數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)教學(xué)反思1
秋去春來(lái)，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感觸較多，現將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本學(xué)期我所任教的是三年級，教材用的是北師版的教材。許多使用過(guò)這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來(lái)說(shuō)，剛好是一個(gè)不錯的挑戰。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重，其中知識點(diǎn)包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點(diǎn)，年、月、日的認識，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)又是本期的又一難點(diǎn)。
教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jì)較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲備。
教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用直觀(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學(xué)習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。
教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時(shí)總結自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，基本會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習。
由于經(jīng)驗的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì )有許多不足，感覺(jué)時(shí)間“少”、任務(wù)重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我一定克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生在集體中積極參與，主動(dòng)學(xué)習數學(xué)，感受成功的喜悅。
數學(xué)教學(xué)反思2
[教學(xué)案例]
教學(xué)內容：省編義務(wù)教材小學(xué)數學(xué)第十二冊《比例尺》
教學(xué)目標：
1.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺。
2.在操作、觀(guān)察、反思、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。
3.使學(xué)生能應用比例尺的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離和實(shí)際距離。
4整體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，引入課題
1．拍照。
�。�1）師：同學(xué)們都拍過(guò)了照片，比較一下，照片中的你與實(shí)際的你什么變了，什么沒(méi)變？）
�。�2）想一想：這么大的一個(gè)人怎么會(huì )印到一張這么小的照片上的呢？
2．的確，生活中有時(shí)要把實(shí)際的大小縮小若干倍或擴大若干倍以后再畫(huà)到紙上。你還能舉出這樣的例子嗎？
3．這是幾天前，我在售房中心看房時(shí)，一位售樓先生給我推薦了兩套住房，可是他只給看了一下圖紙，我買(mǎi)房的標準是想要面積大一些，我想請同學(xué)們幫幫我這個(gè)忙，好嗎？
師：看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不統一了，目前還不能幫老師確定到底購買(mǎi)那一套住房，那么，住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系呢？這就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：比例尺）
二、自主探究，理解意義
1．小小設計師規劃操場(chǎng)
�。�1）師：以前我們在學(xué)習測量時(shí)同學(xué)們已經(jīng)動(dòng)手測量出我們教室地面長(cháng)8米，寬6米。好，同學(xué)們，現在老師就請你們當一回小小設計師，將教室占地的平面圖畫(huà)在老師發(fā)給的白紙上�！庇行判漠敽眠@個(gè)設計師嗎？
�。�2）師：好！一起來(lái)讀一下學(xué)習要求。
2.要求：
確定圖上的長(cháng)和寬；
個(gè)人獨立作出平面圖；
寫(xiě)出圖上的長(cháng)、寬與實(shí)際的長(cháng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。
圖上距離實(shí)際距離圖上距離與實(shí)際距離的比
長(cháng)
寬
完成后4人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(cháng)和寬的）。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習。
4、匯報。（投影展示）
師：咱們先請這幾位小設計師說(shuō)說(shuō)自己是怎樣設計的。
�。▽W(xué)生匯報設計思路）
師：請這幅圖的設計師說(shuō)一說(shuō)你是怎們確定圖上的長(cháng)和寬的？
圖上的長(cháng)和實(shí)際長(cháng)的比是多少？
圖上的寬和實(shí)際寬的比是多少？
……
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的匯報板書(shū)）
圖上距離：實(shí)際距離
�。�1）8厘米：8米＝8：800＝1：100
6厘米：6米＝6：600＝1：100
……
**師：有沒(méi)有化簡(jiǎn)后的比是不一樣的？
**師：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎么設計的嗎？
�。ㄎ抑雷约旱漠�(huà)法錯了，我是隨便畫(huà)了一個(gè)長(cháng)方形，這不是教室的平面圖。）
5、揭示比例尺的意義。
師：看了你們的杰作，老師知道大家非常聰明�。ㄖ钢�(zhù)圖上距離）這些都是在圖上的長(cháng)度，我們把它叫圖上距離。（指著(zhù)實(shí)際距離）這些都是實(shí)際的長(cháng)度，我們把它叫實(shí)際距離。這兩個(gè)距離是以什么形式出現的？
�。ū鹊男问�，圖上距離作為比的前項，實(shí)際距離作為比的后項）
師：那么最后算得的就是什么？
師：我們賦予它一個(gè)新的名稱(chēng)，就叫做——比例尺。
提問(wèn)：比例尺是尺嗎？那它是什么？是誰(shuí)與誰(shuí)的比
師：現在你知道比例尺是誰(shuí)與誰(shuí)的比？怎么求呢？
板書(shū)：圖上距離：實(shí)際距離＝比例尺還可以寫(xiě)成分數的形式。
師：比例尺1：300是什么意思？
數學(xué)教學(xué)反思3
從2月10號至今，已開(kāi)展了六周的線(xiàn)上教學(xué)，現將我班數學(xué)學(xué)科的學(xué)習總結如下：
一、教學(xué)方式
�。�1）首先由學(xué)生進(jìn)行名師課堂的學(xué)習，我陪同大家一同觀(guān)看，對一些重難點(diǎn)會(huì )以圖片的形式發(fā)給學(xué)生，幫助他們進(jìn)行理解；
(2)上午上完課以后，布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生先完成相關(guān)作業(yè)
�。�3）批改作業(yè)，并于當天晚上8:00進(jìn)行評講，除了周六周日，幾乎每天都會(huì )進(jìn)行講解，并將當天名校課堂的重點(diǎn)再進(jìn)行補充說(shuō)明。
二、學(xué)習效果
就線(xiàn)上教學(xué)而言，相對來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習效果比較難于把控，因為學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)未知，家長(cháng)的監督未知，并且由于后期的復工，很多家長(cháng)已經(jīng)上班，對學(xué)生的監督幾乎沒(méi)有，但也不排除有部分孩子的自控力比較強，能很好的完成當天的學(xué)習任務(wù)及作業(yè)。即便如此，我們依然采取了每周一次的檢測，總體來(lái)看成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)幾乎未受到上課方式的影響，而少部分同學(xué)的成績(jì)下降的較為厲害。
三、網(wǎng)上教學(xué)存在的問(wèn)題
1、課堂效果會(huì )打折扣。因為不是面對面教學(xué),所以整個(gè)教學(xué)過(guò)
程缺乏學(xué)生的參與、互動(dòng),老師對學(xué)生的實(shí)際掌握情況不能充分了
解,尤其對于學(xué)習自覺(jué)性較差的、家長(cháng)督促不到位的學(xué)生,老師很
難預測到其學(xué)習效果,課堂效果自然會(huì )大打折扣；
2、作業(yè)完成情況不太理想。剛才提到由于是利用名校課堂上課，結束時(shí)間穩定在下午3:50之前。從課程結束到晚上八點(diǎn)開(kāi)始講解作業(yè)，每天收到的作業(yè)不超過(guò)40份（班級共55人），但在講解完之后每天的作業(yè)提交量接近100%，只有一兩個(gè)同學(xué)不定時(shí)的會(huì )不交。
3、測試結果不盡人意。
從每次的周清成績(jì)來(lái)看，較上個(gè)學(xué)期的期末成績(jì)有所下滑。從成績(jì)便可看出學(xué)生在家的自學(xué)效果和自學(xué)能力的差別,也能
分辨出哪些同學(xué)是認真在學(xué)習,哪些同學(xué)因為情性只是假裝在學(xué)習
面對不斷延遲的假期有些同學(xué)從原來(lái)的期盼開(kāi)學(xué)，想認真學(xué)習轉變成了現在的放縱我想疫情過(guò)后,學(xué)生就會(huì )出現明顯的兩級分化。自律的會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀,超前一大截,不自律的,各種糊弄假學(xué),就會(huì )遙遙落后，而這種落后幾乎可以說(shuō)是不可逆的。
四、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)心得
時(shí)代在進(jìn)步,作為教師更應該進(jìn)步，更應從多方面完善自己,無(wú)論是教學(xué)功底，還是知識的全面性，專(zhuān)業(yè)性，還是各種網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)工具。教師都應該認真學(xué)習，認真實(shí)踐。通過(guò)教育方式的改變,我深知自己很多不足之處，還有很大的進(jìn)步空問(wèn)。希望自己和孩子們一樣堅持學(xué)習,養成良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)教學(xué)反思4
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
例如：在教學(xué)“時(shí)分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著(zhù)鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快�！鞍�？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎�！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)分的認識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)反思5
一、數學(xué)教學(xué)反思的內涵
反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內省的方法�！苯�(jīng)驗來(lái)自于兩個(gè)方面：一是感覺(jué)，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。
教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗與認識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，在“回放過(guò)程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，實(shí)踐+反思=成長(cháng)�！敖�(jīng)驗之中有規律”。教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長(cháng)為專(zhuān)家型教師。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為“研究型教師”。
二、數學(xué)教學(xué)反思的內容
明確數學(xué)教學(xué)反思的內容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學(xué)設計與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新等，是反思的主要對象。
通常，我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內容。例如，根據教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內容;根據教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會(huì )有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進(jìn)行思考。
(一)根據教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內容
1.對教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計是課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設計教學(xué)方案時(shí)，教師對當前的教學(xué)內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等)，學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.對教學(xué)過(guò)程的反思
我們知道，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學(xué)雙基、發(fā)展數學(xué)能力的認識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數學(xué)的雙基、發(fā)展數學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng).數學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統一的過(guò)程.從“學(xué)”的角度看，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導下學(xué)習數學(xué)知識、形成技能的過(guò)程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數學(xué)能力的過(guò)程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、數學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內容.對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何;問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì );核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花，有沒(méi)有抓住這種機會(huì );是否滲透和強調了數學(xué)能力的培養;教學(xué)內容的“價(jià)值觀(guān)因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;教學(xué)媒體使用是否得當;教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規律，學(xué)生有什么反應;各種練習是否適當;教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”;等。
3.對教學(xué)效果的反思
對數學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數學(xué)雙基的掌握，數學(xué)能力發(fā)展，數學(xué)學(xué)習方法的掌握，數學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀(guān)念的變化，等。其中，教學(xué)是否達到了預期的目標，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續不斷的反思過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)驗，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次解讀，從而也就無(wú)法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，形成經(jīng)驗的過(guò)程既是對經(jīng)驗的解釋過(guò)程也是對經(jīng)驗的理解過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗;二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。
(二)根據教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內容
從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內容。
1.數學(xué)方面
主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數學(xué)內容的“解構”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問(wèn)題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價(jià)值觀(guān)內涵是否得到揭示。另外，還要通過(guò)對學(xué)生反映的分析，反觀(guān)概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀(guān)內涵的呈現是否與學(xué)生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設置(與數學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景)，提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書(shū)的設計，計算機等教學(xué)技術(shù)的運用，對教材內容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學(xué)概念、思想方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。
3.學(xué)的方面
主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設計的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當前認知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問(wèn)題的反映(包括行為表現、語(yǔ)言表達等)及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對學(xué)生使用的問(wèn)題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面
包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應的方式呈現內容的價(jià)值觀(guān)內涵，課堂氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數學(xué)學(xué)習興趣的培養，對數學(xué)學(xué)習的認識與態(tài)度，學(xué)習動(dòng)機與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。
三、數學(xué)教學(xué)反思的步驟
具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通�？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。
1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設計進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問(wèn)題，并在聽(tīng)課過(guò)程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的'相互作用過(guò)程進(jìn)行仔細觀(guān)察，包括活動(dòng)的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行仔細核對。
有必要時(shí)，應當通過(guò)“追問(wèn)”的方式，如“當時(shí)你是怎么想的?”“你為什么這樣說(shuō)?”等，向學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。
2.提煉反思的問(wèn)題(案例問(wèn)題)
案例問(wèn)題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線(xiàn)索。這些問(wèn)題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問(wèn)題時(shí)應注意：第一，圍繞當前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。
好的反思問(wèn)題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問(wèn)題，是大家都“有話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，而不是“最后能達成一致意見(jiàn)的問(wèn)題”。
3.個(gè)人撰寫(xiě)反思材料
撰寫(xiě)反思材料時(shí)，應圍繞自己感興趣的反思問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應當有一定的理論高度，最后應當給出改進(jìn)的方案。
4.集體討論
討論時(shí)應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見(jiàn)應當得到充分表達，不同觀(guān)點(diǎn)應當注意相互包容。討論應當由忠實(shí)的原始記錄。
5.個(gè)人再反思，并撰寫(xiě)反思論文。
在撰寫(xiě)論文時(shí)，除了對第3步寫(xiě)出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應。
數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的學(xué)習內容是混合運算中的同級運算，是學(xué)生在已經(jīng)知道算式中只有加、減法，要按從左到右的計算順序的基礎上學(xué)習的。其教學(xué)目標是：1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有同級運算的運算順序。2、掌握脫式計算的書(shū)寫(xiě)要求，并學(xué)會(huì )正確地進(jìn)行脫式計算。本節課的重點(diǎn)學(xué)習用脫式計算的方法計算混合運算，以及乘除同一級的要按從左往右的順序計算。所以在新授前我設計了一組，連加連減以及加減混合運算的計算題（16+9+8= 32-10-6=
25+20-10= 48-8+17= ）讓學(xué)生先說(shuō)運算順序，再獨立完成，這樣既幫助學(xué)生回憶舊知識，掌握了同級運算，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。為后面的新授起到了知識的遷移的作用，在這里基本上的學(xué)生都能說(shuō)出運算順序。
其次，利用主題圖和例題，讓學(xué)生知道，數學(xué)來(lái)源于生活。讓學(xué)生讀題目并找出有關(guān)信息，和所求問(wèn)題，老師根據學(xué)生回答適時(shí)提示，人走了人數發(fā)生了什么變化，又來(lái)了又發(fā)生什么變化，幫助學(xué)生理解題目意思。這樣學(xué)生很快能獨立列出算式解答。學(xué)生完成后指名學(xué)生說(shuō)先算什么，再算什么。因脫式計算是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，所以在這里老師就重點(diǎn)講解脫式計算。過(guò)度中師：為了看清運算步驟，檢查運算過(guò)程，我們用新的格式脫式計算。老師根據學(xué)生列的綜合算式，板書(shū)出脫式計算的全過(guò)程，邊板書(shū)邊講解。特別強調其格式，老師講完再讓學(xué)生說(shuō)。接著(zhù)再讓學(xué)生看幻燈片的演示過(guò)程。最后再讓學(xué)生將自己列的綜合算式用脫式計算。學(xué)生寫(xiě)完后，再讓學(xué)生說(shuō)脫式計算的格式應注意什么。馬上鞏固一道綜合算式，讓學(xué)生用脫式計算。從鞏固練習中，發(fā)現學(xué)生對格式的掌握情況還是很不錯，只有少數的學(xué)生將等于號與算式中的第一個(gè)數對齊了。這里我也及時(shí)給予指正。接下來(lái)，馬上出示只有乘除的同級運算，同時(shí)一同出示前面的脫式計算過(guò)程，并讓學(xué)生明白算式中只有乘除法的也是同級運算，讓學(xué)生試著(zhù)用脫式計算，因為已經(jīng)有了前面的學(xué)習，這一題學(xué)生基本上都能寫(xiě)出脫式計算，接下來(lái)再出示幾題同級運算的練習，讓學(xué)生觀(guān)察總結出：在沒(méi)有括號的算式里，只有加減或乘除法都要按從左往右的順序計算。所以在本節課的新授課中，注重學(xué)生對知識的體驗和探索過(guò)程。在交流匯報中尊重學(xué)生的思維方式。學(xué)生也學(xué)的愉快。
數學(xué)教學(xué)反思7
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
數學(xué)教學(xué)反思8
教師的成長(cháng)在于不斷地總結教學(xué)經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對這一節課的得失分析：
一、教材選擇
“全等圖形”原為“全等三角形、”的起始課，又是學(xué)習平面圖形關(guān)系的引言課。內容涉及的知識點(diǎn)不多，知識的切入點(diǎn)比較低。而新書(shū)將其建立在已學(xué)內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點(diǎn)的聯(lián)系。我選擇這一節課，突出全等圖形與圖形基本變換的聯(lián)系。
二、學(xué)生情況
八年級學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強。借助于學(xué)習卷的優(yōu)勢，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)。
三、教法和法學(xué)
讓學(xué)生通過(guò)作圖，觀(guān)察體會(huì )全等圖形的定義，自學(xué)全等圖形的特征，通過(guò)練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。
四、教學(xué)過(guò)程設計
首先，本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合學(xué)習卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)平移、翻折和旋轉的作圖，為體會(huì )重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現的依據，把抽象問(wèn)題轉化為具體問(wèn)題。而全等圖形的特征及對應邊對應角的尋找這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體練習讓學(xué)生總結，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學(xué)。而在B組練習中，我嘗試讓學(xué)生使用數學(xué)推理的格式，使學(xué)生熟悉這種推理方法。
其次，我在結尾總結全等圖形時(shí)讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)例，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價(jià)值。
再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設---自學(xué)概念與特征---練習與小結---變式練習---應用數學(xué)，我創(chuàng )造性調整了教學(xué)順序：在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書(shū)上沒(méi)有的常見(jiàn)圖形練習，既達到復習圖形的3種變化，也為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過(guò)探究實(shí)踐，將想與做有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、本節課的不足
1、沒(méi)有充分利用已有資源調動(dòng)學(xué)生。在平移和旋轉中我們已經(jīng)總結了兩種變換的特征，全等的特征只要再多提一個(gè)問(wèn)題就可以從學(xué)生嘴中得到。我在設計中讓學(xué)生自己看書(shū)得到全等的特征，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現。
2、要關(guān)注學(xué)生的差異。學(xué)生的層次不同，本卷練習對基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)吃不飽，應增加C組練習滿(mǎn)足這些學(xué)習的需求。
最后我在這里感謝各位領(lǐng)導給予我這樣一個(gè)學(xué)習、交流、展示和提高的平臺，不足之處，敬請各位領(lǐng)導和同行批評指正。
數學(xué)教學(xué)反思9
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的反思。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光區看世界，而對于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”的角度去看數學(xué)，她不僅能“做”，還應當教會(huì )別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè )緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。
4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習
多學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋�？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀(guān)的評價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
數學(xué)教學(xué)反思10
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標相對簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不象長(cháng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來(lái)。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀(guān)念。首先，我認為這節課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)。因此，數學(xué)教師要善于溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數學(xué)問(wèn)題。我在教學(xué)生“秒的認識”時(shí)，學(xué)生熟悉的新年聯(lián)歡晚會(huì )鐘聲即將敲響倒計時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀(guān)認識了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認識抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參與倒計時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長(cháng)短，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、聯(lián)系實(shí)際，感受數學(xué)
數學(xué)來(lái)自生活，又為生活所用。所以，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見(jiàn)過(guò)或用過(guò)“秒”，使學(xué)生對各種鐘表有了一個(gè)初步的感知。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的新知識可以從生活實(shí)際中找到原型的話(huà)，那么從現實(shí)生活中學(xué)習新知識更容易使學(xué)生接受和理解。將“秒的認識”放置在生活情境中，學(xué)生就會(huì )倍感親切。本節課開(kāi)始由“欣賞鐘表店的一角”的引入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)借用“紅綠燈”等用秒計時(shí)的場(chǎng)合，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，更能激起他們探索新知的欲望。
秒的體驗：體會(huì )1秒是一段時(shí)間而不是時(shí)刻，是教學(xué)的難點(diǎn)。于是在這一環(huán)節的教學(xué)中，我提供給了孩子們不同的計時(shí)工具，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作和體驗中認識時(shí)間單位秒，建立起“秒”這一時(shí)間觀(guān)念。而且在活動(dòng)中還發(fā)現了分與秒的關(guān)系，感受了秒的長(cháng)短。另外，在這一環(huán)節的教學(xué)中我為同學(xué)們收集了在科技發(fā)達的今天，各種交通工具1秒鐘行駛的路程為同學(xué)們播放，這一切使學(xué)生切身體會(huì )到了1秒鐘蘊藏著(zhù)的巨大的價(jià)值，同時(shí)也培養了學(xué)生關(guān)注生活，養成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的意識和習慣。
實(shí)踐活動(dòng)：體驗1分鐘。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我利用孩子們的特長(cháng)，讓他們在1分鐘的時(shí)間里寫(xiě)數字、畫(huà)畫(huà)、跳繩、踢口袋等。在緊張的學(xué)習中渡過(guò)了短暫的一分鐘，孩子們在濃厚的興趣中體驗到了1分鐘的價(jià)值，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)感受到了時(shí)間的重要性，而且明白了：要提高自己的學(xué)習效率。
3、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和探究空間
學(xué)生在探究過(guò)程中需要認真地觀(guān)察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。由于學(xué)生已經(jīng)認識了“時(shí)、分”，因而在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、討論、交流等形式來(lái)解決“怎樣計量用‘秒’做單位的時(shí)間”及“分與秒之間的關(guān)系”等問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。例如，我設計了同桌互相觀(guān)察分針和秒針有什么變化這一環(huán)節，讓學(xué)生充分地去觀(guān)察、猜測，進(jìn)一步認識秒表、電子表、有秒針的鐘表都是怎樣計量“秒”的。并通過(guò)小組交流的方式探究有秒針的鐘表有哪些“小秘密”知道：1分=60秒。在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數學(xué)知識、數學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習。
在有以上成功之處的同時(shí)，我也明顯地感覺(jué)到了自己這節課中存在著(zhù)的不足：我的數學(xué)語(yǔ)言不精練，提問(wèn)時(shí)不嚴密，導致學(xué)生回答不精。這也是本課的缺憾之一。
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