語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住書(shū)后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇2
故事離不開(kāi)人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著(zhù)全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠對答如流：用書(shū)上的話(huà)，用大道理，課堂上少不了出現空話(huà)、套話(huà)，會(huì )在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語(yǔ)言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)有名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著(zhù)一份美好的希望和祝福，面對這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實(shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(cháng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設計，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象�！�
3、 想象對話(huà)法。
為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì )兒?jiǎn)?wèn)問(wèn)他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問(wèn)。
【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當時(shí)吳國的相似之處；連續三天在花園里出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細節盡在不言中�！�
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門(mén)客�！防飶埪褡邶堥T(mén)客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導演在表現人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會(huì )讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇3
今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要“逼著(zhù)”老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持��！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助。
現將同事們的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結構比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì )到少年這段話(huà)的作用。
2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線(xiàn)索，層次脈絡(luò )清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話(huà)，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設計卻大有學(xué)問(wèn)。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節：備課之初，想到設計這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設計是下一問(wèn)題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：（1）、“恍然大悟”的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點(diǎn)人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設計中忽略了）；（3）、課堂用語(yǔ)重復得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì )重復）。
由此看來(lái)，細到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習作訓練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著(zhù)還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認為留著(zhù)是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節的設計旨在強調吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話(huà)練習就顯得有點(diǎn)唐突。
當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現。這是我在今后的課堂中更應該注意的問(wèn)題。
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱(chēng)贊我“進(jìn)步很大”，但面對這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇4
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對大臣們和少年的勸說(shuō)，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復述故事的同時(shí)，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當時(shí)的形勢圖，進(jìn)一步體會(huì )他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。
通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí)，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇5
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因為它是以一個(gè)大故事中套著(zhù)小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應當怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫(xiě)小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行，必須有機地統一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個(gè)怎樣的少年？
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現了這一理念。
一、“重組”課文，構建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“循規蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展。
二、訓練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結尾說(shuō)吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話(huà)，少年的勸則稱(chēng)得上是——”只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì )走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
當然，這節課，這節課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高，教學(xué)機智是一個(gè)教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇7
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構建板塊
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著(zhù)彈弓瞄準），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養，問(wèn)號的消失標志著(zhù)智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē)，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬(wàn)次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì )發(fā)明創(chuàng )造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付，就意味著(zhù)學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng )造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著(zhù)又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì )聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話(huà)，你就會(huì )明白的。老師現在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì )聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì )使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì )把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì )相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì )想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧。
只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì )走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造
在閱讀教學(xué)中如何指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z(yǔ)言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習語(yǔ)言的第一層次，準確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習借鑒：
一是依據課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當然也是學(xué)習語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng )造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據四組詞語(yǔ)和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng )新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著(zhù)歌，自由自在地吮吸著(zhù)甘露”，顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng )造性地彌補課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
四、用語(yǔ)活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè )
教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習的積極性、學(xué)習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿(mǎn)笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設想、隱伏著(zhù)禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強調，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě)，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實(shí)是體現薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認真”，才有獎勵，才能多默寫(xiě)一些。
在學(xué)生復述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價(jià)！多么有激勵作用的評價(jià)！當第二位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(cháng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話(huà)語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的'好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會(huì )給我帶來(lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )又能給學(xué)生足夠參與和表現時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節課的設計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課從引導學(xué)生“積極思考”的談話(huà)入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來(lái)讀寫(xiě)生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀(guān)全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年的話(huà)呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會(huì )，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂(lè )的機會(huì )。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì )頗具挑戰性，會(huì )上心勁兒�？梢钥闯�，我對文章的內容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權力……”這句話(huà)給我的印象很深刻，我當時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現，將有創(chuàng )新幼芽的萌動(dòng)……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對一節課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結性的話(huà)語(yǔ)竟忘記了出示，對課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì )一心想著(zhù)下一步的環(huán)節，從而忽視了學(xué)生的表現情況或者板書(shū)等環(huán)節，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話(huà)一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機會(huì )少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著(zhù)手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒(méi)有為孩子們創(chuàng )造更多的表現自我的機會(huì )，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì )讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì )不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書(shū)中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇9
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習古詩(shī)文與現代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不會(huì )感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇10
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。雖然說(shuō)語(yǔ)文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來(lái)都是非常重要的。試想，誰(shuí)能撇開(kāi)人文不談，進(jìn)行單獨的工具性的訓練呢？
精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì )有不同的結果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對話(huà)描寫(xiě)，沒(méi)有多少品讀的價(jià)值，在指導朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫(xiě)，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，品評其背后隱藏的現實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇11
《新課程標準》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)確定綜合的目標體系。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。語(yǔ)文教學(xué)，應該以學(xué)生為本。在本節課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)：
1、教學(xué)目標明確，設計合理，環(huán)節緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對活動(dòng)進(jìn)行系統的規劃和設計并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著(zhù)濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話(huà)為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著(zhù)。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話(huà)，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話(huà)，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀�！叭治恼缕叻帜睢�。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因學(xué)生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，感悟文本。
4、善于引導學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝，引導學(xué)生展開(kāi)想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復述提供了堅實(shí)的生長(cháng)點(diǎn)和有力的支撐
�。�1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì )怎么說(shuō)？
�。�2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。
5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導學(xué)生復述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達�？傊�，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇12
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節語(yǔ)文課上，我發(fā)現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預習，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節課可能會(huì )有老師們來(lái)聽(tīng)課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著(zhù)課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書(shū)的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽(tīng)課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結尾，我安排了拓展環(huán)節。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話(huà)有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫(xiě)發(fā)言稿.問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽(tīng)著(zhù)孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導了。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇13
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開(kāi)端，可以說(shuō)是起因，接著(zhù)，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯(lián)系十分緊密。
從語(yǔ)言上看，文本以對話(huà)的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現語(yǔ)言積累的目的。
針對文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
1、“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睅е�(zhù)真疑問(wèn)自主探究，才能取得學(xué)習的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現。引導學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
2、品味語(yǔ)言，在朗朗讀書(shū)中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱(chēng)道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì )它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3、抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
20xx版課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿(mǎn)、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
4、適當拓展，延伸課堂。
古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通向廣闊的古文天地的門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著(zhù)極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì )文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇14
《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇15
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話(huà)。學(xué)生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話(huà)：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
找到以后，我引導學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話(huà)是怎么來(lái)的，第一，這句話(huà)是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導學(xué)生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺(jué)得少年的話(huà)有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見(jiàn)地上放著(zhù)一個(gè)錢(qián)包，你偷偷地撿了，沒(méi)有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒(méi)有想到身后的禍患�！薄拔也粫�(huì )做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jì)差，就是禍患�！薄搬烎~(yú)時(shí)，魚(yú)兒只顧吃魚(yú)餌，卻沒(méi)想到中間有個(gè)鉤子�！�
語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇16
高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。
但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學(xué)環(huán)節，挖掘出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
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