分數的意義的教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的分數的意義的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分數的意義的教學(xué)反思 1
分數的意義是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)。在這部分內容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習新知識奠定基礎。
成功之處：
1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現一個(gè)物體、一個(gè)計量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分數的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強化分數的.具體意義；接著(zhù)，通過(guò)分數的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分數的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習來(lái)引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過(guò)具體的分數進(jìn)行舉例說(shuō)明。
2.深入挖掘分數的意義，體會(huì )分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì )分數表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習的分數應用題中的分率。
不足之處：
雖然也對分數的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)分數的意義后，著(zhù)重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
分數的意義的教學(xué)反思 2
一、概念
教學(xué)始終是數學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習，從表面上應該淡化概念的教學(xué)，實(shí)際上就是把學(xué)生引導到概念教學(xué)的核心處，點(diǎn)撥在學(xué)習的關(guān)鍵處，反而強化概念的教學(xué)，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。引導學(xué)生理解了單位“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體。力求體現無(wú)痕的教育，為“概念教學(xué)”打開(kāi)一扇新“天窗”！從課堂上學(xué)生對單位“1”的理解上看達到了預設的效果。
二、分數的意義這節課應該關(guān)注什么？
“分數不僅可以表示實(shí)際數量，也表示部分與整體的關(guān)系�！边@是分數的本質(zhì)所在。在三年級的學(xué)習中分數表示實(shí)際數量，比如張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節課上更強調分數的第二個(gè)意義，表示部分與整體的關(guān)系。而且一些物體作為單位“1”的情況也是本節課的難點(diǎn)。這樣做恰好實(shí)現了“強調分數表示部分與整體的關(guān)系”的教學(xué)目標�？墒且咽谡n班級的學(xué)生在“分數與除法”的教學(xué)中的反應，讓我感覺(jué)到上面的環(huán)節有些顧此失彼。是，說(shuō)沒(méi)法填，因為整數表示實(shí)際數量，然而每人分到的蘋(píng)果個(gè)數不能用整數表示。
所以分數的意義一課的教學(xué)中既要關(guān)注“分數表示部分與整體的關(guān)系�！币膊荒芡浄謹当緛�(lái)就可以表示實(shí)際數量，也正是因為分東西時(shí)得不到整數的結果才產(chǎn)生了分數。
三、數學(xué)是一種文化
在課上我有意識地滲透了和本節課相關(guān)的'數學(xué)家名言，數學(xué)史知識和數學(xué)的生活意義，一方面讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面對學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、學(xué)生是人，需要尊重。
《現代校長(cháng)新思維》里有這樣一句話(huà)：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來(lái)�！痹谡n堂上為了保護學(xué)生的自尊心，每當回答問(wèn)題的同學(xué)回答錯誤時(shí)，我都會(huì )給他一個(gè)自我修正的機會(huì )，然后真誠地鼓勵他：“從不會(huì )到會(huì )，你實(shí)現了質(zhì)的飛躍�！边@時(shí)學(xué)生自然會(huì )信心百倍地投入到下一環(huán)節的學(xué)習之中。
五、拓展過(guò)多，意義過(guò)深的問(wèn)題
當老師的可能都有一個(gè)愿望，想把自己會(huì )的東西全部給學(xué)生，因此我常常有拓展過(guò)多，意義過(guò)深的缺點(diǎn)，不準確把握學(xué)生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。
分數的意義的教學(xué)反思 3
本冊中分數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個(gè)概念學(xué)生感到很困惑，難以理解。其實(shí)教材無(wú)論從內容的編排和知識的呈現上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。生動(dòng)、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺。教學(xué)時(shí)我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng )設了測量的物體長(cháng)度的情境，從而使學(xué)生明白了，當測量得不到整數結果時(shí)，就要用分數來(lái)表示，明白了分數產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數結果，所以分數是人們解決生活問(wèn)題所需，接著(zhù)探究分數的意義也就有了其必要性。探究過(guò)程中學(xué)生剪、拼、折、畫(huà)、想、說(shuō)好不熱鬧，這樣下來(lái)我自我感覺(jué)良好，這節課的知識探究清楚了。我長(cháng)長(cháng)的'松口氣，沒(méi)想到做練習時(shí)，很簡(jiǎn)單的一題，學(xué)生啞口無(wú)言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學(xué)生說(shuō)了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書(shū)上呈現的知識是借助圖形來(lái)分析的，現在脫離了圖形的直觀(guān)性去談抽象的分數的意義，難怪學(xué)生不理解呢，看來(lái)正是應了那句笑話(huà)“一節課把自己教會(huì )了，而沒(méi)教會(huì )學(xué)生”。學(xué)生畢竟是根據直觀(guān)的圖形來(lái)思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫(xiě)一個(gè)分數，讓學(xué)生想一個(gè)形象的圖形或動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學(xué)生根據給出的分數，腦子里就有了形象的直觀(guān)圖了，從而真正的從意義上理解了分數。
有時(shí)我就想：沒(méi)有問(wèn)題的課堂可就真的有了問(wèn)題了，學(xué)生一堂課都沒(méi)問(wèn)題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數學(xué)課堂更應該是在不斷的解決各類(lèi)學(xué)生的各種問(wèn)題中生成的。
分數的意義的教學(xué)反思 4
分數，學(xué)生在三年級就曾認識過(guò)，這一課是在學(xué)生已有的基礎上進(jìn)一步認識分數。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習初步理解單位“1”和分數單位的含義，進(jìn)一步理解分數的意義。使學(xué)生在說(shuō)明分數所表示的意義的過(guò)程中，進(jìn)一步培養分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的信心。
五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節課以游戲為主，他們需要學(xué)會(huì )有條理地思考和用清晰準確的語(yǔ)言表達自己的想法。因此，在本節課的設計上，我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，沒(méi)有過(guò)多的形式，只采用了折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的形式，幫助學(xué)生理解并加以應用。
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分數的意義是本節課所解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我從動(dòng)手操作入手，讓學(xué)生通過(guò)折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長(cháng)方形找到長(cháng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念，體會(huì )到分數與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察各種物體的平均分，用分數表示各圖的涂色部分，引導學(xué)生運用對分數的初步認識進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。在做練習時(shí)，有意識地引導學(xué)生經(jīng)常性地思考，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化了學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
我認為這次的教學(xué)設計有幾個(gè)比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)分數，有的學(xué)生說(shuō)，媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)水果，平均分給家里的3個(gè)人，每人的.水果占總數的三分之一。學(xué)生說(shuō)得很形象，很生動(dòng)，也對這樣的活動(dòng)非常感興趣，只是時(shí)間有限，來(lái)不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)提問(wèn):“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同?”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。美中不足的是，上課時(shí)考慮到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數量不同，沒(méi)有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數多少之間的關(guān)系。
本節課最大的遺憾是，本課的難點(diǎn)“引導學(xué)生自主概括出分數的意義”沒(méi)有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問(wèn)題太突然，以至于學(xué)生無(wú)法從前面單個(gè)表示分數的意義中總結出。后來(lái)想想，其實(shí)當學(xué)生出現無(wú)法回答的時(shí)候，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
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根據校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個(gè)星期我們五年級全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習，落下的課只有抓緊時(shí)間補回來(lái)。
周一才決定上分數的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準備上課的材料，所以教學(xué)設計上可能不夠精細，預設不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的`意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數學(xué)的本真。
分數的意義的教學(xué)反思 6
“分數的意義”一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，本節課是在學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我主要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導學(xué)生很自然的`概括出分數的意義。認識分數單位，能說(shuō)出一個(gè)分數中有幾個(gè)這樣的分數單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構。
本課的教學(xué)設計主要注重學(xué)生的認知規律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗分數的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養良好的數感�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分數，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性更高了。后面練習部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分數，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習數學(xué)也是很快樂(lè )的。
當然，本節課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會(huì )不夠充分總結的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思、不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，在教學(xué)上實(shí)現創(chuàng )新。
分數的意義的教學(xué)反思 7
本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。
成功之處：
1.找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的.教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。
2.運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。
不足之處：
1.對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。
2.對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。
再教設計：
注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。
分數的意義的教學(xué)反思 8
讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習
分數的意義是系統學(xué)習分數的開(kāi)端，學(xué)生正確理解單位“1”和分數的意義十分重要，教學(xué)中我根據學(xué)生已學(xué)過(guò)的分數初步知識及及生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，通過(guò)點(diǎn)撥引導，以圖、數結合，排列整齊的板書(shū)，創(chuàng )設良好的情境，引導學(xué)生抽象概括出單位“1”和分數的意義，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念的方法，并有利于培養學(xué)生抽象概括的能力。
以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。學(xué)生已有分數的初步知識，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說(shuō)出相應的分數的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng )造學(xué)習，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內容是新知識，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。首先以生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分數的意義，以此為認識起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習活動(dòng)。包括：分6個(gè)學(xué)具說(shuō)分數，分5個(gè)桃子說(shuō)分數，分8個(gè)泥人說(shuō)分數。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念不能一蹴而就，要通過(guò)這一節課和以后的學(xué)習逐步加深理解。在這一節課中分數的意義內涵較豐富，且比較抽象，這就要通過(guò)練習鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節課設計成實(shí)踐操作性的練習形式，既使學(xué)習新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導學(xué)生說(shuō)出自己得出的分數。鞏固新知的練習，圍繞重點(diǎn)內容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習興趣，促使他們運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，而且能在練中培養學(xué)生觀(guān)察比較、分析判斷、多向思考的能力。
新課程要求新的課堂要具有三個(gè)特點(diǎn)：
學(xué)習背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)教學(xué)中我們應做到以學(xué)生熟悉的知識與用語(yǔ)，設計有意義教學(xué)；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，從集體合作到個(gè)別創(chuàng )新；
學(xué)習活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習；在課堂上設計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的'方式指導學(xué)生合作。
過(guò)程交往化就是通過(guò)對話(huà)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習者的語(yǔ)言，提高學(xué)習者的素質(zhì)。我們在教學(xué)中根據教學(xué)目標，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話(huà)，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機會(huì )促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機會(huì )。
數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。
我認為一節有效的數學(xué)課，應該是有合理的情境，有效的活動(dòng)（觀(guān)察、操作、實(shí)驗、書(shū)寫(xiě)等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學(xué)習過(guò)程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧） ，還要有精當的練習（內容要精、形式要活、思維價(jià)值要高），在這些過(guò)程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著(zhù)這樣的目標努力構建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節課中我主要通過(guò)六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習分數：
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境或知識順應情境。課堂上我通過(guò)調查數據和實(shí)際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分數。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。教師通過(guò)有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節課重點(diǎn)就是引導學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”，通過(guò)平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴充，這時(shí)就應該是在教師引導下學(xué)生的探索與創(chuàng )造活動(dòng)，在我組織的操作活動(dòng)中體現了活動(dòng)、主動(dòng)、開(kāi)放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗，后來(lái)的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習。
四、在交流中內化
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子�！毙抡n標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的想法，培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà)，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中，我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
分數的意義的教學(xué)反思 9
一般傳統的分數意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的。
沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統"的呈現方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內容，對教學(xué)內容進(jìn)行重組。一道接著(zhù)一道現成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習材料，在活動(dòng)中"做數學(xué)"；教師引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的'是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構自己的數學(xué)知識。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分數的表現方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分數在生活中更為厚實(shí)寬廣的內涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。
這樣的教學(xué)，使學(xué)生認識到分數是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。
分數的意義的教學(xué)反思 10
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下想法：
本節課成功之處：
1、本節課綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等，來(lái)體驗得到分數過(guò)程，感悟分數的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。
2、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)，知識點(diǎn)講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標達到的同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎。
3、作為數學(xué)老師，不但要教給學(xué)生知識，更要重視滲透數學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，本節課一大亮點(diǎn)就是滲透了數形結合和累加的數學(xué)思想。
4、重視讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不足之處與改進(jìn)措施：
1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語(yǔ)言表達能力，還是思維能力都比縣里的學(xué)生強太多了，試課的時(shí)候不應怕學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題而頻繁地改動(dòng)教學(xué)設計。
改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，因為怕學(xué)生回答不出來(lái)，導致很多問(wèn)題設置的不夠開(kāi)放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比如：
�。�1）小組創(chuàng )造分數那里，學(xué)生只回答了平均分的份數不同，沒(méi)有說(shuō)表示的份數不同，老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續補充，而是自己說(shuō)出來(lái)。
�。�2）概括分數的意義時(shí)，老師提示的太多，應該出示完3組分數的意義就讓學(xué)生自己觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
�。�3）最后一題出示完第二組數據時(shí)應該問(wèn)學(xué)生看到這組數據你有什么想法，或者一開(kāi)始就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維碰撞后總結出要充分考慮單位“1”，而不是老師說(shuō)。
改進(jìn)措施：教師要相信學(xué)生，留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生，該放手時(shí)要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個(gè)穿針引線(xiàn)的人，用一個(gè)個(gè)精心設計的`問(wèn)題，把學(xué)生的思維巧妙的串起來(lái)。
3。教師語(yǔ)言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒(méi)有從一開(kāi)始到結束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。
改進(jìn)措施：教師平時(shí)要注重培養自己的幽默感。本節課中間的練習應設置一些趣味性的，信封猜筆那個(gè)環(huán)節應該保留，結尾處可以加入《分數的歷史》這種數學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素，來(lái)一段激情滿(mǎn)滿(mǎn)的演講，這一段講好了，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。
4、整體教學(xué)設計比較務(wù)實(shí)，不夠巧妙，亮點(diǎn)不夠突出，有記憶點(diǎn)的東西不多。
改進(jìn)措施：由于是去市區比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設計中，這樣比較有記憶點(diǎn)。教學(xué)設計上還可以再巧妙些，最好是達到環(huán)環(huán)相扣的效果。
5、由于教學(xué)設計改來(lái)改去導致老師記的東西有點(diǎn)混亂，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
改進(jìn)措施：由于此次準備時(shí)間緊，一開(kāi)始就要去比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)校試課，讓老師們提出具有專(zhuān)業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。
6、有些學(xué)生上課小細節沒(méi)有事先講清楚，比如上課傳遞話(huà)筒習慣，回答問(wèn)題習慣，后面上課的很多老師強調了這一點(diǎn)，上課的時(shí)候就不用走來(lái)走去，課堂會(huì )更流暢地走下去和節約時(shí)間。
改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要注意的細節。
7、由于經(jīng)驗不足，教師課堂駕馭能力不行。
改進(jìn)措施：要不斷地加強學(xué)習，提升自身的教學(xué)素養。
8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。
改進(jìn)措施：有待研究。
分數的意義的教學(xué)反思 11
在今天的課上，依然是用導學(xué)案，在上課過(guò)程中我們發(fā)現課本上的一盤(pán)面包是金黃色的，只是在導學(xué)案上黑白打印出來(lái)以后，圖片就變得不太清楚，我順勢給學(xué)生說(shuō)，這是一盤(pán)黑面包，于是學(xué)生也笑了，還在下面嚷嚷著(zhù)說(shuō)面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，頓時(shí)就把課堂氣氛活起來(lái)了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數學(xué)知識的，是一種有意義的幽默。
對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)不再像低年級的小朋友那樣滿(mǎn)足于教師的一味的夸獎，作文吧他們逐漸有了自己的思考，自己的價(jià)值判斷，他們也能及時(shí)捕捉到來(lái)自教師的淡淡的灰色幽默。
同時(shí)在今天的.課堂上，我逐漸對張齊華老師所說(shuō)的給學(xué)生教方法和訓練學(xué)生有了一定的理解。很多時(shí)候，我們被學(xué)生的各種行為氣的不行，主要原因是我們對學(xué)生的心理把握的不準確，繼而對學(xué)生的引導不到位。
在《分數的意義》這節課中，最重要的一點(diǎn)就是引導學(xué)生理解分數的意義——“一個(gè)物體、一個(gè)計量單位或是一些物體等都可以看作是一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示�！�
我們對于分數最簡(jiǎn)單的理解就是分數是（平均）分出來(lái)的數，這句簡(jiǎn)單的話(huà)就是分數的本質(zhì)體現。課本上說(shuō)“在進(jìn)行測量、分物或計算時(shí)，往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用分數表示�！薄皽y量”、“分物”、“計算”是分數必然產(chǎn)生的客觀(guān)原因，但是在這節課的練習中，側重點(diǎn)好像更多的是放在了“分物”上，對“測量”的體現更多的是在數軸上找出相應的分數，對“計算”在這節課中沒(méi)有得到體現，但是分數在計算中的體現對數學(xué)本質(zhì)意義的解讀有很大的貢獻，即有了分數以后，除法運算對整數是封閉的。
在這節課中，“一個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位‘1’�！边@就說(shuō)明，“一個(gè)整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級接觸到分數除法以后，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)·就是找準“單位‘1’的量”，其實(shí)就是在找“這個(gè)整體”。
這節課的一個(gè)難題是說(shuō)說(shuō)具體分數的含義，在導學(xué)案上有這樣一道題目的設計，非常好！
在我教學(xué)的過(guò)程中，我引導著(zhù)學(xué)生把上面題目中各分數表示的意義寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中加深對分數的意義的理解。
《分數的意義》這節課是對分數本質(zhì)意義的一次挖掘，或者說(shuō)是對分數的數學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個(gè)一個(gè)的認識數學(xué)概念，而是從它的數學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了教師對教材的理解能力和執教能力，又對學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰。
分數的意義的教學(xué)反思 12
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1 ” 是本節課所要解決的.難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )。
數學(xué)源于生活 ，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此我負責給學(xué)生提供長(cháng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò) “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分數，并說(shuō)明每個(gè)分數是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分數概念。這個(gè)環(huán)節實(shí)際上就是學(xué)生對分數意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團結協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養和發(fā)展。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數學(xué) ” 、 “ 在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數學(xué) ” 。
分數的意義的教學(xué)反思 13
分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分數的大小，還會(huì )簡(jiǎn)單的分數加減法。本節課主要使學(xué)生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)方式的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。實(shí)現對知識的自我構建，這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習新知識的步驟：①關(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分數，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分數是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)對分數意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現出來(lái)，讓他們在面對新知識時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì )憶、調動(dòng)已有的認知結構。當學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數的知識后，再讓學(xué)生根據老師提供的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個(gè)分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習、合作學(xué)習。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習材料，設計開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，強化富有個(gè)性的學(xué)習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給學(xué)生，分成四個(gè)小組，讓他們去動(dòng)手操作，去體驗，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實(shí)物，作為尋找分數的材料。首先引導學(xué)生觀(guān)察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動(dòng)手操作尋找分數。展示時(shí)重點(diǎn)展示平均分多個(gè)物體得到分數的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的.份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過(guò)程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個(gè)分數表示的具體數量也會(huì )不一樣。在歸納分數的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng )造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng )造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數，就是分數中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng )造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
分數的意義的教學(xué)反思 14
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現教學(xué)的嚴謹性。
整節課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的'數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到了樂(lè )趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力。
《數學(xué)課程標準》中提出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。本課設計做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習小組，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，多些成功的體驗，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且要對所在小組中的其他同學(xué)負責，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生在合作交流的過(guò)程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對問(wèn)題的理解與表達，忽視了時(shí)間的調控，教學(xué)節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導致時(shí)間的拖延，應該在教學(xué)環(huán)節的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調整。
分數的意義的教學(xué)反思 15
《分數的意義》是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從古人測量物體長(cháng)度遇到的疑惑，接著(zhù)從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分數，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成
了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
二、注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的.認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
三、本節課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數學(xué)本身應該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的認識等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分數的數感、引導他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)結構能否適應并引導學(xué)生學(xué)習？本節課我沒(méi)有設計什么復習題，也沒(méi)有對知識的本身創(chuàng )造多少情境，就直接引導學(xué)生思考“關(guān)于分數我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習方法。試想，我們承認的學(xué)習是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運用過(guò)此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習方法，所以我把他推薦給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習能更具有創(chuàng )造性嗎？怎樣的學(xué)習才是更有效的？根據自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習、再創(chuàng )造中學(xué)習，學(xué)生才會(huì )真正的理解知識，同時(shí)創(chuàng )造力也在不斷的得到培養。設計這節課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng )造分數的意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內化到孩子們的認知結構中，同時(shí)孩子們的學(xué)習具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng )造性。
四、本節課的遺憾
上完這節課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(cháng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分數的意義的教學(xué)反思 16
“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的'實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
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抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
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本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
分數的意義的教學(xué)反思 17
《分數的意義》這一節課，在引課上，我把古代人用打結的繩子測量物體長(cháng)度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起，放進(jìn)了課堂導入之中，讓學(xué)生在知道分數產(chǎn)生的基礎上，進(jìn)一步了解分數表示數方法的逐步形成，展現了分數的發(fā)展史。像這樣通過(guò)講故事的方式來(lái)引入新課，在我平時(shí)的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反應來(lái)看，效果還不錯。從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步研究分數的欲望，同時(shí)也積極傳播了數學(xué)文化，引課上這點(diǎn)做的比較成功。
怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生理解單位“1”，理解分數的意義。
一、在多種學(xué)習活動(dòng)感知分數的'意義。
第一環(huán)節，理解單位“1”，感知分數意義
在整個(gè)教學(xué)設計中首先讓每個(gè)學(xué)生在老師提供的練習紙上的4幅圖中有一個(gè)物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展示學(xué)生是如何表示1/4的，讓學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自己對分數的直觀(guān)感受。然后讓學(xué)生思考：在表示1/4時(shí)，同樣表示的是一份，為什么對應的，有的是1個(gè)，有的是2個(gè)，也有的是3個(gè)，甚至半個(gè)……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數相同，每一份所表示的數量也不同。進(jìn)而對這四幅圖進(jìn)行分類(lèi)：一個(gè)物體的和一些物體的，把他們看成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生一個(gè)新的概念：?jiǎn)挝弧?”，讓學(xué)生在這四幅圖中找出把誰(shuí)看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生結合實(shí)際找單位“1”，體會(huì )生活中的單位“1”。在這整個(gè)環(huán)節中，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理的過(guò)程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個(gè)物體，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。這部分內容，充分體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過(guò)程中，大膽放手，引導學(xué)生自主探索，突出知識的形成過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。這點(diǎn)比較成功。
第二環(huán)節：再次操作，領(lǐng)悟分數意義
再次操作，讓學(xué)生在這四幅圖中找到其他的分數，同桌合作找出不同的分數，在操作過(guò)程中，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，在操作中讓學(xué)生體會(huì )到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分數，從而讓學(xué)生得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。但在實(shí)際教學(xué)中，在難點(diǎn)處理解和把握不夠到位，學(xué)生找到很多分數，大部分分數還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分數，只有一小部分學(xué)生能從多個(gè)物體中找到不同的分數，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的辦法，我就引導總結了分數的意義，有些牽強，沒(méi)能很好的突破難點(diǎn)，同事建議不防可以讓學(xué)生在沒(méi)有情境下讓其說(shuō)幾個(gè)分數表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數）分數線(xiàn)表示什么？（平均分），這樣突破難點(diǎn)，學(xué)生就能更深刻的理解分數的意義，同事的一席話(huà)，讓我在難點(diǎn)處不知如何更好的處理分數的意義豁然開(kāi)朗。真是“山重水復無(wú)疑路，柳暗花明又一村”。
二、注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)動(dòng)手操作、同伴合作、觀(guān)察比較、分析討論等方法，歸納概括分數的意義，這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次。
存在的不足：對于數學(xué)概念的教學(xué)不夠靈活，教材難點(diǎn)的理解和把握不夠到位，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升。
分數的意義的教學(xué)反思 18
對于我執教的《分數的意義》這一節課，主要從自我評價(jià)、反思問(wèn)題、課堂重建三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。
一、自我評價(jià)：
1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況
本節課通過(guò)讓學(xué)生全面參與動(dòng)手操作探究活動(dòng)，理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，教學(xué)任務(wù)基本完成，達到了教學(xué)目標。實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。實(shí)際教學(xué)按原計劃進(jìn)行，只導入這個(gè)環(huán)節，我臨時(shí)調整為猜成語(yǔ)。
2、反思教法情況
我應用活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)折疊、來(lái)感悟分數的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化。
存在的問(wèn)題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、評價(jià)的空間和時(shí)間把握的不夠合理。
3、反思學(xué)法指導情況
在本節課中，一是我在學(xué)生思維訓練方法上指導的不到位;其次是合作學(xué)習規范上指導的不夠，特別是沒(méi)有鼓勵4號學(xué)生大聲匯報，導致影響了學(xué)生們的傾聽(tīng)效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內合作探究的效率有待于提高。
二、反思問(wèn)題
反思教學(xué)中的不足
本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散。
2個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái)，如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復強調，占用較多時(shí)間�？傆X(jué)得數學(xué)要有定性總結。
4對學(xué)生小組內合作學(xué)習指導的不夠到位；
三、對不足之處的改進(jìn)策略
對于本節課不足之處的改進(jìn)策略及設想，我認為應從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考：
�。�2）教師要豐富自己激勵性語(yǔ)言，對于學(xué)生好的表現要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
學(xué)生在三年級的時(shí)候就對分數有了初步的認識，本節的主要任務(wù)是在原有知識的基礎上通過(guò)對多個(gè)物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過(guò)程，讓學(xué)生理解“一個(gè)整體”的含義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解一個(gè)整體的含義？教學(xué)中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學(xué)生提供了高頻率、多-維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到了樂(lè )趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究，培養學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力，課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué)。 《數學(xué)課程標準》中指出：“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“數學(xué)應源于生活，回歸生活”。教學(xué)時(shí)我出示一些圖片，引導學(xué)生認識“一個(gè)整體”，使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義，然后學(xué)生也說(shuō)出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。
本節課的教學(xué)存在著(zhù)很多不足之處，《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教育應“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，但在新課開(kāi)始時(shí)，我只重視了“一個(gè)物體”與“很多物體組成的一個(gè)整體”，忽略了學(xué)生以前對分數的認識。距離上次學(xué)習分數，已經(jīng)過(guò)了一年的.時(shí)間，大部分學(xué)生對舊知已經(jīng)模糊，對新課的學(xué)習造成了障礙，致使教學(xué)進(jìn)行艱難，學(xué)生也很茫然，沒(méi)有真正理解“一個(gè)整體”
的幾分之幾的真正含義。如果在課前進(jìn)行對以前所學(xué)分數的復習，為學(xué)習新知做好鋪墊，相信教學(xué)效果會(huì )好。
還有在學(xué)生做題時(shí)，沒(méi)有全面地巡視，只注重誰(shuí)做對了，沒(méi)有幫做錯的同學(xué)找到錯誤的根源，因此也就沒(méi)有針對出現的錯誤進(jìn)行講解、糾正，這也是影響本課教學(xué)效果的一個(gè)原因。
由于在進(jìn)行前兩個(gè)練習時(shí)占用了比較長(cháng)的時(shí)間，所以課堂上省略了一個(gè)習題的練習，還有最后的一個(gè)“邊說(shuō)邊做”的游戲，也沒(méi)有時(shí)間去做了，覺(jué)得挺遺憾的。
分數的意義的教學(xué)反思 19
《分數的意義》是在學(xué)生對分數已有了初步熟悉的根底上進(jìn)展的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數學(xué)問(wèn)對生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從詳細的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
一、重視從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數的熟悉。
課一開(kāi)頭，就從古人測量物體長(cháng)度遇到的懷疑，接著(zhù)從學(xué)生比擬熟識的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜愛(ài)的分數，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示局部和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思索、觀(guān)看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展，也為提醒分數的意義做了較充分的預備。
二、注意讓學(xué)生在應用中穩固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生供應了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)看比擬、分析爭論、歸納概括出分數的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解熟悉，而且把對分數的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了根底。
三、本節課我主要想探究三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數學(xué)本身應當關(guān)注什么？概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的熟悉、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的熟悉等我以前都嘗試過(guò)，許多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫忙學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分數的數感、引導他們理解整體與局部的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探究的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)構造能否適應并引導學(xué)生學(xué)習？本節課我沒(méi)有設計什么復習題，也沒(méi)有對學(xué)問(wèn)的本身制造多少情境，就直接引導學(xué)生思索“關(guān)于分數我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告知我們什么？我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、溝通、閱讀、思索，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習方法。試想，我們成認的學(xué)習是否在許多時(shí)候不自覺(jué)的也運用過(guò)此方法呢？至少我認為它是一種比擬有效的學(xué)習方法，所以我把他推舉給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習能更具有制造性嗎？怎樣的學(xué)習才是更有效的？依據自己的.思索與探究，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習、再制造中學(xué)習，學(xué)生才會(huì )真正的理解學(xué)問(wèn)，同時(shí)制造力也在不斷的得到培育。設計這節課時(shí)，我根本是把所謂的新知與穩固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、溝通、畫(huà)圖、猜想、操作中去體驗并制造分數的意義，新知在不斷的實(shí)踐中漸漸的、不知不覺(jué)的內化到孩子們的認知構造中，同時(shí)孩子們的學(xué)習具有了鮮亮的共性與制造性。
四、本節課的圓滿(mǎn)
上完這節課，我覺(jué)得還有很多缺乏值得改良，比方：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師鼓勵性的語(yǔ)言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠標準等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。盼望各位教師懇切的提出您對本節課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(cháng)，也同時(shí)讓我們一起翻開(kāi)數學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分數的意義的教學(xué)反思 20
《分數的意義》是一節概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導學(xué)生理解單位“1”是我們這節課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測量桌面長(cháng)度得不到以米為單位的整數結果問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分數產(chǎn)生的原因及歷史。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對分數知識的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對一個(gè)整體的意識，還引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現不同整體數量不同，認識到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數學(xué)意識到與自然數1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強直觀(guān)教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的`難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在做一做中，我由整數單位小數單位遷移到分數的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習中，更好的掌握分數單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分數的意義時(shí)，深刻體會(huì )到生活中處處有分數。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分數的意義的拓展練習中來(lái)。
分數的意義的教學(xué)反思 21
“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
�。ㄒ唬┐竽懛攀�，自主探究為主要教學(xué)方法。
在整個(gè)教學(xué)設計中，我都充分體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過(guò)程中，大膽放手，引導學(xué)生自主探索，突出知識的形成過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)把一些物體看作是一個(gè)整體這個(gè)環(huán)節中，嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)操作、思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的.一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生的小組活動(dòng)，自主創(chuàng )造分數，加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，如在課堂上給學(xué)生提供充分的學(xué)具，把一個(gè)物體的學(xué)具和一些物體的學(xué)具都放在小組中，讓學(xué)生自由找出這些物體的，然后給這些物體分類(lèi)，從而產(chǎn)生一個(gè)物體和一些物體都可以看成是一個(gè)整體，進(jìn)行平均分而產(chǎn)生分數。還可以是學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
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