乘法教學(xué)反思范文通用

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的乘法教學(xué)反思范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法教學(xué)反思范文通用1

　　本節課是上海培智教材第十四冊第四單元第4講《5的乘法》，八年級共有10人，智商測試為中重度，學(xué)生個(gè)別差異較大，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，根據本班學(xué)生學(xué)習能力，我將10名學(xué)生分為三組，A組、C組合作學(xué)習，B組師協(xié)助，幫助學(xué)生更好地掌握本節課的重點(diǎn)：掌握5的乘法口訣編制方法，記憶5的乘法口訣。

　　本節課主要的教學(xué)環(huán)節有6個(gè)：

　　1、復習鞏固。通過(guò)復習第三講4的乘法，評測學(xué)生對1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅實(shí)的基礎。

　　2、新授。引導學(xué)生觀(guān)察ppt，5根棒棒糖、10個(gè)蘋(píng)果、15個(gè)香蕉、20個(gè)福娃、25個(gè)草莓引導學(xué)生一步一步總結出來(lái)5的乘法口訣。

　　3、鞏固練習：對口訣。讓學(xué)生根據口訣前半句對出口訣后半句，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們會(huì )根據學(xué)習的知識進(jìn)行直觀(guān)回答，就通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)反映，能夠感知學(xué)生對5的.乘法的掌握程度。

　　4、鞏固練習：生活中的乘法。將學(xué)生生活中常見(jiàn)的5元人民幣和一盒黃瓜5根，引導學(xué)生看圖列出乘法算式，通過(guò)學(xué)生的回答，能夠及時(shí)反饋學(xué)生對5的乘法口訣的認知情況，也調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。

　　5、總結。讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的主要內容：5的乘法的口訣，加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)的認知。

　　6、作業(yè)：

　　A組：試著(zhù)用5的乘法口訣，解釋分針走1格，是幾分鐘？分針走2格，是幾分鐘？分針走3格，是幾分鐘？分針走4格，是幾分鐘？分針走5格，是幾分鐘？

　　B組：熟讀5的乘法口訣，試著(zhù)背一背。

　　C組：跟著(zhù)家長(cháng)讀一讀5的乘法口訣；

　　本節課的特點(diǎn)主要有4個(gè)：

　　1、結合生活實(shí)際。5的乘法聯(lián)系生活中，本節課，我從教案的設計，課件的制作，到課堂中的講解，生活化、趣味性比較強，能吸引學(xué)生，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。

　　2、及時(shí)評價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中我特別注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，老師和學(xué)生能很好的融合在一起，形成一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習。

　　3、分層教學(xué)。我們班分為A、B、C三組，教學(xué)中我對每組的要求都不同，教學(xué)目標不同，各個(gè)環(huán)節中的要求也不同，在學(xué)習5的乘法時(shí)，要求A組學(xué)生能看圖獨立列出5的乘法算式，B組學(xué)生能在老師協(xié)助下列出5的乘法，C組能夠跟讀出乘法口訣。

　　不足之處：

　　1、及時(shí)評價(jià)要更加細化。根據學(xué)生的表現，給予更精準的評價(jià)語(yǔ)言，及多樣化的評價(jià)。

　　2、關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)課堂中，除了要把握好教學(xué)內容同時(shí)，還要更加關(guān)注學(xué)生，把分層教學(xué)落到實(shí)處。

　　3、在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較差，有的學(xué)生只顧自己，有的學(xué)生從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達出來(lái)，學(xué)生有點(diǎn)不適應，語(yǔ)言表達不夠完整。在今后的教學(xué)中，應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，注重培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，力求做到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要扎扎實(shí)實(shí)，不能“拔苗助長(cháng)”。

乘法教學(xué)反思范文通用2

　　一、教材。

　　今天的例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由于學(xué)生是在表內乘法的基礎上來(lái)學(xué)習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習打好基礎。

　　二、教法。

　　教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數小學(xué)生都有去公園或游樂(lè )園玩的經(jīng)驗，他們對公園的環(huán)境和游樂(lè )的項目都比較熟悉。出示這個(gè)情境圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現什么信息，提出用乘法計算的問(wèn)題？這樣可使學(xué)生體會(huì )到他們要學(xué)習的內容來(lái)自現實(shí)生活，生活中處處有數學(xué)。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢(qián)？教學(xué)時(shí)教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，因為2個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計算。

　　三、教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　教師應設計引導學(xué)生從不同項目、不同角度進(jìn)行觀(guān)察，提出不同的有關(guān)乘法的問(wèn)題的活動(dòng)。例如，可以從計算購票所需的錢(qián)數來(lái)提問(wèn)題，也可從參加某一項目的人數來(lái)提問(wèn)題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒(méi)有畫(huà)出的景物來(lái)提問(wèn)題，特別是馬上要學(xué)到的二、三位數乘一位數的問(wèn)題。提出的數據學(xué)生不會(huì )計算也不要緊，可以讓他們帶著(zhù)這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習，鼓勵他們在日后的.學(xué)習中自己來(lái)解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題有困難，教師也可提一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行示范。我們要設計各種活動(dòng)，將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用。除了書(shū)中創(chuàng )設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境，例如購物的情境、參觀(guān)的情境等等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問(wèn)題。

乘法教學(xué)反思范文通用3

　　探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的'空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。

　　總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如

　　1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的意義。

　　2、他們能自己計算分數乘整數的式題。

　　3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。

　　數學(xué)課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。

乘法教學(xué)反思范文通用4

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認為這部分并沒(méi)有什么深奧的知識或是難以掌握的規律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個(gè)，全班僅有班長(cháng)得了100分�？偨Y起來(lái)學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：

　　1）由于馬虎出現計算性錯誤。

　　2）兩個(gè)因數中，第二個(gè)是中間有零的，學(xué)生計算時(shí)特別容易把數位對錯。

　　3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點(diǎn)的位置點(diǎn)錯。

　　面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

　　一、小數乘法計算方法的依據

　　因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。

　　二、做題錯誤

　　在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的`主動(dòng)學(xué)習。

　　三、對于學(xué)生的做題情況沒(méi)有一個(gè)正確的認識。

　　在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，就不致于在以后的學(xué)習中漏洞百出。

　　四、要注重培養學(xué)生的口算能力。

　　《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著(zhù)手，每天堅持進(jìn)行口算練習。

　　五、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。

　　小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會(huì )減少學(xué)生的出錯。

　　從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

乘法教學(xué)反思范文通用5

　　小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的，都可由積的變化規律得出。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。而教法上更多地可以依賴(lài)知識的生長(cháng)結構遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現、歸納和掌握。

　　小數乘小數是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識節學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對難點(diǎn)問(wèn)題：積的小數點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：

　　1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。

　　2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。

　　3、計算上的失誤。因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。

　　面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進(jìn)行了深刻的反思。的確，說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，因而難以使學(xué)生對算理真正內化，難以使學(xué)生理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。

　　新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。因此教學(xué)中要準確的把握學(xué)生的學(xué)習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的`變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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