孤獨之旅的教學(xué)設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的孤獨之旅的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
孤獨之旅的教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味“孤獨”，體會(huì )成長(cháng)的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)重要的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要作用，引導學(xué)生通過(guò)反復朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內容。
2、點(diǎn)撥法：
教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
【教師準備】
布置學(xué)生準備個(gè)人成長(cháng)的小故事。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來(lái)演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的，如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。
(板書(shū)文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授，現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點(diǎn)評：
《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說(shuō)是中國當代一部比較有代表性的“成長(cháng)小說(shuō)”。
三、誦讀、整體感知
同學(xué)們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說(shuō)的故事情節：
(讓學(xué)生自由討論、體現合作精神，然后找學(xué)生回答。)
老師歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也長(cháng)大了。
2、整體把握：
師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話(huà)概括文章的內容和主旨?
(自由討論，共同解決問(wèn)題。)
(只要說(shuō)出自己的想法即可，注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過(guò)對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
3、師問(wèn)：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。
4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請同學(xué)們再思考一下小說(shuō)標題“孤獨之旅”的含義。
(學(xué)生分組討論后，提出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點(diǎn):
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個(gè)方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無(wú)奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿(mǎn)了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色。請找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對杜小康的成長(cháng)有什么作用?
(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)
師歸納：
�、庞嘘P(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(cháng)的如此肥碩的鴨子”，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助�！傍喿觽円查L(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�、怯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：
杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
四、拓展延伸
同學(xué)們，你們有孤獨的時(shí)候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學(xué)生講述。)
五、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫(xiě)出一首健康的成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
六、布置作業(yè)
請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字的記敘文。
【板書(shū)設計】
(一)小說(shuō)的故事情節
開(kāi)端：杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：鴨子長(cháng)大了，杜小康也長(cháng)大了。
(二)自然環(huán)境描寫(xiě)
杜小康逐漸成長(cháng)
【反思】
《孤獨之旅》這篇小說(shuō)是當代一部比較有代表性的成長(cháng)小說(shuō)，反映的是少年杜小康成長(cháng)的歷程，我在設計教案時(shí)，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現杜小康在成長(cháng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨，走向堅強的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(cháng)，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)，體現了人的力量。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導”，注意引導學(xué)生，設置疑點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
孤獨之旅的教學(xué)設計2
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應著(zhù)重培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向學(xué)生心靈的深處。是這節課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】
一、導入
這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂(yōu)傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫(huà)的景致、童話(huà)般的'情節、孤獨的父子……用心品味，你會(huì )有所觸動(dòng)。
二、讀課文
�。�、靜讀課文：
此環(huán)節要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。�、掩卷回味：
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補充豐富作品的生活畫(huà)面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂(lè )，初步形成對課文的關(guān)注點(diǎn)。
�。�、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動(dòng)之處勾畫(huà)，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達出來(lái)。
�。�、傳授方法：
有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì )作用等方法、技巧。
�。�、問(wèn)題命題化：
三遍閱讀實(shí)現學(xué)生與文本的三次對話(huà)，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫(xiě)有時(shí)卻充滿(mǎn)了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。�、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛(ài)
纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨
�、�
環(huán)境鑒賞：
如詩(shī)如畫(huà)的景致渲染寧靜與孤獨
風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
�、�
情節、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會(huì )堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
�、�
語(yǔ)言鑒賞：
詩(shī)意的語(yǔ)言，淡淡的憂(yōu)傷
從人物、情節、環(huán)境、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的個(gè)人見(jiàn)解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以?xún)葘?xiě)出來(lái)，在前后位組成的學(xué)習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習園地）
【精彩板書(shū)】
讀書(shū)──想象──感悟──深思──抒寫(xiě)──交流
【相關(guān)資料】
�。�、語(yǔ)文基礎知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
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