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四年級數學(xué)下冊《有關(guān)0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行課件編寫(xiě)工作，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無(wú)味。雖然在課堂教學(xué)中起主導作用的是教師，課件起輔助教學(xué)的作用，那么寫(xiě)課件需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)下冊《有關(guān)0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 1
教學(xué)內容：
P13例6（0的運算）
教學(xué)目標：
使學(xué)生掌握關(guān)于0的運算應該注意的問(wèn)題。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
0不能做除數及原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、口算引入
快速口算
出示：
�。�1）100+0=
�。�2）0+568=
�。�3）0×78=
�。�4）154-0=
�。�5）0÷23=
�。�6）128-128=
�。�7）0÷76=
�。�8）235+0=
�。�9）99-0=
�。�10）49-49=
�。�11）0+319=
�。�12）0×29=
二、新授
將上面的口算進(jìn)行分類(lèi)
請你們根據分類(lèi)的結果說(shuō)一說(shuō)關(guān)于0的運算都有哪些。
學(xué)生分類(lèi)后進(jìn)行概括總結關(guān)于0的運算。
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
關(guān)于0的運算你還有什么想問(wèn)的或想說(shuō)的嗎？
學(xué)生提出0是否可以做除數。
小組討論：0能否做除數？
全班辯論。各自講明自己的理由。
教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
三、小結
學(xué)生小結關(guān)于0的運算應該注意的`問(wèn)題。
教師引導學(xué)生小結。
四、作業(yè)
P15—16/8—13
板書(shū)設計：
關(guān)于“0”的運算
100+0=100235+0=235 一個(gè)數加上0，還得原數。 0能否做除數？
0+319=3190+568=568 0不能做除數。
99-0=99154-0=154 一個(gè)數減去0，還得這個(gè)數。
0×29=00×78=0 一個(gè)數乘0或0乘一個(gè)數，還得0。
0÷76=00÷23=0 0除以一個(gè)非0的數，，還得0。
49-49=0128-128=0 被減數等于減數，差是0。
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 2
教學(xué)內容：
教科書(shū)第13頁(yè)的例6，相應的“數學(xué)趣味題”和練習二中的習題P5－13。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能把分散學(xué)習的有關(guān)0的運算這部分知識系統化，提高學(xué)生計算的正確率和整理概括知識的能力。
2、能充分理解0不能作除數及0為什么不能作除數的道理，并能舉例分辨。
3、培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，懂得把知識系統化。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1．重點(diǎn)：能把分散學(xué)習的有關(guān)0的運算這部分知識系統化，使學(xué)生有計算的正確率和整理概括知識的能力
2．難點(diǎn)：理解0不能作除數及0為什么不能作除數的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
限時(shí)5分鐘脫式計算（課件上）
二、導入新課
同學(xué)們認識0這個(gè)數吧，別看它表示一個(gè)東西也沒(méi)有，它的作用可大了！今天我們就來(lái)學(xué)習和0有關(guān)的知識。
1、同學(xué)們以小組為單位交流、討論一下有關(guān)0在四則運算中的特性。
�。�1）給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓他們回憶、整理和概括有關(guān)0在四則運算中的特性。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組合作完成，大家在組內暢所欲言，并派一人記錄，然后在全班交流。
教師根據學(xué)生交流的內容，有針對性分加、減、乘、除法板書(shū)出實(shí)例，再引導學(xué)生分類(lèi)概括出結語(yǔ)。學(xué)生總結出的話(huà)可能沒(méi)有書(shū)上那樣精練，但只要意思相似，教師都應鼓勵，并讓學(xué)生看看書(shū)上的小朋友是怎樣說(shuō)的。如果學(xué)生以結語(yǔ)的形式表達有關(guān)0的運算，可讓他再舉例說(shuō)明。
�。�2）0為什么不能作除數是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，比如讓學(xué)生舉出除數是0的除法的例子，5÷0=□ 0÷0=□，問(wèn)：如果用0作除數結果會(huì )怎樣？引導學(xué)生分兩種情況分析：①5÷0=□表示一個(gè)非零的數除以0，從除法的意義上說(shuō)是什么意思，商是多少，引導學(xué)生說(shuō)出積是5，一個(gè)因數是0，求另一個(gè)因數，要想0和幾相乘得5呢？因為一個(gè)數和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。②0÷0，從除法意義上說(shuō)是什么意思，商是多少，引導學(xué)生說(shuō)出積是0，一個(gè)因數是0，求另一個(gè)因數，要想0和幾相乘得0，然后問(wèn)：能找到這樣的數嗎？能，因為0和任何數相乘都得0，這時(shí)指出0÷0得不到一個(gè)確定的商，所以不研究，最后得出0不能作除數的`結論。
�。�3）全班一起完成例6后面一個(gè)數學(xué)游戲，明確題意后分小組活動(dòng)，把和為340的算式記下來(lái)，便于交流和評價(jià)。
三、鞏固練習（完成練習二的第5、6、7、8、9、11題的課堂練習。
�。�1）、 第6、7題，讓學(xué)生獨立完成在課堂練習本上。教師及時(shí)全班批改，把集中的錯誤那出來(lái)集體訂正解決。
�。�2）、第5、8、9、11題，在課堂上學(xué)生先獨立完成，然后全班交流，集體訂正完成。
�。�3）、 第12、13題，先讓學(xué)生獨立練習，再交流自己的思考過(guò)程，從中感悟解決問(wèn)題的基本思路。第12題，有兩問(wèn)且不互相聯(lián)系，避免一問(wèn)結果是解決二問(wèn)的條件的干擾，教育學(xué)生審題的重要性。第13題，是“倍”的含義在生活中的應用，引導學(xué)生著(zhù)重弄清有關(guān)“倍”的不同應用，加深對“倍”的含義的理解。
四、課堂小結、質(zhì)疑問(wèn)難。
你有什么收獲？還有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提問(wèn)質(zhì)疑。
五、課后反思：
學(xué)生在一年級時(shí)就認識了0，并會(huì )計算有關(guān)0的加減法。本節課要讓學(xué)生將有關(guān)0的運算知識系統化，了解0在四則運算中的特性。我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，學(xué)生在小組內交流并舉例，再結合學(xué)生的概括整理出要板書(shū)的內容，如一個(gè)數加上0還得原數，在此基礎上，學(xué)生還必須舉出例子來(lái)進(jìn)行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？這個(gè)問(wèn)題的理解是本節課的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)分析說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，如有學(xué)生發(fā)現0÷0的商無(wú)論等于什么數，商和除數0的積都等于0，0÷0的結果有無(wú)數個(gè)。學(xué)生能自己從驗證過(guò)程中得出0不能作除數的結論。
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 3
教學(xué)內容：
P5：例3 “做一做”
教學(xué)目標：
知識與技能：知道關(guān)于0的運算應該注意的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：體會(huì )0在四則運算中的地位和作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生整理知識的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
0不能做除數及原因。
教具學(xué)具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
口算引入( 快速口算)出示：
100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=
0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=
二、探究新知
1、將上面的口算分類(lèi).根據分類(lèi)的結果說(shuō)一說(shuō)關(guān)于0的運算都有哪些。
2、一個(gè)數與0相加；一個(gè)數減0；一個(gè)數與0相乘的結果分別是多少。
3、0除以一個(gè)數的結果是多少？
三、0為什么不能做除數（討論）
0不能作除數。例如，5÷ 0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得到5。0÷ 0不可能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
小結：歸納所有0的運算
一個(gè)數加上0，還得原數。被減數等于減數，差是0。
0除以一個(gè)非0的數，還得0。一個(gè)數和0相乘，仍得0。
四、課堂測評
1.計算
�。�1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=
�。�5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=
�。�9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=
五、歸納反思
這節課我們有什么收獲。還有什么疑問(wèn)。關(guān)于0的`運算應該注意的
板書(shū)設計：
0的運算
一個(gè)數加0或減0得原數；
一個(gè)數乘0得0,
0除以一個(gè)非0的數還得0。
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 4
設計說(shuō)明
有關(guān)0的運算學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的感性經(jīng)驗，通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生在舉例、討論中把感性經(jīng)驗上升為理性認識，在分梯度練習中，促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的掌握。
1．舉例說(shuō)明，化解難點(diǎn)。
在數學(xué)教學(xué)中，運用舉例說(shuō)明法能使抽象的理論變得簡(jiǎn)單明了，易于理解和掌握。因此，在突破本節課難點(diǎn)時(shí)，我采取舉例說(shuō)明法，如用一個(gè)非0的數除以0(如5÷0＝□)與0÷0的例子，讓學(xué)生通過(guò)對例子的討論獲得“0不能作除數”的結論。在整個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生明白了0為什么不能作除數的道理。
2．分梯度練習，促進(jìn)知識掌握。
《數學(xué)課程標準》中要求不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我在教學(xué)中設計了難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都有機會(huì )獲得成功的喜悅。
在學(xué)生歸納總結了有關(guān)0的運算的特性后，我有針對性地設置了鞏固練習，既有基本練習，也有拓展性練習，盡最大努力去體現因材施教的教學(xué)理念，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，使學(xué)生更好地掌握知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
課前準備
教師準備 多媒體課件 小黑板 課堂活動(dòng)卡
教學(xué)過(guò)程
復習引入
1．在我們認識的整數中，你們認為哪個(gè)數比較特別？(0)
在我們的運算中經(jīng)常會(huì )出現0，那么有哪些有關(guān)0的運算呢？
2．小黑板出示：快速口算。
120＋0＝ 0＋368＝ 0×79＝
267－0＝0÷74＝187－187＝
0÷76＝235＋0＝99－0＝
49－49＝0＋879＝45×0＝
設計意圖：本環(huán)節通過(guò)問(wèn)題“哪個(gè)數比較特別”引入本節課的教學(xué)，有利于喚醒舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)有關(guān)0的口算練習，為進(jìn)一步掌握有關(guān)0的運算作鋪墊。
探究新知
1．將上面的口算進(jìn)行分類(lèi)。
類(lèi)型一
120＋0＝ 0＋368＝ 235＋0＝ 0＋879＝
類(lèi)型二
267－0＝ 99－0＝
類(lèi)型三
187－187＝ 49－49＝
類(lèi)型四
0×79＝ 45×0＝
類(lèi)型五
0÷74＝ 0÷76＝
2．請同學(xué)們根據分類(lèi)的`結果說(shuō)一說(shuō)關(guān)于0的運算都有哪些。(一個(gè)數加上0；一個(gè)數減去0；被減數和減數相等；一個(gè)數和0相乘；0除以一個(gè)非0的數)
3．學(xué)生分類(lèi)后進(jìn)行概括，總結關(guān)于0的運算。
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結：一個(gè)數加上0，還得原數；一個(gè)數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個(gè)數和0相乘，仍得0；0除以任何一個(gè)非0的數，還得0。
4．關(guān)于0的運算你還有什么想問(wèn)或想說(shuō)的嗎？
(學(xué)生提出0是否可以作除數)
5．小組討論：0能否作除數？為什么？
先組織學(xué)生小組討論，教師引導，使學(xué)生明確0不能作除數。
舉例說(shuō)明：5÷0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得5；0÷0不能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
設計意圖：通過(guò)分類(lèi)，使學(xué)生歸納出有關(guān)0的運算的不同規律；通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生在討論、交流中明白0為什么不能作除數的道理。在分類(lèi)、舉例說(shuō)明中使學(xué)生的認知結構更加穩定和完善。
應用反饋
1．直接寫(xiě)出得數。
0÷24＝ 98－0＝ 0＋24÷3＝
392×0＝ 0×8＝
2．判斷。
(1)0除以任何數都得0。( )
(2)一個(gè)數加上0仍得0。( )
(3)一個(gè)數和0相乘仍得0。( )
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 5
【教學(xué)內容】
人教版四年級數學(xué)下冊第一單元四則運算例3
【教材分析】
《有關(guān)0的計算》是義務(wù)教育課程標準人教版教科書(shū)四年級下冊第一單元《四則運算》的例題3。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)分別接觸過(guò)0的加法、減法，乘法和除法，但還沒(méi)有系統的整理在一起學(xué)習過(guò)，所以本節課的`學(xué)習重點(diǎn)是整理歸納0的各種運算性質(zhì)，掌握有關(guān)0的運算特性。理解“0不能做除數”的道理。會(huì )利用0的特性進(jìn)行四則混合運算。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)歸納分析總結0在四則運算中的特性，會(huì )利用0的特征進(jìn)行四則混合運算。
2、在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生比較、分析、概括的能力，提高學(xué)生對舊知識的遷移和運用能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：歸納分析總結0在四則運算中的特性。
難點(diǎn)：理解0不能做除數的道理。
【教學(xué)、學(xué)法】
教法：進(jìn)行知識遷移，采用對比的方法歸納總結0在運算中的特性。
學(xué)法：自主探究、合作交流、觀(guān)察比較
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┨骄啃轮�
1、多媒體出示口算題目：
�。�1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154—0=（5）0÷23=（6）12—12=
�。�7）0÷76=（8）235+0=（9）99—0=（10）49—49=（11）0+319=（12）0×29=
2、仔細觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)這些題目有什么特點(diǎn)？（算式中或結果中都出現了0）師：今天我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)0的計算（板書(shū)課題）。
3、請同學(xué)們把這些題目按四則運算分分類(lèi)，看一看在每一種運算中各有什么特征？
加法：一個(gè)數加上0，或者0加上一個(gè)數還得原數。
減法：一個(gè)數減去0，還得原數。
被減數等于減數，差是0。
乘法：一個(gè)數和0相乘，仍得0
除法：0除以任何數都得0
3、質(zhì)疑
�。�1）老師提出問(wèn)題：如果用0作除數結果會(huì )怎樣？舉例說(shuō)明。
板書(shū)：5÷0=□ 0÷0=□
小組討論交流、教師補充板書(shū)：
5÷0=□想：□×0=5無(wú)商
0÷0=□ 0×□=0商不確定
所以：0不能做除數。
三、鞏固應用，內化提高。
1、我會(huì )填
一個(gè)數加上0，還得（）。
一個(gè)數減去0，還得（）。
一個(gè)數乘0或0乘一個(gè)數，還得（）。
0除以一個(gè)（），還得0。
�。ǎ┑扔跍p數，差是0。
0不能作（）。）
2、我會(huì )判斷
1、一個(gè)數加0，結果是它本身。（）
2、被減數和減數相同，差是0。（）
3、0乘一個(gè)數和一個(gè)數乘0，結果都是0。（）
4、0除以任何一個(gè)數，結果都是0。（）
3、我會(huì )算
127×0+98= 0×35÷999=
35+66—（35+66）= 48+110×（18—18）=
四、小結與思考
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 6
教學(xué)題目：
“0”的運算
教學(xué)目標 ：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什么不能做除數，提高學(xué)生計算的正確和概括能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)歸納分析總結0在四則運算中的特性，通過(guò)練習進(jìn)一步掌握四則運算的特征。
2、通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，能用知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
教學(xué)重點(diǎn) ：
掌握0在四則運算中的特性，體會(huì )0在四則運算中的地位和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解0為什么不能做除數。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題.
根據乘除法各部分之間的關(guān)系進(jìn)行驗算
48×27= 876÷73=
如果有余數的除法里，又怎么驗算呢？
學(xué)生在小組中互相討論，并匯報
二、出示口算卡片
100+0= 99-0= 128-128=
235+0= 0×78= 0÷23=
1、讓學(xué)生快速口算。
2、同桌互相說(shuō)一說(shuō)這些題目有什么特點(diǎn)？
(設計意圖：教師根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，以問(wèn)題的形式創(chuàng )設數學(xué)情境，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為新知的學(xué)習奠定基礎。)
二、探究交流，解決問(wèn)題.
1、回憶以前所學(xué)知識，想一想，你知道哪些有關(guān)0的運算？
�。�1）小組合作交流并舉例。
�。�2）全班交流。
老師結合學(xué)生的概括，整理出板書(shū)內容。
一個(gè)數加上0，還得原數。例： 5+0=5
一個(gè)數減去0， 還得原數. 5-0=5
被減數等于減數，差是0。 5-5=0
一個(gè)數和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何數都得0 0÷5=0
(設計意圖：在低年級，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習加減法，就認識了0，掌握了有關(guān)0的加減法的計算。隨著(zhù)年級的增高，知識的擴展，在學(xué)習乘除法時(shí)又認識了0在乘除法運算中的特性，之后學(xué)生又經(jīng)歷了許許多多的實(shí)際計算，進(jìn)一步掌握了0在四則運算中的特性，體會(huì )到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環(huán)節要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓他們回憶、整理和概括有關(guān)0在四則運算中的'特性。教學(xué)時(shí)，采用小組合作形式，大家在組內暢所欲言，然后在全班交流，從而得出結論。)
2、質(zhì)疑
�。�1）老師提出問(wèn)題：關(guān)于0的運算你還有什么想問(wèn)或想說(shuō)的嗎？ 如果用0作除數結果會(huì )怎樣？
板書(shū)： 5÷0=□ 0÷0=□
小組交流、教師補充板書(shū)：
0除以任何非0的數都得0。
0不能作除數。
�。ㄔO計意圖：0為什么不能做除數，這是本節課的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)分析說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，自己從驗證過(guò)程中得出0不能作除數的結論。學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，從而不但掌握結論，而且理解結論的算理.）
三、鞏固應用，內化提高.
1、算一算.
0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0=
78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100－0=
2、填一填：
(1)一個(gè)數加上0，還得（ ）；
(2)被減數與減數相同時(shí)，差是（ ）；
(3)一個(gè)數與0相乘，仍得（ ）；
(4)0除以一個(gè)( )的數，還得0；
(5)0不能作( ).。
四、回顧整理，反思提高：
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？關(guān)于0的運算你最想提醒自己或同伴些什么？你認為自己或同伴的表現怎樣？
(設計意圖： 對課堂學(xué)習進(jìn)行全面地回顧總結。在回顧知識的同時(shí)，對情感態(tài)度進(jìn)行回顧總結。)
板書(shū)設計：
關(guān)于“0”的運算
一個(gè)數加上0，還得原數。例： 5+0=5
一個(gè)數減去0，還得原數。 5-0=5
被減數等于減數，差是0。 5-5=0
一個(gè)數和0相乘，仍得0。 0×5=0
0除以非0的數都得0。 0÷5=0
注意：0不能作除數。
教后反思：
本節課是讓學(xué)生將有關(guān)0的運算知識系統化，了解0在四則運算中的特性。因此，我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，學(xué)生在小組內交流并舉例，再結合學(xué)生的概括整理出要板書(shū)的內容，如一個(gè)數加上0還得原數，在此基礎上，學(xué)生還必須舉出例子來(lái)進(jìn)行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？這個(gè)問(wèn)題的理解是本節課的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)分析說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，如有學(xué)生發(fā)現0÷0的商無(wú)論等于什么數，商和除數0的積都等于0，0÷0的結果有無(wú)數個(gè)。學(xué)生能自己從驗證過(guò)程中得出0不能作除數的結論。
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【教學(xué)內容】
教材第6頁(yè)例3
【教材分析】
例3首先提出：“你知道有關(guān)0的哪些運算”，接著(zhù)又以一幅小組合作學(xué)習的畫(huà)面，生動(dòng)地展示了學(xué)生討論交流的情境，對0在四則運算中的特性做了比較系統、精練的總結。這樣安排問(wèn)題的學(xué)習形式，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教材通過(guò)“注意”，特別說(shuō)明0不能作除數及0為什么不能作除數的道理。0為什么不能作除數這部分知識很重要，也很難理解，以后學(xué)習分數、比等知識時(shí)都會(huì )用到。為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，教材中聯(lián)系除法的意義舉例做了說(shuō)明：先舉5÷0，說(shuō)明不可能找商，再舉0÷0，說(shuō)明不可能得到一個(gè)確定的商。
【學(xué)情分析】
本節課教學(xué)是在學(xué)生經(jīng)歷了許多的實(shí)際計算，進(jìn)一步掌握了0在四則運算中的特性，體會(huì )了0在四則運算中的地位和作用的基礎上，把以前學(xué)習的分散的有關(guān)0的運算系統化。特別要注意0不能作除數及0為什么不能作除數的道理，尤其是0為什么不能作除數，學(xué)生理解起來(lái)有一定的`困難。
【教學(xué)目標】
1．掌握0在四則運算中的特性。
2．理解0為什么不能作除數。
3．通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步了解0在四則運算中的地位和作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：歸納總結0在四則運算中的特性。
難點(diǎn)：理解0為什么不能作除數。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【新課導入】
今天這節課我們將學(xué)習有關(guān)0的運算。
板書(shū)課題：有關(guān)0的運算
【探究新知】
1．0在四則運算中的特性。
�。�1）出示一組算式，觀(guān)察并探究。
下列算式，你會(huì )計算嗎？你從中發(fā)現了什么？
428－0＝28－28＝250＋0＝
86＋0＝312×0＝0×136＝
0÷28＝0÷9＝0＋180＝
�。�2）獨立計算，小組合作討論交流“我的發(fā)現”。
�。�3）全班交流，歸納總結。
一個(gè)數加上0或減去0，結果是原數。
被減數等于減數，差是0。
一個(gè)數與0相乘，仍得0。
0除以一個(gè)非0的數，還得0。
2．0為什么不能作除數。
�。�1）假設導疑，設置問(wèn)題。
問(wèn)：如果0作除數，結果是怎樣？
板書(shū)：10÷0＝
�。�2）想一想，被除數、除數、商三者之間存在什么樣的關(guān)系？
生：被除數＝商×除數
師：什么數乘0得數是10？
�。�3）小組討論，交流匯報。
交流結果，沒(méi)有這樣的數，或找不到這樣的數。
師：0÷0＝
小組討論并交流。
生：0÷0不可能找到一個(gè)確定的結果。
師：為什么呢？
生：因為0與任何數相乘都得0。
�。�4）歸納板書(shū)：
【鞏固應用】
計算。
0＋8＝34＋18×0＝0＋8＋8＝
0×8＝54×24×0＝0÷99＝
58－0＝65×0＝0＋320＝
教師指名回答，集體訂正。
【課堂小結】
今天我們一起學(xué)習了有關(guān)0的運算，大家有什么收獲？
【板書(shū)設計】
有關(guān)0的運算
1、一個(gè)數加上或減去0，還得原數。
2、被減數等于減數，差是0。
3、一個(gè)數和0相乘，仍得0。
4、0除以任何非0數都得0。
5、0不能作除數。
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教學(xué)目標：
1、 掌握0在四則運算中的特征。
2、 理解0為什么不能做除數。
3、 培養學(xué)生整理知識的能力、提高學(xué)生的計算能力。
4、 培養學(xué)生的逆向思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握0在四則運算中的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解0為什么不能做除數。
教學(xué)環(huán)節：
一、導入新課
口算引入( 快速口算)出示：
24＋0＝ 13-13= 0×8＝ 0÷9=
0＋504＝ 70-0= 392×0= 0÷36=
問(wèn)題：具體描述一下這些有關(guān)0的運算。
二、探究新知
�。ㄒ唬┛偨Y：0在四則運算中的特性
1、 加法：一個(gè)數和0相加仍得這個(gè)數（0能作加數、和）。
2、 減法：一個(gè)數減去0仍得這個(gè)數，當被減數和減數相等時(shí)差為0（能作被減數、減數、差）。
3、 乘法：一個(gè)數和0相乘仍得0（0能作因數、積）。
4、 除法：0除以一個(gè)非0的數仍得0（0能作被除數、商）。
問(wèn)題：在這里為什么不說(shuō)一個(gè)數除以0？
�。ǘ┯懻摚�0為什么不能做除數？
第一種情況：被除數不是0，例如：
5 ÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=5 （）里沒(méi)有
被除數 除數 商 --------> ---> 合適的數
0乘任何數都得0 5÷0無(wú)商
第二種情況：被除數和除數都是0，例如：
0÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=0 （）里可以
被除數 除數 商 --------> ---> 填任何數，0乘任何數都得0 0÷0的`商不確定
結論：0作除數無(wú)意義，所以0不能作除數。
三、鞏固新知
�。ㄒ唬�、填空
1、一個(gè)數和0相乘，得（ ），一個(gè)非0數和1相乘得（）。
2、被減數等于減數，差是（ ），0除以任何非零的數都得（ ）。
�。ǘ�、判斷題。（正確的畫(huà)“√”，錯誤的畫(huà)“×”）
1、0除以任何數還得0。 （ ）
2、兩個(gè)不等于0的相同的數相除，商一定1。 （ ）
3、0可以作加數、因數、被減數、除數、和、差等。 （ ）
4、算式里有括號，要先算括號里面的。 （ ）
5、0除以0不可能得到一個(gè)確定的商。 （ ）
6、綜合算式： 12×10÷0=0 ……………………… ( )
�。ㄈ┴Q式計算
406×21= 370×43= 528÷5
四、課堂總結
這節課我們有什么收獲，還有什么疑問(wèn)？
五、布置作業(yè)
脫式計算：
(1)（45-5×9）+732
(2)651-[（342-178）×0]
(3)713×[26-（78÷3)]
(4)(32-4 ×8) ÷(104 ×23)
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教學(xué)內容：
有關(guān)0的運算（教材第1113頁(yè)的例5、例6。）
教學(xué)目標：
知識與技能
1、使學(xué)生再一次認識小括號的作用，進(jìn)一步掌握混合運算的順序。
2、概括有關(guān)0在四則運算中的特性。
過(guò)程與方法
結合學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索的學(xué)習過(guò)程，在合作探究中獲得良好的`體驗。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在歸納總結中體會(huì )學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步掌握混合運算的順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
概括有關(guān)0在四則運算中的特性。
教學(xué)準備：
主題圖、課件等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、生成問(wèn)題
1、 先說(shuō)出每一道題的運算順序，再進(jìn)行計算。
700-（56+32）x9（36060）
�。�132+58）19x 32（295-187）
提問(wèn)：如果算式里有括號，應該先算什么，再算什么？
2、 列式計算
�。�1）84除以6與7的積，商是多少？
�。�2）45與39的和除以6，商是多少？
二、探索交流、解決問(wèn)題
1、 教學(xué)例5
出示例5（1）42+6（12-4）
提問(wèn)：這一道題應該先算什么？請說(shuō)出本題的運算順序。
再出示：（2）42+612-4
提問(wèn)：這一道題應該先算什么？請說(shuō)出本題的運算順序。
2、 比較這兩道題的異同點(diǎn)，體會(huì )小括號的作用。
3、 總結四則運算的運算順序。
�。�1）加法、減法、乘法和除法統稱(chēng)為四則運算。
�。�2）只有加法、減法的運算該怎樣計算？
�。�3）只有乘法、除法的運算該怎樣計算？
�。�4）既有加法、減法又有乘法和除法的運算該怎樣計算？
�。�5）有括號的運算，又該怎樣計算？
4、教學(xué)例6
�。�1） 出示例6，口算
�。�2） 小結：有關(guān)0的計算
�。�3） 提問(wèn)：為什么0不能作除數？
三、鞏固應用、內化提高
�。�1）完成教材第12頁(yè)做一做第1題
先說(shuō)說(shuō)各題的運算順序，再計算。
�。�2） 成教材第12頁(yè)做一做第2題
學(xué)生獨立分析，然后列式解答。
�。�3）完成教材練習二的第2題
先說(shuō)說(shuō)各題的運算順序，再口算。
�。�4）完成教材練習二的第3題
先分析題意，再獨立解答，集體評議。
四、回顧整理、反思提升
通過(guò)這節課的學(xué)習，你對四則運算又有什么新的收獲？
運算順序：在沒(méi)有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里。
四年級數學(xué)下冊《0的運算》教學(xué)設計課件教案及板書(shū)設計 10
一、學(xué)習目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習內容
《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》（人教版）四年級下冊第6頁(yè)例3。
在前面的學(xué)習中，關(guān)于0在四則運算中的特殊性學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的感性經(jīng)驗，本節課在舉例、討論中把感性經(jīng)驗上升為理性認識。例3明確提出了“問(wèn)題”，通過(guò)小組討論讓學(xué)生回憶、整理和概括，把關(guān)于0的運算知識系統化。
�。ǘ┖诵哪芰�
通過(guò)本節課的學(xué)習，在分類(lèi)討論中培養學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)運算能力和推理能力的發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)習目標
1.借助具體算式，通過(guò)分類(lèi)、整理，概括出0在四則運算中的特性，會(huì )利用0的特性正確計算。
2.通過(guò)交流討論，結合例子說(shuō)明0不能作除數，理解0為什么不能作除數的道理，進(jìn)一步掌握0在四則運算中的特性。
�。ㄋ模⿲W(xué)習重點(diǎn)
0在四則運算中的特性。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習難點(diǎn)
理解0為什么不能作除數。
二、學(xué)習設計
�。ㄒ唬┱n前設計
1.預習任務(wù)
關(guān)于0的運算有哪些？舉例子寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ǘ┱n堂設計
1.復習舊知
�。�1）課前大家寫(xiě)了一些關(guān)于0的運算，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你寫(xiě)的有哪些？
學(xué)生匯報。
�。�2）我也收集了一些關(guān)于0的運算，你能快速、正確的計算嗎？
120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝
0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝
99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)匯報自己所收集的有關(guān)0的運算引入本節課的教學(xué)，有利于喚醒舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)有關(guān)0的口算練習，為概括0在四則運算中的特性和進(jìn)一步掌握有關(guān)0的運算作鋪墊�！�2.問(wèn)題探究
�。�1）小組合作，分類(lèi)整理關(guān)于0的運算的特性。
�、傩〗M活動(dòng)要求：
請將上面的口算進(jìn)行分類(lèi)；
觀(guān)察這些運算的特點(diǎn)，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述這些運算；
在小組內合理分工，做好匯報準備。
�、趨R報交流。
組織學(xué)生匯報，在匯報中注重生生間的交流，進(jìn)行及時(shí)補充。
�、鄹爬ǹ偨Y通過(guò)大家的討論和交流，我們發(fā)現了關(guān)于0的運算有這些：一個(gè)數加上0，還得原數；一個(gè)數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個(gè)數和0相乘，仍得0；0除以任何數，還得0。（注意：在總結時(shí)舉例驗證。）
�。�2）探究0不能為除數
�、訇P(guān)于0的運算你還有什么想問(wèn)或想說(shuō)的嗎？
若學(xué)生想不到，可以通過(guò)觀(guān)察0在不同運算中的位置，引導學(xué)生說(shuō)出0是否可以作除數。
�、谛〗M討論：0能否作除數？如果用0作除數會(huì )怎樣？
先組織學(xué)生小組討論，教師引導，使學(xué)生明確0不能作除數。
�、劢處熆偨Y：0不能為除數，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得5；0÷0不能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。這時(shí)，教師相機板書(shū)“非0的”�！驹O計意圖求：通過(guò)分類(lèi)，使學(xué)生歸納出有關(guān)0的運算的不同規律；通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生在討論、交流中明白0為什么不能作除數的.道理。在分類(lèi)、舉例說(shuō)明中使學(xué)生的認知結構更加穩定和完善�！�
3.鞏固應用 提升能力
�。�1）搶答。
24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝
70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝
�。�2）判斷。
�、� 0和任何數相乘都得0。 （ ）
�、� 0除以任何數都得0。 （ ）
�、� 一個(gè)數加上0仍得0。 （ ）
�、� 130×0＝130－0 。 （ ）
�。�3）同桌之間互相寫(xiě)出關(guān)于0的算式，寫(xiě)在練習本上，交換完成后相互檢查。
�。�4）先說(shuō)說(shuō)運算順序再計算。
58÷2×0 0÷14＋63÷7
24÷（75－67） 9＋9×9－9【設計意圖：圍繞學(xué)習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能。同時(shí)注意培養學(xué)生應用知識的靈活性和創(chuàng )造性，正確對待學(xué)生暴露出的問(wèn)題和疏漏，加強點(diǎn)撥指導，引導學(xué)生診斷矯正。同時(shí)，最后一題也為下節課四則混合運算順序的學(xué)習做鋪墊�！�4.全課小結 今天你有什么收獲？總結：這節課我們梳理總結了關(guān)于0的運算的特性。一個(gè)數加上0，還得原數；一個(gè)數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個(gè)數和0相乘，仍得0；0除以一個(gè)非0的數，還得0。
�。ㄈ┱n時(shí)作業(yè)
題號1：算一算.
0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝
72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝
題號2：脫式計算。
34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7
125×8÷125×8 （100－25×4）×36
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