《救命骨髓》的課程教學(xué)設計
教學(xué)內容
語(yǔ)文S版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第20課
教材分析：
本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸年僅16歲的四川樂(lè )山少年患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但字里行間參透著(zhù)臺灣人民與大陸人民之間那難以割舍的親情。、
設計理念
以信息技術(shù)為媒介，引導學(xué)生與文本對話(huà)，與生命對話(huà)。潛心涵泳，通過(guò)對語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì )跨越海峽生命橋的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自主識字，理解生字詞。培養學(xué)生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學(xué)生充分讀課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、引導學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)引導學(xué)生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
相關(guān)課件，渲染性音樂(lè )等
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，醞釀血脈親情
1、孩子們，看著(zhù)你們臉上燦爛的笑容，聽(tīng)著(zhù)你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著(zhù)如花的年齡，對未來(lái)也有著(zhù)無(wú)限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）
2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內容，營(yíng)造分圍。
3、孩子們，每年我國會(huì )新曾約4萬(wàn)白血病患者，其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開(kāi)我們的，多么驚人的數字��！看來(lái)骨髓對白血病患者來(lái)說(shuō)意味著(zhù)的是生的希望！
4、板書(shū)課題（帶著(zhù)對課文的理解讀課題）
5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。
【評析】：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗小學(xué)三.六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開(kāi)了我們，接著(zhù)出示課件我想回家這一催人心肺的真實(shí)的情境畫(huà)面，導出課題救命骨髓，敘述我國每年新增約4萬(wàn)白血病患者，其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說(shuō)明相配骨髓對白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望，營(yíng)造了學(xué)習氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)，使學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走入課文。
二、潛心會(huì )文，感悟血脈親情
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，并作出相關(guān)的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰(shuí)？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂(lè )山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時(shí)，他們怎樣？（生回答）
出示：白血��！醫生的話(huà)如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子��！他們倆苦苦哀求著(zhù)。
�。�1）那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？
�。�2）什么是晴天霹靂？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？
�。�3）是��！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何？（根據學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話(huà)）
�。�4）此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著(zhù)大夫，讀大夫，求你..��！
�。�5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
�。�6）孩子們，從你們的讀書(shū)聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛(ài)。
【評析】：通過(guò)學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標注，出示四川省樂(lè )山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味聲淚俱下、晴天霹雷、苦苦哀求的涵義，體會(huì )父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言，感悟父母對兒子那真切的愛(ài)。
1、孩子們，父母此時(shí)想挽救少年的生命，還有誰(shuí)在努力挽救他的生命？請大家默讀課文58自然段，找出答案畫(huà)出來(lái)，并找出最讓你感動(dòng)的句子標注出來(lái)。
2、集體交流匯報。
3、品味語(yǔ)言，感悟海峽兩岸情。
�。▽W(xué)情預設，學(xué)生交流，老師根據學(xué)生找出的句子的先后隨機引導品味）
出示：
為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來(lái)。
�。�1）邊讀邊想，浮現畫(huà)面。
孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著(zhù)刺骨的疼痛，他心里會(huì )怎樣想？
�。�2）感受臺灣青年無(wú)私的愛(ài)。
他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是��！他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個(gè)不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）
�。�3）引導體會(huì )，指導朗讀
這是濃濃的愛(ài)，這是深深的情，這就是無(wú)私的奉獻，讓我們帶著(zhù)這情，這愛(ài)再來(lái)讀
為了一個(gè)素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著(zhù)針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著(zhù)感動(dòng)來(lái)讀
也許臺灣青年和少年永遠不會(huì )在見(jiàn)面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著(zhù)這份信念再來(lái)讀
出示：時(shí)間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專(zhuān)家提著(zhù)那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時(shí)也會(huì )破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規定的時(shí)間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟醫院的專(zhuān)家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭奪生命。（指名讀）
�。�2）談話(huà)引導，體悟真情
孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟醫院的專(zhuān)家們是如何奔波的？
�。ㄕn件出示：補充的資料配音解說(shuō)）
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？
慈經(jīng)醫院的專(zhuān)家們如此奔波，如此爭分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難，也無(wú)法阻攔兩岸同胞的血脈親情��！此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子感動(dòng)，讓我們一起來(lái)讀
出示：終于，這飽含著(zhù)倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準時(shí)送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
�。�1）情境交隔，理解感悟
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，（板書(shū)：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀（指明讀）
你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？
�。▽W(xué)情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫院的專(zhuān)家及醫護人員，所有關(guān)心少年的人。）
�。�2）指導朗讀，情感升華。
孩子們，此時(shí)此刻，再也沒(méi)有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧！讀
【評析】：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來(lái)，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從立即、火速、馬不停蹄這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí)，在24小時(shí)內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂(lè )山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時(shí)送到手術(shù)臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺灣慈濟醫院的'專(zhuān)家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時(shí)間賽跑，他們與時(shí)間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，通過(guò)讀把學(xué)生推向學(xué)習的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
過(guò)度：孩子們，文章學(xué)到這兒，讓我們在一次回頭來(lái)細細品味文章的最后幾個(gè)字跨越海峽生命橋。
1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎？（學(xué)情預設：用愛(ài)架設的橋，延讀少年生命的橋）
2、是��！這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。
3、孩子們，讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂(lè )及動(dòng)畫(huà)）
4、雖然臺灣還沒(méi)有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書(shū)：血脈親情）（學(xué)情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著(zhù)血脈親情）
5、再次回味課題：
�。�1）為什么要用救命骨髓做題？
�。�2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀
6、教師小結
【評析】：通過(guò)學(xué)情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，兩岸海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀課題，加深學(xué)生對文本涵義的理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。
板書(shū)設計20救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮臺北香港四川樂(lè )山
臺灣血脈親情大陸
【評析】：老師通過(guò)巧妙又精心設計的板書(shū)，寓意了兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。
【總評】：課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，萌發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成，本節課教師引導學(xué)生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學(xué)習道路，教師在課堂上盡可能提供學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )，營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境，激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識和習慣，教師收一份主導權，學(xué)生就多一份主體權。相信學(xué)生能行，讀完課題，你有什么疑問(wèn)？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得最好，再帶著(zhù)感情讀一讀？讀完課文，你有什么收獲、為何而激動(dòng)？此類(lèi)體現課堂主題回歸的語(yǔ)言踐行了以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生活動(dòng)為主的理念。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教，順學(xué)生而教，是我們語(yǔ)文課堅持的方向，相信，學(xué)生學(xué)習主體地位確立之日，就是教學(xué)改學(xué)取得突破之時(shí)。
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