)
4、開(kāi)展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。
三、感情練讀，加深理解
1、練習朗讀，比一比誰(shuí)能有感情地把課文讀出來(lái)。
2、把你讀得的一段讀一讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)他哪些地方讀得好?
3、指名讀。引導評價(jià)。
4、抓住重點(diǎn)句指導朗讀，出示句子：
“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
就在他沒(méi)精打采地準備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
指名讀，評一評：
第一句是對角是喜愛(ài)、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。
第二句是對腿的不滿(mǎn)和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語(yǔ)氣。
第三句寫(xiě)出了情節的緊張、變化的快，“忽然聽(tīng)到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”
朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，讀出形勢的危急。
第四句要讀出嘆息、誠懇的語(yǔ)氣。
5、說(shuō)一說(shuō)鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同?為什么?
6、讀了這個(gè)故事，你想到了什么?
四、聯(lián)系比較，拓寬視野
1、回憶《陶罐和鐵罐》一課說(shuō)明了什么道理?
2、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方?
(兩篇課文都告訴我們要學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，正確地對待自己和別人。在表達方法上都是通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理。)
五、語(yǔ)言積累
1、抄寫(xiě)課文中的好詞好句。
2、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找幾篇讀一讀。
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