教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。我們兩個(gè)班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時(shí)我擬訂了已下三條：(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會(huì )用量角器量角的度數;(3)通過(guò)一些操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學(xué)難、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決嗎?”他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的`需求。又通過(guò)復習測量長(cháng)度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導。
四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(cháng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導。本節課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導----劃出重點(diǎn)詞句，做標記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識?”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是“度”,用符號‘ °’表示”;“把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )，提高了自學(xué)能了。
三、順逆結合，促進(jìn)思維發(fā)展。
本節課的設計從總體上來(lái)說(shuō)，我采取了“順逆結合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些。主要體現在兩個(gè)方面：
(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°)，問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
(二)讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
“統計”是冀教版二年級上冊的內容，要求學(xué)生會(huì )統計，經(jīng)歷簡(jiǎn)單數據的收集，整理過(guò)程，了解統計的意義；會(huì )用自己的方法收集和整理數據，并能把數據記錄在統計表和象形統計圖中；通過(guò)對天氣情況的整理，體驗不同的統計方法，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。該教學(xué)內容是在學(xué)生一年級學(xué)過(guò)分類(lèi)和簡(jiǎn)單的統計方法，初步認識了統計表和象形統計圖的基礎上，安排的教學(xué)內容。執教之后，靜下心來(lái)反思。
1、新課程標準倡導數學(xué)的學(xué)習方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。本課要讓學(xué)生親身經(jīng)歷統計的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統計的必要性，并學(xué)習一些簡(jiǎn)單的'收集、整理和描述數據的知識和方法。設計怎樣的教學(xué)過(guò)程才算是讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷了呢？我認為就是要讓學(xué)生體驗統計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過(guò)程中培養其解決問(wèn)題的策略。于是在課堂上，我改變了教師的“教”，引導學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行統計，然后小組間交流統計方法，再選出同學(xué)面向全班介紹自己的方法，后又引導學(xué)生獨立完成統計表象形統計圖，引導學(xué)生說(shuō)出自己完成的過(guò)程。學(xué)生自己在完成的過(guò)程中，自己發(fā)現了問(wèn)題，這時(shí)，我再就學(xué)生過(guò)程中出現的問(wèn)題組織同學(xué)交流，解決問(wèn)題。調動(dòng)了學(xué)生自主探究的興趣。
2、該堂課注重了對學(xué)生的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，既注重了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，也注重評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法。最后，小組長(cháng)用發(fā)笑臉的的評價(jià)方式，對學(xué)生的作業(yè)給予評價(jià)。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
1、教學(xué)“不等式組的解集”時(shí)，用數形結合的方法，通過(guò)借助數軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取大、小小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認為減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，有易于培養學(xué)生的數形結合能力。在教學(xué)中我要求學(xué)生在解不等式（組）的時(shí)，一定要通過(guò)畫(huà)數軸，求出不等式的解集，建立數形結合的數學(xué)思想。
2、加強對實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系的數學(xué)建模思想教學(xué)，體現課程標準中：對重要的概念和數學(xué)思想呈螺旋上升的原則。教學(xué)中，一方面加強訓練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過(guò)“糾錯”題型的練習和學(xué)生的'相互學(xué)習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學(xué)目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出過(guò)高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點(diǎn)加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語(yǔ)言的語(yǔ)句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式（組）解答問(wèn)題，注意與利用方程解實(shí)際問(wèn)題的方法的區別（不等語(yǔ)言），防止學(xué)生應用方程解答不等關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
4、本節課課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導致學(xué)生在課堂上的思考的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。因此今后在課時(shí)的安排上要盡可能的安排更多的課時(shí)，以減少每一節課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂的效果。同時(shí)還要重視思考題的作用，因為班上有一部分同學(xué)體現出基礎比較扎實(shí)，而且對數學(xué)也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。
5．從課堂的效果來(lái)看學(xué)生對象客觀(guān)題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會(huì )出問(wèn)題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因為選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類(lèi)題目的答案是已知的，有的學(xué)生在做題的時(shí)候根本就不看題目中的四個(gè)選擇答案，實(shí)際的解題過(guò)程中對于選擇題來(lái)講能把四個(gè)答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節課中出現的解客觀(guān)題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時(shí)特別的有效，但是如果不等式的問(wèn)題中出現了分類(lèi)討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時(shí)就需要學(xué)生能夠靈活處理了。問(wèn)題中出現了分類(lèi)討論的題目一般來(lái)講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過(guò)程中如果出現了這類(lèi)問(wèn)題就具體跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復習時(shí)候再跟學(xué)生總結。因此要求學(xué)生在使用特殊方法用選擇題的時(shí)候一定要靈活的運用所學(xué)的基礎知識，并且要把題目的已知條件和四個(gè)答案選項認真的分析清楚，做到能準確的體現題意。今后還要加強對學(xué)生這方面能力的培養。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的'是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做f路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，教師給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
新課標要求我們，在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養，即，“三個(gè)維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。我在目標設置時(shí)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力為主，力爭引導他們如何去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。
一、教學(xué)活動(dòng)
“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在我的教學(xué)過(guò)程中，深深體會(huì )到：教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。我將問(wèn)題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，引導他們以問(wèn)題為載體，嘗試著(zhù)合作，交流。但在這節課上，由于學(xué)生知識遺忘，教師提示過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不夠積極，這一點(diǎn)沒(méi)達到預期目標。
二、使用教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本，而在新的`課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
一、活動(dòng)目標。
1、學(xué)從多種顏色的物體中找出同一種顏色的物體，并進(jìn)行歸類(lèi)。
2、促進(jìn)幼兒比較，綜合能力的發(fā)展。
3、了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關(guān)系。
4、通過(guò)各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
二、活動(dòng)準備。
1、環(huán)境創(chuàng )設：創(chuàng )設春天花園的情景，花園里有紅、黃、白、三種顏色的花若干朵。
2、物質(zhì)準備：花籃若干個(gè)，紅、黃、白蝴蝶頭飾各幼兒人數的三分之一，錄音機，音樂(lè )磁帶。
三、活動(dòng)過(guò)程。
(一)幼兒伴隨著(zhù)輕柔的音樂(lè )，自由地到春天的花園里參觀(guān)。
提問(wèn)：花園里有幾種顏色的花？都有哪幾種顏色？
(二)教師講訴故事《三只蝴蝶》(經(jīng)過(guò)改編)提問(wèn)：
1、故事里有幾只蝴蝶？她們是什么顏色的？
2、她們喜歡什么顏色的花？
(三)引導幼兒進(jìn)行按顏色分類(lèi)。
1、以“送花”的游戲，引導幼兒進(jìn)行顏色的分類(lèi)，并請幼兒自行檢查是否送對了花。
(1)請幼兒給紅蝴蝶送它喜歡的花。
(2)請幼兒給黃蝴蝶送它喜歡的花。
(3)請幼兒給白蝴蝶送它喜歡的花。
2、以"避雨"的游戲，引導幼兒進(jìn)行把顏色分類(lèi)。
(1)教師講解游戲玩法，玩法：請幼兒選擇自己喜歡的.顏色的蝴蝶的頭飾，扮演蝴蝶，在花園里自由飛翔玩耍。當聽(tīng)到打雷的聲音后，趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨。當太陽(yáng)出來(lái)后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。
(2)幼兒游戲，教師指導。
重點(diǎn)指導幼兒是否找到對顏色。
(四)幼兒在游戲中自然結束活動(dòng)。
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)符合小班幼兒的年齡和認知特點(diǎn)，主要通過(guò)游戲的形式展開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)中，我借用了卡通圖片、頭飾等輔助教具，極大地吸引了幼兒的注意力，增強了活動(dòng)的趣味性。
活動(dòng)中，我設計了形式多樣的游戲貫穿始終，并引導幼兒緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我為幼兒提供了一個(gè)非常寬松而愉悅的環(huán)境，讓幼兒在看看、玩玩、學(xué)學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)辨別紅、黃、綠三種顏色，并進(jìn)行分類(lèi)，形成了良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習氛圍。有力的激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，使其充分體驗到了數學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。
教學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開(kāi)”，目的是想培養學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì )：放得很開(kāi)，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(cháng)，這個(gè)環(huán)節應該是放得很開(kāi)的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )、認識1千米究竟有多長(cháng)，因此，教師應該在這里著(zhù)力引導學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(cháng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(cháng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(cháng)度。校園的長(cháng)度大約是120米，1千米是校園長(cháng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(cháng)度大約是80米，1千米是承包田長(cháng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖�，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒(méi)有真正感受到“計量較長(cháng)長(cháng)度時(shí)應使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設計和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過(guò)程中，我們也常常發(fā)現，一些教師的教學(xué)方案設計得相當理想，但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒(méi)有充分估計到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì )出現的'種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有按教師設計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì )不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問(wèn)題，那么他就會(huì )順著(zhù)學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說(shuō)理，把課上“活”。
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