《常見(jiàn)酸堿的復習》教學(xué)設計與教學(xué)反思
新課標對常見(jiàn)酸堿的要求和過(guò)去大綱相比，有了很大的調整。從內容要求來(lái)看，該部分內容的學(xué)習要求整體降低了�！墩n程標準》對本部分內容的要求是：
1．知道常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性；
2．會(huì )用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性；
3．知道酸堿性對生命活動(dòng)和農作物生長(cháng)的影響。
根據上述要求，結合近年中考要求可知：上述三個(gè)方面的要求都是中考的重點(diǎn)要求。因此，復習教學(xué)時(shí)，如何有效地根據這些內容標準，有效實(shí)施教學(xué)，是本人教學(xué)設計必須關(guān)注的重點(diǎn)。
從《課程標準》要求的三點(diǎn)內容來(lái)看，前面兩點(diǎn)是重點(diǎn)，而且考試要求相對高一些；后面一點(diǎn)內容通常以選擇或填空的形式出來(lái)，突出學(xué)生明確化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的關(guān)系。于是本人的教學(xué)設計又重點(diǎn)關(guān)注在前面兩點(diǎn)上。
如何有效實(shí)施教學(xué)，從而使學(xué)生掌握前面兩點(diǎn)內容呢？這是本人教學(xué)設計必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。設計時(shí)，我認為重點(diǎn)要突出酸堿性質(zhì)的復習與歸納之上。又由于中和反應是新教材突出的一個(gè)方面，它在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有重要的用途。因此，教學(xué)設計時(shí)，必須充分強調中和反應這一內容。
我們知道，復習教學(xué)要實(shí)現三個(gè)方面的功能：一要使學(xué)生對相關(guān)知識清晰化；二要通過(guò)復習，使相關(guān)知識系統化和網(wǎng)絡(luò )化，優(yōu)化學(xué)生的認知結構；三要培養和發(fā)展學(xué)生應用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據《課程標準》的知識要求和復習教學(xué)的功能，筆者通過(guò)認真思考，決定采用如下的思路進(jìn)行教學(xué)設計：
一、注重設置問(wèn)題情景，將裸露的化學(xué)主干知識情景化。即采用合適的情景“包裝”要復習的知識，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習研究常見(jiàn)酸堿的性質(zhì)，并進(jìn)行歸納；然后再將酸堿的知識應用到新的問(wèn)題情景中，去分析解決問(wèn)題，實(shí)現酸堿性質(zhì)的遷移應用。
二、通過(guò)“問(wèn)題（情景）——知識歸納（總結）——遷移應用”的教學(xué)流程，實(shí)現復習教學(xué)的三個(gè)方面的功能。
三、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用和教師的引導、組織等作用，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)問(wèn)題討論、方案設計、表達交流，落實(shí)過(guò)程與方法目標的教育，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生獲取成功的體驗，體驗化學(xué)知識在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中的作用，培養學(xué)習化學(xué)的情感等。
根據這樣的設計思路，本人在搜集有關(guān)教學(xué)素材的基礎上，采用以下的素材和流程進(jìn)行教學(xué)：
第一：呈現有關(guān)水污染的圖片，讓學(xué)生感知環(huán)境污染的問(wèn)題及其危害。然后呈現有關(guān)環(huán)保部門(mén)將實(shí)驗室廢水納入環(huán)境監管的新聞背景，讓學(xué)生感知實(shí)驗室廢水也必須進(jìn)行處理后方排放，從而體驗到保護環(huán)境必須從身邊做起、從小事做起。
第二：通過(guò)呈現學(xué)生進(jìn)行酸堿檢驗（用酚酞）的實(shí)驗情景，讓學(xué)生明確酸堿與指示劑作用的性質(zhì)以及中和反應等相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)明確酸堿廢水的危害等。進(jìn)一步鞏固酸堿的性質(zhì)和酸性、堿性廢水的處理方法。
第三：改變問(wèn)題情景，要求學(xué)生在不限定試劑的情況下，選擇合適的試劑、設計合適的方案，進(jìn)行酸堿（鹽酸和氫氧化鈉）溶液的檢驗。不僅鞏固實(shí)驗設計方案的要求，而且通過(guò)交流與探討，歸納總結酸、堿的有關(guān)性質(zhì)，形成系統化、網(wǎng)絡(luò )化的知識結構。
第四：根據酸堿之間的相關(guān)性質(zhì)，突出中和反應原理。為使學(xué)生明確中和反應的原理和有關(guān)應用，設計了與此內容相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生體驗中和反應在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的應用。
第五：基于上述設計，在學(xué)生明確酸堿性質(zhì)的基礎上，設計一個(gè)關(guān)于食鹽和純堿的鑒別問(wèn)題，突出酸堿性質(zhì)在鹽鑒別中的應用（有關(guān)教學(xué)設計見(jiàn)附件）。
通過(guò)本節課的教學(xué)，本人和同行們一致認為，本節教學(xué)基本達到預期的目的，很好的實(shí)現教學(xué)設計的要求。大家認為，本節教學(xué)及其設計較好的符合復習教學(xué)要求和新課標課堂教學(xué)要求。具體體現在以下幾個(gè)方面的“新”上：
一、內容處理“新”：本課教學(xué)不是僅為復習酸堿的性質(zhì)而復習，不再簡(jiǎn)單的列舉酸、堿的幾條性質(zhì)，而是將有關(guān)的知識置于具體的問(wèn)題情 景之中，將“裸露”的化學(xué)主干知識進(jìn)行包裝，將知識置于具體的問(wèn)題情景之中。
二、教學(xué)模式“新”：本課教學(xué)打破過(guò)去復習慣用的方式——在教師的引導下，讓學(xué)生逐一回顧酸、堿的主要性質(zhì)，而是呈現問(wèn)題，在問(wèn)題中隱含相關(guān)知識；同時(shí)教學(xué)注重“斂、散”結合——設置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生充分的思考與討論，再討論的基礎上，歸納總結出相關(guān)的性質(zhì)；并將有關(guān)的性質(zhì)遷移到新的問(wèn)題情景中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。
三、學(xué)習方式“新”：知識的復習歸納，不是通過(guò)逐一回顧而得到的，而是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，體驗、歸納、總結相關(guān)的化學(xué)知識（酸堿的性質(zhì)）。這種教學(xué)很好的引導學(xué)生改變學(xué)習方式，注重學(xué)生的體驗、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用和教師的組織、引導作用。
由于本人第一次實(shí)踐新課程、首次接觸新課程改革背景下的中考復習教學(xué)，盡管在教學(xué)設計和實(shí)施上作了努力的嘗試，并取得一定的成效。但認真反思自己的教學(xué)，本人認為至少存在以下兩個(gè)方面的不足：
一是教學(xué)關(guān)注“預設”還是“生成”的問(wèn)題。由于教學(xué)課時(shí)緊、內容豐富，因此教學(xué)過(guò)程中，更多的關(guān)注教學(xué)任務(wù)的執行與完成，即關(guān)注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內容，則挖掘不夠。這是本節教學(xué)的最大不足。
二是如何有效處理學(xué)生活動(dòng)與提高教學(xué)效益的問(wèn)題。本節教學(xué)設計和具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然已經(jīng)注意到引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題。但是，由于教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉化，還未能完全適應新課程改革的要求，因此在學(xué)生活動(dòng)的設計上，過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的頻度，而沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的效度問(wèn)題，從而影響進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
通過(guò)本節研討課的教學(xué)，本人深深體會(huì )到：認真學(xué)習課程標準理念、把握新課程改革背景下的教學(xué)要求，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)設計和課堂教學(xué)，只有用“心”去研究、體會(huì )、感悟，才能符合提高復習教學(xué)質(zhì)量。
【《常見(jiàn)酸堿的復習》教學(xué)設計與教學(xué)反思】相關(guān)文章：
酸堿鹽復習課教學(xué)反思05-17
《酸堿花》課程教學(xué)反思06-24
酸堿中和反應教學(xué)反思01-20
《酸堿中和反應》的教學(xué)反思11-25
《酸堿中和反應》教學(xué)反思09-15
《復習一》教學(xué)設計及反思10-11