四年級教學(xué)設計
篇一：《太陽(yáng)鐘》教學(xué)設計
盱眙縣鮑集中心小學(xué)
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元
教學(xué)目標：
1、認識多種多樣的古代計時(shí)工具。
2、知道太陽(yáng)鐘的計時(shí)原理。
3、設計、制作太陽(yáng)鐘，并用它計時(shí)。
4、意識到掌握和運用自然規律，可以為人類(lèi)和社會(huì )發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。 教學(xué)重點(diǎn)：
了解太陽(yáng)鐘的制作原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
制作一個(gè)太陽(yáng)鐘，并用它來(lái)計時(shí)。
教學(xué)準備：
有關(guān)日晷和其他計時(shí)工具的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
�。ǘ嗝襟w出示：鐘表滴答滴答的聲音）
同學(xué)們，聽(tīng)出來(lái)這是什么聲音了嗎？對了，是鐘表的聲音，知道鐘表可以做什么嗎？古時(shí)候的人沒(méi)有鐘表，他怎么來(lái)判斷時(shí)間呢？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)滴答滴答的聲音吸引學(xué)生的注意力，從而引出鐘表，教師乘熱打鐵，緊接著(zhù)提問(wèn)：“古時(shí)候的人沒(méi)有鐘表，他怎么來(lái)判斷時(shí)間呢？”環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。）
二、認識太陽(yáng)鐘及各種各樣的計時(shí)器 。
�。�1） 太陽(yáng)鐘又叫日晷，是我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造的。
出示 日晷圖，引導學(xué)生觀(guān)察其組成部分及工作原理。
�。�2） 認識地平日晷、赤道日晷。
�。�3） 認識各種各樣的古代計時(shí)器。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)圖片，讓學(xué)生直觀(guān)形象地了解日晷的組成部分，一目了然，各種各樣的
古代日晷，也能仍學(xué)生更好地認識到古人的智慧。）
三、認識手掌日晷
1、原來(lái)認識和掌握大自然的規律還可以給我們帶來(lái)這樣的好處。那么在沒(méi)有日晷的時(shí)候你能利用這一原理計時(shí)嗎？
2、介紹手掌日晷并出示示意圖。
到陽(yáng)光下看手掌日晷，注意要面向正南方，手掌攤開(kāi)（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節對著(zhù)正南方，影子落在手上不同位置代表著(zhù)不同的時(shí)間。
3、在其他同學(xué)的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。
�。ㄔO計意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，共同實(shí)驗，課堂形式多用化，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì )看手掌日晷。）
四、制作日晷。
1、同學(xué)們想不想研究日晷？
2、請同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請同學(xué)們在小組里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。
3、強調：日晷制作時(shí)要固定好位置，或者擺正方向，否則不準確。
�。ㄔO計意圖：課堂上制作日晷，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生講學(xué)的知識應用到實(shí)踐中去。）
五、小結。
1、無(wú)論是古代的計時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征？
2、這節課你有什么收獲？
3、怎樣看手掌日晷？
�。ㄔO計意圖：當堂回顧本節課所學(xué)的內容，加深學(xué)生的印象，也讓學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有個(gè)概括性地掌握。）
篇二：太陽(yáng)鐘教案
教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元時(shí)間的測量
《太陽(yáng)鐘》教學(xué)設計
執教：珠海市香洲區吉蓮小學(xué)范曉玥
教學(xué)目標：
【科學(xué)概念】陽(yáng)光下物體影子的方向長(cháng)短會(huì )慢慢的發(fā)生變化�！叭贞小钡扔嫊r(shí)工具是根據陽(yáng)光下物體影子的變化規律制成的計時(shí)儀器。
【過(guò)程與方法】觀(guān)察太陽(yáng)光影在一定時(shí)間內長(cháng)短與方向的變化。制作簡(jiǎn)易日晷進(jìn)行計時(shí)。在制作中深刻理解太陽(yáng)光影是怎樣被用來(lái)記錄一天的時(shí)間的。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】對古人研究時(shí)間的成果產(chǎn)生敬佩之情，感受人類(lèi)對時(shí)間測量的探索過(guò)程，體驗探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)時(shí)間測量?jì)x器的發(fā)展歷史及日晷的原理及使用方法。
教學(xué)難點(diǎn)：日晷等使用天文現象的計時(shí)工具的工作原理。
教學(xué)準備：PPT課件。學(xué)生準備硬紙板一張，廢舊中性筆芯一支，彩筆，剪刀，直尺，透明膠帶等
教學(xué)過(guò)程 主要實(shí)施方法和內容 教學(xué)目的 預期效果
一、前概1、在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人調查學(xué)生是否有課堂注意力集中到念調查兼們又是怎樣知道時(shí)間的呢？ 對古代計時(shí)方法老師這里，使教師能課堂導入 2、古人和我們一樣用小時(shí)計時(shí)嗎？的相關(guān)知識，并提將有關(guān)古代計時(shí)方
他們的計時(shí)單位是什么？
3、一個(gè)時(shí)辰是現在的多久時(shí)間？一
刻鐘又是多久時(shí)間呢？
起學(xué)生的興趣 法講授時(shí)有的放矢
二、認識1、日晷名稱(chēng)的讀法，含義
日晷 2、日晷的簡(jiǎn)要歷史 了解中國古代的給學(xué)生一個(gè)太陽(yáng)鐘勞動(dòng)人民是如何的基本構架，為下面
的自己動(dòng)手制作做
鋪墊 3、各種各樣的日晷（包括屬于文物計時(shí)的 級別的日晷和學(xué)生制作的簡(jiǎn)易日
晷）
三、復習1、太陽(yáng)每天從東邊升起，從西邊落把本課需要的上不求字字句句學(xué)生上學(xué)期有下
關(guān)知識 學(xué)期知識進(jìn)行復都記在心里，但求后面用到時(shí)學(xué)生能根
據已知推理得到結
論 2、影子每天早上總是在物體西側，習，掃清障礙 傍晚在物體的東側 3、早上的太陽(yáng)位置低，中午位置最
高，傍晚位置再次變低
4、光源位置低時(shí)，影子長(cháng)，位置高
時(shí)，影子短
四、太陽(yáng)鐘制作準備需小組討論的問(wèn)題：提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)通過(guò)思考希望學(xué)生題，引導學(xué)生在制能關(guān)注細節問(wèn)題，更好的完成制作活動(dòng) 1、 日晷必須是圓形的嗎？其他形狀可以嗎？
2、 日晷的擺放位置跟東南西北有沒(méi)有關(guān)系，能否隨意擺放？
3、 日晷上面的時(shí)刻該怎樣劃分？
4、 你覺(jué)得除了現在你有的材料外，你還需要什么樣的物品或外界條件？
5、 你們小組討論時(shí)想到的其他問(wèn)題
五、小組針對老師提出的問(wèn)題和自己想到的互相啟發(fā)，盡可能希望每個(gè)小組能從間交流，問(wèn)題，在全班做交流思考從想到做的過(guò)渡 消除小組間的思別的小組發(fā)言里得考差異 到自己沒(méi)想到的東西
六、太陽(yáng)根據討論的結果進(jìn)行制作，可以邊教師巡視并幫助學(xué)生通過(guò)親歷一個(gè)鐘的制作 做邊討論，小組內互相幫助 解決各小組沒(méi)能制作過(guò)程，對原理，
解決的問(wèn)題，在給使用方法有更深的
予學(xué)生自主性的'理解
同時(shí)也提供必要
的幫助
七、提出（視時(shí)間多少，可刪減） 承上啟下，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生明問(wèn)題，為日晷能完全滿(mǎn)足我們實(shí)際生活的需思考太陽(yáng)鐘的局白，日晷也有很多的下節課做要嗎？
準備 它有哪些缺點(diǎn)？ 限性 弊端，需要其他計時(shí)工具來(lái)做補充。
教案設計思路：
大約五年前，當我剛來(lái)到珠海做一名科學(xué)老師的時(shí)候，曾經(jīng)參加過(guò)一次培訓。當時(shí)一位老師說(shuō)過(guò)八個(gè)字，讓我記憶猶新，“親歷過(guò)程不可替代”。
當時(shí)的我，并不能很好的理解這八個(gè)字的意思，當時(shí)的我覺(jué)得，孩子每一次實(shí)驗都是一次親歷過(guò)程啊。
五年后的今天，在準備這堂課的時(shí)候，這句話(huà)突然間映入腦海。幾年間，我所上的大部分課，都為孩子們準備好器材，寫(xiě)好實(shí)驗步驟，孩子們只需要照著(zhù)老師的要求一步步完成得到結論就可以了。在準備這課之初，我也是這樣想的，講講古人是怎樣劃分時(shí)間的，講講日晷誕生的歷史，講講制作日晷的方法，讓孩子們做個(gè)日晷，可我突然間發(fā)現，我太不信任孩子們了。固然，現在的很多孩子過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，我經(jīng)常會(huì )抱怨這些孩子連一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)腦筋的事情都不愿意想，不愿意做，可這，何嘗不是我們老師們給他們養成的習慣。我們習慣于把課堂弄得像是表演，一個(gè)環(huán)節挨著(zhù)一個(gè)環(huán)節，照著(zhù)我們設定好的路拉著(zhù)學(xué)生們走，如果他們沒(méi)有走到我們的路上來(lái)，我們
就要千方百計把他們牽上來(lái)，卻忘記了讓他們自己走路，哪怕是彎路，哪怕他們步履蹣跚，戰戰兢兢。
星期三的晚上，想到這一點(diǎn)的我，突然很興奮，因為我也想看看我的孩子們能不能通過(guò)自己的思考完成這個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則需要考慮很多細節的東西。于是我把原來(lái)規規矩矩的教案改了，或許很冒險，但相對于對孩子們的期待，這點(diǎn)冒險并不算什么。問(wèn)題來(lái)了，如果需要孩子們自己去考慮怎么樣做，畢竟每個(gè)孩子想事情角度不同，該如何讓孩子們在短短的課堂時(shí)間里考慮的更細致些，這仍然需要老師對孩子們的思考做一個(gè)引導和提醒。再三權衡，我選擇了幾個(gè)問(wèn)題，是我認為在制作過(guò)程中非常需要好好考慮的，并且，我打算用小組間交流的方式來(lái)盡可能多的給孩子們提供線(xiàn)索，讓他們更好的動(dòng)手完成。
這是一次嘗試，成功與否未知，但我期待過(guò)程中的驚喜。
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