《相信未來(lái)》教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《相信未來(lái)》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
學(xué)習體會(huì )本詩(shī)的思想內容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2．培養新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗法注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗。
教學(xué)過(guò)程設計
一、知識鏈接
1．作者簡(jiǎn)介《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺人，1948年生，60年代時(shí)開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng )作成就才得到公認，是一位成績(jì)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時(shí)，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長(cháng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著(zhù)。食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來(lái)。
2．寫(xiě)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現在�！�
二、課題導入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候寫(xiě)下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話(huà)體現了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò )要求：
聽(tīng)課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡(luò )明確：課文基本結構：1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。（痛斥現實(shí)）第3節：面對著(zhù)困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來(lái)）第5節：面對表層的創(chuàng )傷，繼續前進(jìn)。（任人評說(shuō)）第6節：相信歷史會(huì )給中國的脊梁以公正的評價(jià)第7節：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗。（決心戰斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語(yǔ)言：
1．詩(shī)歌意象的運用：?jiǎn)?wèn)題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思。明確：第1節：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力爐臺——產(chǎn)生希望的地方灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實(shí)凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但孕育著(zhù)新的希望
第4節：腐爛的皮肉——創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：?jiǎn)?wèn)題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。表現形式反復手法的運用是本詩(shī)在表現形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達形式，通過(guò)形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩(shī)文主旨的基礎上，指導學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書(shū)
由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人相信未來(lái)個(gè)性高尚
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇2
一、學(xué)習目標：
�。ǎ保┱b讀文本，賞析詩(shī)歌的意象，把握全詩(shī)的內涵；
�。ǎ玻┱莆砧b賞詩(shī)句的方法和藝術(shù)技巧；
�。�3）增強學(xué)生直面困難、熱愛(ài)生命的意識。
二、學(xué)習重難點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)賞析詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的內涵；
�。�2）學(xué)習本詩(shī)抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。
三、學(xué)習流程
模塊一、情境引讀
1、文學(xué)常識
請同學(xué)們閱讀下面的材料，了解作者和該詩(shī)創(chuàng )作的背景。
�。�1）作者簡(jiǎn)介
《相信未來(lái)》使用不絕望的詩(shī)人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng )作成就才得到公認，是一位成績(jì)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。
他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966--1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時(shí)，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長(cháng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著(zhù)。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來(lái)。
�。�2）寫(xiě)作背景
此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰暗的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現在�！�
(3)同學(xué)們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩(shī)創(chuàng )作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線(xiàn)上或摘抄本上。
2、基礎知識
請同學(xué)們在文中標注重點(diǎn)字詞，給下列加點(diǎn)字注音
灰燼（）搖曳（）筆桿（）
給以（）給予（）脊骨（）
模塊二、整體感知
1、請同學(xué)們反復吟誦品味詩(shī)文揣摩詩(shī)歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁(yè)活動(dòng)體驗4示例
以適當的語(yǔ)氣和節奏朗讀背誦全詩(shī)或自己喜歡的節段。
2、請同學(xué)們討論交流朗讀的語(yǔ)氣和節奏，并闡明自己的理由
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：了解本首詩(shī)，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)朗讀把握情感，通過(guò)短時(shí)間的模仿提高寫(xiě)作能力
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的自信心與奮斗激情
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情
2、通過(guò)模仿訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情
三、教學(xué)方法
朗讀法、提問(wèn)法
四、教學(xué)時(shí)長(cháng)
40分鐘
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
師：有這樣一個(gè)人，他被譽(yù)為中國新詩(shī)第一人，他是朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng )始人，他是一代詩(shī)魂，他的詩(shī)深深影響了一代又一代人。這個(gè)人是誰(shuí)？他就是食指。今天我們就學(xué)習食指的《相信未來(lái)》。（板書(shū)——相信未來(lái)同時(shí)ppt展示第一頁(yè)）
�。ǘ├首x詩(shī)歌
師： 首先，我們來(lái)欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節奏與重音的把握。（ppt展示第二頁(yè)）
聽(tīng)過(guò)兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來(lái)體驗一下它的情感——自由讀，一會(huì )兒同學(xué)爭取在班上朗讀。
生：讀
師：哪位同學(xué)爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩(shī)歌情感的把握通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
生：文革時(shí)期
師：文革時(shí)期是“非常時(shí)期”，這個(gè)“非常時(shí)期”的特點(diǎn)是什么呢？我們在第一二節中找出關(guān)鍵詞。
生：動(dòng)筆找（無(wú)情、貧困、失望、凄涼）
師：對，是無(wú)情、貧困、失望與凄涼。無(wú)情是什么與什么之間的無(wú)情？
生：人與人之間的
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……
師：（ppt展示）
面對人與人之間的無(wú)情，面對生活的貧困，面對社會(huì )的凄涼與精神的失望，詩(shī)人吼出了自己的心聲，吶喊出了時(shí)代的最強音：
生：相信未來(lái)
師：對，相信未來(lái)，堅定地相信未來(lái)。我們試著(zhù)體驗一番這時(shí)代的吶喊。讀前面三節，女生從開(kāi)始讀到“寫(xiě)下：”時(shí)，我們一起讀“相信未來(lái)”
生：讀……
�。ㄈ┵p析詩(shī)歌
師：大家配合得很好！詩(shī)人常用意象來(lái)寄托自己的感情，在詩(shī)的前三節中，詩(shī)人是用哪些意象來(lái)表現失望、困頓，哪些意象來(lái)寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問(wèn)題）自己找兩分鐘。（板書(shū)——賞）
生：動(dòng)筆找
師：組內交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流
師：（ppt展示）哪些意象是表現困頓與失望的？
生：……
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……
師：（ppt展示）詩(shī)人除了通過(guò)選取特別的意象來(lái)寄托兩種不同的情感外，前三節中詩(shī)人還用了什么修辭手法來(lái)表達自己的情感呢？前三節中哪句話(huà)多次出現了？
生：……
師：一個(gè)句子或短語(yǔ)在文章多次出現，這是什么修辭？
生：……
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說(shuō)有什么作用？
生：……
師：除了“突出堅定地相信未來(lái)”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來(lái)”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）
生：……
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩(shī)還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節�！芭笥�，堅定地相信未來(lái)吧！”起。
生：齊讀
師：用的是哪種抒情方式？
生：……
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說(shuō)直抒胸臆，一種是……
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）
師：（總結）面對困境，詩(shī)人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩(shī)人所應承擔的：樹(shù)立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來(lái)。你是否聽(tīng)到了他的呼喚？再次齊讀第七節�！芭笥�，堅定地相信未來(lái)吧！”起。
生：讀
�。ㄋ模┱n堂演練
師：中國的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵著(zhù)那一代的人，也鼓舞中著(zhù)現在的我們。在我們身邊，有這樣一個(gè)人。（ppt展示其事跡）他是誰(shuí)呢？
生：……
師：對，他就是2012年感動(dòng)中國十大年度人物中的無(wú)臂鋼琴師劉偉。下面是專(zhuān)家們給他寫(xiě)的頒獎詞，我們一起朗讀……
生：讀
師：這段文字跟《相信未來(lái)》的哪幾節有聯(lián)系？
生：一、二節
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致
師：對，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀(guān)美，味道依然有。專(zhuān)家們在寫(xiě)作時(shí)都可以模仿，我們可不可以呢？
生：……
師：現在我們就用6分鐘時(shí)間，1、模仿詩(shī)歌的第一或第二節，選一個(gè)在困難中依然挺立的人寫(xiě)一段話(huà)；2、根據你對詩(shī)歌的理解，仿照下面畫(huà)線(xiàn)部分，在橫線(xiàn)上續寫(xiě)兩三句話(huà)。
面對混亂的現實(shí)，他會(huì )憂(yōu)傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時(shí)代絕望，也要對自己、對未來(lái)充滿(mǎn)信心�。╬pt展示）
生：寫(xiě)
師：（過(guò)6分鐘后）組內互評，推舉出寫(xiě)得最好的，一會(huì )兒分享給大家。
生：交流
師： 哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀
師：點(diǎn)評……
師：看著(zhù)同學(xué)們刻苦努力學(xué)習，老師也為大家寫(xiě)了兩段，我們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀
師：勇往直前，永不言棄；相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時(shí)，或是在困難中，不妨用這兩首詩(shī)為自己打氣。
只要明天還在
汪國真
只要春天還在
我就不會(huì )悲哀
縱使黑夜吞噬了一切
太陽(yáng)還可以重新回來(lái)
只要生命還在
我就不會(huì )悲哀
縱使陷身茫茫沙漠
還有希望的綠洲存在
只要明天還在
我就不會(huì )悲哀
冬雪終會(huì )慢慢消融
春雷定將滾滾而來(lái)
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
�、俳Y合當時(shí)的背景來(lái)理解作品，體會(huì )詩(shī)人“痛苦的吟哦只為追問(wèn)光明”之情懷
�、谶M(jìn)一步通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的形象
�、垲I(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意蘊深刻的意象，引導學(xué)生在理解詩(shī)歌內容，把握情感的基礎上來(lái)朗讀。
【教學(xué)步驟】
一、作者與本詩(shī)背景
但凡喜歡或讀過(guò)中國當代詩(shī)歌的人，無(wú)一不知道詩(shī)人食指。有人說(shuō)，食指是中國當代新詩(shī)第一人；有人說(shuō)，食指是中國朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng )始人；更有人不乏景仰地把詩(shī)人食指稱(chēng)為一代詩(shī)魂，他的詩(shī)歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵、陶冶過(guò)整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長(cháng)在一個(gè)正統的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學(xué)時(shí)就熱愛(ài)詩(shī)歌，20歲時(shí)寫(xiě)的名作《相信未來(lái)》、《海洋三部曲》、《這是四點(diǎn)零八分的北京》等以手抄本的形式在社會(huì )上廣為流傳。阿城插隊內蒙古時(shí)托人抄錄了食指的全部詩(shī)作；陳凱歌考電影學(xué)院時(shí)曾朗誦食指的《寫(xiě)在朋友結婚的.時(shí)候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫三院就醫。出院后繼續寫(xiě)作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng )造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點(diǎn)損傷不了詩(shī)人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。2001年4月28日與已故詩(shī)人海子共同獲得第三屆人民文學(xué)獎詩(shī)歌獎。著(zhù)有詩(shī)集《相信未來(lái)》、《食指、黑大春現代抒情詩(shī)合集》、《詩(shī)探索金庫·食指卷》、《食指的詩(shī)》。
詩(shī)人在人生之途中受到過(guò)一個(gè)又一個(gè)打擊，他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì )都在被一種政治所扭曲，因而他在詩(shī)中強烈抒發(fā)著(zhù)不滿(mǎn)，但他對國家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩(shī)歌：痛苦的吟哦只為追問(wèn)光明。食指的作品基本上遵從了四行一節、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統方式，以語(yǔ)言的時(shí)間藝術(shù)，與中國畫(huà)式的空間藝術(shù)相結合，實(shí)現了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩(shī)作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂(lè )而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無(wú)時(shí)不在渴望和憧憬著(zhù)光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
K《相信未來(lái)》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩(shī)風(fēng)在中國大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開(kāi)始就注定了他的殉道者的命運。江青讀到了《相信未來(lái)》，為詩(shī)歌獨立不羈的個(gè)性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來(lái)，相信生命”的“反動(dòng)”詩(shī)人。詩(shī)人自己回憶：“1969年，我下鄉第二年回來(lái)，‘四三派’的人回來(lái)聚會(huì )，要我去。我給他們背了幾首詩(shī)。那些詩(shī)他們要走了一些，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)寫(xiě)進(jìn)報告里，給了上邊。江青說(shuō)，這是一個(gè)灰色的詩(shī)人。江青又說(shuō)‘相信未來(lái)就是否定現在’。于是，一頂反動(dòng)詩(shī)人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運降臨了。詩(shī)人曾被嚴格審查、批判。但在陰云密布的時(shí)代，這首詩(shī)給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說(shuō)：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚(yú)兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡。相信我們會(huì )戰勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫(xiě)下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、整體感知
�、旁诎盐兆髡叩乃悸坊A上一讀詩(shī)歌。
�、�1、2節結構類(lèi)似，作者用幾乎相同的句式對現實(shí)進(jìn)行了象征式描繪，同時(shí)表達了自己的信念。仔細閱讀，找一找所用的意象，體會(huì )意象所表達的意思
“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂(lè )觀(guān)
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執著(zhù)自信
惡勢力橫行，希望破滅，果實(shí)被竅——痛斥現實(shí)
�、诜治龅�3節前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動(dòng)筆桿，
手掌——托起太陽(yáng)的大海用孩子的筆體寫(xiě)下：
筆桿——海上現出的曙光“相信未來(lái)”
面對困難，信念更強，豪情更濃——表明信念
�、鄣�4節起詩(shī)人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個(gè)意象表達什么意思？
作品由“我”轉向了“她”——未來(lái)，從未來(lái)看現在，現在就變成了歷史，詩(shī)人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀(guān)、公正的評定”。這三節闡述了“相信未來(lái)”的理由，同時(shí)想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來(lái)一定光明。
未來(lái)的人一定能看清歷史，辨明是非
創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的相信未來(lái)
脊梁不斷，歷史自有公正評價(jià)
�、茏詈笠还�，詩(shī)人放棄了意象的轉換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強、執著(zhù)和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無(wú)論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔，百折不回，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。這一節句式短促有力，節奏也明顯加快了，它是作品內在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
發(fā)出呼喚，為未來(lái)戰斗——決心奮發(fā)
三、討論：詩(shī)中反復手法的運用，有何藝術(shù)作用？
四、誦讀、背誦
五、課外拓展
比較閱讀：《熱愛(ài)生命》（食指）
這首詩(shī)寫(xiě)于動(dòng)亂結束后不久的1979年，堪稱(chēng)是《相信未來(lái)》的姊妹篇。
它們影響了整個(gè)一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來(lái)》和《熱愛(ài)生命》鼓勵他們頑強地活下去。詩(shī)人以異乎尋常的堅毅和剛強、執著(zhù)和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實(shí)現生命的價(jià)值。這一切都昭示了詩(shī)人那崇高而嚴正的命題：“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”！
詩(shī)人在另一首《書(shū)簡(jiǎn)》中就曾這樣寫(xiě)道：“我們應當永遠牢記一條真理/無(wú)論在歡樂(lè )還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠向前憧憬/這樣，才不會(huì )喪失生活的勇氣……”這首詩(shī)在意象的擷取上，有一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀(guān)物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是詩(shī)人的真力彌滿(mǎn)，萬(wàn)象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內質(zhì)和張力，充分構筑了全詩(shī)的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內蘊和獨特的詩(shī)美空間。本詩(shī)一襲食指詩(shī)的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強奮進(jìn)的生命之歌！
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習體會(huì )本詩(shī)的思想內容和藝術(shù)特色。
2、把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
3、培養新詩(shī)鑒賞能力
二、預習：
1、 強記字音：
灰燼（ ） 依偎（ ） 搖曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆悵（ ） 輕蔑（ ） 脊（ ）骨 給（ ）予 不屈不撓（ ）
2、 辨音辨形：
搖曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）報 給（ ）予—給（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）關(guān) 撞（ ）擊—經(jīng)幢（ ） 惆（ ）悵—稠（ ）密—未雨綢（ ）繆—鳥(niǎo)聲啁啾（ ）
三、整體感知，理清脈絡(luò )
要求：明確每節的主要意思結構脈絡(luò )
明確：課文基本結構：
1—2節：
第3節：
第4節：
第5節：
第6節：
第7節：
四、分析鑒賞，把握主旨
�。ㄒ唬┐φZ(yǔ)言：
1．詩(shī)歌意象的運用：
問(wèn)題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思。
明確：
第1節： 蜘蛛網(wǎng)—— 爐臺——
灰燼的余煙—— 美麗的雪花——
第2節： 紫葡萄—— 深秋的露水——
鮮花—— 凝露的枯藤——
第4節： 腐爛的皮肉——
第5節： 脊骨——
2．比喻的用法：
問(wèn)題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
�。ǘ┍憩F形式
本詩(shī)在表現形式上的一大特色是什么，有什么作用？
明確：
《相信未來(lái)》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1.了解作者和寫(xiě)作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過(guò)誦讀，把握意象，體會(huì )本詩(shī)的情感。
3.了解作者面對殘酷的現實(shí)，始終不渝的熱愛(ài)祖國、相信未來(lái)的愛(ài)國情懷，培養學(xué)生頑強自信、戰勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置情境，激趣導入
有一首詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)�！边@首詩(shī)就是《相信未來(lái)》，作者是食指,原名郭路生。緊接著(zhù)向學(xué)生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請學(xué)生齊聲誦讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結構。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái)，最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步，通過(guò)自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，從而體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會(huì )
1.在整體把握詩(shī)歌感情的基礎上，我將從詩(shī)歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運用，鼓勵學(xué)生自主探究，從而創(chuàng )設一個(gè)融洽的課堂學(xué)習氛圍。
具體來(lái)說(shuō)就是明確：
第1節中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩(shī)人從艱難生活中升起了相信未來(lái)的信念。
在第2節中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿(mǎn)到枯竭的過(guò)程，了解詩(shī)人從人生的苦難升起了相信未來(lái)的信念。
2.接著(zhù)請學(xué)生仔細朗讀第3節，此時(shí)教師指導學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因為不同的讀法會(huì )有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)具體研習能了解這是詩(shī)人由真實(shí)內心升起的相信未來(lái)的信念。
3.在接下來(lái)的4-6節朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來(lái)理解為什么要“相信未來(lái)”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來(lái)看清人們內心深處對未來(lái)的共同信念。第4節視角“我”到“她”，她是未來(lái),從未來(lái)的角度看,現在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來(lái)將會(huì )做公正的評價(jià)，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著(zhù)評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對詩(shī)歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來(lái)我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題，即這首詩(shī)歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀詩(shī)歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗，真切感受詩(shī)人頑強自信、戰勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應該很明顯就能發(fā)現詩(shī)歌運用了反復手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩(shī)《熱愛(ài)生命》，希望學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì )詩(shī)人所要表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人無(wú)論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來(lái)充滿(mǎn)信心，相信未來(lái)。
五、板書(shū)設計
相信未來(lái)
食指
描繪現實(shí)，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來(lái)
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