生物主題教學(xué)課件
生物主題教學(xué)課件應該要怎么制定大家清楚嗎?以下是小編為大家精心整理的生物主題教學(xué)課件，歡迎大家閱讀。
生物主題教學(xué)課件一
一、教學(xué)目標
1.嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2.在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3.使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
2.難點(diǎn)是學(xué)生對于分類(lèi)知識，要建立感性的認識和達到較高的認知水準是很難的。應在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
三、教學(xué)過(guò)程
嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一、生物分類(lèi)的依據是：生物在形態(tài)結構和生理功能等方面的特征
二、植物的分類(lèi)
1、跟據根、莖、葉、花、果實(shí)、種子分類(lèi)，其中花、果實(shí)和種子是重要的分類(lèi)依據
2、植物分為：藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物
三、動(dòng)物分類(lèi)
分為：環(huán)節動(dòng)物、節肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物
四、細菌和真菌
四、作業(yè)
1、植物類(lèi)群從簡(jiǎn)單到復雜依次是：
A、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物
B、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物、藻類(lèi)植物
C、藻類(lèi)植物、蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、種子植物
D、種子植物、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物
2、某同學(xué)將六種生物依據某一標準進(jìn)行分類(lèi)，其中蝸牛、珊瑚、蜜蜂為一類(lèi)，蝮蛇、鯉魚(yú)、麻雀為一類(lèi)，請問(wèn)他這樣分類(lèi)的依據是：( )
A、有無(wú)脊椎 B、體溫是否恒定 C、受精方式 D、生殖方式
3、被子植物分類(lèi)的主要依據是：( )
A、根、莖、葉 B、根、莖、葉和果實(shí) C、花、果實(shí)和種子 D、葉、果實(shí)和種子
4、通常不同的生物分類(lèi)的主要依據上：( )
A、生活環(huán)境 B、運動(dòng)方式 C、形態(tài)結構等特征 D、基因
生物主題教學(xué)課件二
綠色植物對有機物的利用
教學(xué)過(guò)程
引 言：
上節課我們學(xué)習了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，請問(wèn)：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?
(學(xué)生分組討論、回答：1.有機物用來(lái)構建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動(dòng)提供能量。)
提問(wèn)：很好。請同學(xué)們閱讀書(shū)123頁(yè)第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構成細胞和植物體的?
(板書(shū))第二節 綠色植物對有機物的利用
一、有機物用來(lái)構建植物體
(學(xué)生分組討論、回答：
1.從細胞水平看
細胞壁的主要成分--纖維素
細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類(lèi)
細胞核的主要成分--DNA
這幾種物質(zhì)都是有機物。
2.從器官水平看：通過(guò)前面有關(guān)章節的學(xué)習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋(píng)果吃的是“果實(shí)”。這說(shuō)明：植物的根、莖、葉、果
實(shí)中也含有大量的有機物。
講述：實(shí)際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么，為什么又說(shuō)“有機物為植物的生命活動(dòng)提供能量”呢?
二、有機物為植物的生命活動(dòng)提供能量
教師操作示范“演示實(shí)驗”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組認真觀(guān)察。
提問(wèn)：
1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?
2.種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎?
(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。
講述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。
提問(wèn)：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實(shí)驗，并做出相應的解釋。
學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說(shuō)明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。
教師操作示范“演示實(shí)驗”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認真觀(guān)察。
提問(wèn)：種子萌發(fā)過(guò)程中放出的是什么氣體?
(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。
講述：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳�？茖W(xué)實(shí)驗證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。
提問(wèn)：請四人小組設計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(或列舉事例)，并做出相應的解釋。
學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗袋中的氣體。
教師操作示范“演示實(shí)驗”種子呼吸時(shí)吸收氧。四人小組認真觀(guān)察。
提問(wèn)：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?
(教師將問(wèn)題用幻燈片展示出來(lái)。)學(xué)生思考。
講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣�？茖W(xué)實(shí)驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。
提問(wèn)：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時(shí)吸收氧的實(shí)驗，并做出相應的解釋。
演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡(jiǎn)單過(guò)程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進(jìn)行呼吸作用的)，引導學(xué)生得出結論。
講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動(dòng)的.需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當中，而且發(fā)生在所有植物細胞的內部。我們把這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。
提問(wèn)：你能說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結構嗎?
(回答：線(xiàn)粒體)
提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?
(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板書(shū)：呼吸作用的反應式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點(diǎn)到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，
提出觀(guān)察提綱，引導學(xué)生得出結論。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。在這些生物體內，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的，都是通過(guò)細胞的呼吸作用。也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征。)
講述：請閱讀書(shū)126頁(yè)“技能訓練”，并回答下面問(wèn)題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過(guò)程有順序地寫(xiě)下來(lái)，并相互交流。
(回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：
1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以?xún)傻氐奶鸸贤ㄟ^(guò)光合作用制造的有機物的量應該是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說(shuō)明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。
3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)
課堂小結：本節課通過(guò)學(xué)習“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過(guò)程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)單復述一下“演示實(shí)驗2”：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的過(guò)程?請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個(gè)問(wèn)題，教師要適當做出相應歸納。
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