小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思
一、《春曉》的創(chuàng )作背景是什么
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人孟浩然的作品。孟浩然早年隱居鹿門(mén)山，后入長(cháng)安謀求官職，考進(jìn)士不中，還歸故鄉�！洞簳浴芳词撬[居鹿門(mén)山時(shí)所作。
二、《春曉》表達了什么樣的思想情感
這首詩(shī)是詩(shī)人隱居在鹿門(mén)山時(shí)所作，詩(shī)人抓住春天的早晨剛剛醒來(lái)時(shí)的一瞬間展開(kāi)聯(lián)想，描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、珍惜春光的美好心情。
三、小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思（通用22篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思（通用22篇），希望對大家有所幫助。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思1
關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：
1、準備比較充分，設計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；
2、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；
3、對于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；
4、詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導，也想讓學(xué)生能多讀，但沒(méi)有很好的引導，效果不好；
5、生字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導好，只進(jìn)行了板演，沒(méi)有書(shū)空，學(xué)生掌握的效果一般；
6、要注意保護學(xué)生的學(xué)習積極性，評價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P激勵。
我的反思：能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節中，教師沒(méi)有充分估計學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識字教學(xué)階段，教師很注重識字方法的指導，學(xué)生的識字效果也比較好。但在寫(xiě)字教學(xué)上，教師指導沒(méi)有到位，多數學(xué)生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗書(shū)寫(xiě)。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思2
古人云：一年之計在于春。的確，春天是個(gè)美好的季節，更是收獲的季節，這是二年級的第一堂新課，我把這堂課設計成了欣賞課，主要通過(guò)欣賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的美麗與重要，除了教會(huì )孩子們感受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的同時(shí)，告訴孩子們要珍惜春天，珍惜時(shí)間，音樂(lè )教育的目的就是通過(guò)音樂(lè )課的學(xué)習，能夠感受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )，并能主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )，從而培養學(xué)習音樂(lè )的興趣。
這節課把音樂(lè )欣賞與表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )相結合，使學(xué)生在創(chuàng )造中自覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )，并從中感到快樂(lè )，只是，一節課都在欣賞音樂(lè )對二年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，二年級的孩子好奇心強，使得他們對任何音樂(lè )形式都感興趣，這是調動(dòng)學(xué)生積極性的最好的條件，但是由于他們年紀小，好動(dòng)，因此，他們注意力不太集中，有些學(xué)生聽(tīng)一半就坐不住了，因此，要克服這些問(wèn)題，我認為，應在聆聽(tīng)中設定多個(gè)小問(wèn)題，盡可能是與他們生活中相關(guān)的小問(wèn)題。
另外，欣賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂順利進(jìn)行，教學(xué)目標順利實(shí)現，今后教學(xué)中我會(huì )更多的去發(fā)現好的方法來(lái)提高音樂(lè )欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思3
春曉這首歌曲在本單元出現，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習不同風(fēng)格的古詩(shī)詞作品加深，加強對這一題材的了解和認識。
學(xué)生在哼唱，學(xué)唱，對比唱的多種形式中學(xué)會(huì )了歌曲，并通過(guò)師生一起討論歌曲感情，恰當的處理了歌曲。
通過(guò)教學(xué)歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程能夠把同學(xué)們從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會(huì )，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗成功。
在我的課堂教學(xué)中，我一直崇尚平等和諧的教學(xué)氛圍，一年級同學(xué)已經(jīng)有了自己的思想，所以我也特別關(guān)注同學(xué)們的情感，從談話(huà)中、表?yè)P中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng )造，學(xué)生之所以愛(ài)上音樂(lè )課，是因為他們能從中體會(huì )到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )，感受到音樂(lè )的魅力和成功的喜悅。
通過(guò)在首歌曲的學(xué)習，同學(xué)們對這種題材的了解已經(jīng)很深刻，不但能夠靜聽(tīng)歌曲，想象歌曲所表達的意境，還能用語(yǔ)言描述下來(lái)，用作畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，也能通過(guò)指揮的方式表現出來(lái)。多種方式的表達有助于學(xué)生對歌曲的進(jìn)一步理解。
這節音樂(lè )課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè )了。喜歡音樂(lè )，喜歡音樂(lè )課，并在音樂(lè )課上有了不少的收獲。
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《春曉》這是一篇古詩(shī)詞的課文，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章簡(jiǎn)單短小，處于記憶黃金階段的一年級學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì )將課文上的枯燥乏味。而上古詩(shī)對于我自身來(lái)講又是最沒(méi)有經(jīng)驗可言的，所以我試著(zhù)用情景導入的方式來(lái)引導學(xué)生。例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)），之后我又說(shuō)古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習的欲望。
古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應該盡量地引導學(xué)生去體會(huì )作者的感情，并帶著(zhù)這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，一年級學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達到我預期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
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我上了本學(xué)期第一堂“明日之星”公開(kāi)課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進(jìn)行教學(xué)�！半娮影装濉睂τ诤芏嗳藖�(lái)說(shuō)很陌生，我也不例外。在花了一段時(shí)間的精心準備后，我終于順利的踏上了講臺。說(shuō)實(shí)話(huà)，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當出現問(wèn)題，可是真正開(kāi)始教學(xué)展示的時(shí)候，我已經(jīng)把一切顧慮拋之腦后。
結合了近階段二年級語(yǔ)文的教學(xué)內容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且挑選了二(3)班作為授課對象，因為這個(gè)班級對古詩(shī)好像頗有研究。在課前，我已經(jīng)做好了充分的準備，希望能和同學(xué)們形成一個(gè)很好的互動(dòng)場(chǎng)�？墒沁@一次學(xué)生們的表現讓我出乎意料，他們好像失去了平時(shí)的活力，都變得很“規矩”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動(dòng)”兩字上產(chǎn)生了疑問(wèn)。作為一個(gè)好教師，如何能夠跟學(xué)生很好的進(jìn)行互動(dòng)呢？
其實(shí)自己應該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過(guò)于依賴(lài)了一名音樂(lè )教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學(xué)生的聲響，也許也給學(xué)生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態(tài)度和語(yǔ)言去對待學(xué)生，不要居高臨下，讓學(xué)生不敢言，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，積極引導他們進(jìn)行互動(dòng)的話(huà)，相信會(huì )給我的課堂增色不少。
在把握課堂知識點(diǎn)的問(wèn)題上，我還存在著(zhù)一些不足之處。沒(méi)有能夠徹底了解學(xué)生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在四拍子節奏的教學(xué)中，我自身很清楚它的強弱規律—強、弱、次強、弱�？墒窃诮淌趯W(xué)生時(shí)，把次強這一拍基本上忽略了，如果長(cháng)期這樣的話(huà)，也許以后會(huì )給學(xué)生形成一個(gè)錯誤的意識。在談到反復記號的時(shí)候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經(jīng)能夠掌握，其實(shí)不然。在碰到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候一定要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題。例如：同學(xué)們你們去找一找反復記號的好朋友，如果找不到那說(shuō)明要從頭開(kāi)始反復，如果找到了又應該怎么樣呢？當學(xué)生問(wèn)我在樂(lè )句上出現的1和2是代表什么意思時(shí)，我也是用了很簡(jiǎn)單的話(huà)解釋了一下，到底學(xué)生接受了多少，不得而知。
經(jīng)歷了一次又一次的展示課后，從中總結出了很多經(jīng)驗和教訓，把這些問(wèn)題一一解決，成了我接下來(lái)所要努力的方向。
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授完古詩(shī)《春曉》，感覺(jué)春意融融。這首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？哪個(gè)字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺(jué)曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境。
課堂上我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，
從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。
三、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，學(xué)生的興致高漲，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的.理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢，而現在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節把握得不好，讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現美麗，也許效果會(huì )更好。還有，讓學(xué)生說(shuō)得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。再是，低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。教師要特別注意組織課堂紀律。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思7
教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生似乎對《春曉》的學(xué)習更為積極些，因為在理解與領(lǐng)悟上，孩子們對第二首的學(xué)習略勝一籌，理解起來(lái)，也相對簡(jiǎn)單些，所以，現在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法�！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。
作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時(shí)光。在教學(xué)中，我能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
而在以前的教學(xué)中，我試著(zhù)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規規矩矩的，可見(jiàn)，低年級的孩子學(xué)古詩(shī)，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思8
的內容已經(jīng)掌握，并且在教授兒歌時(shí)，我們也做了一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。所以在手之舞那一環(huán)節，進(jìn)行的非常順暢，旋律模唱對我們小班孩子來(lái)說(shuō)，一直都是個(gè)難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫(huà)出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，很多孩子就不會(huì )。他們還是沒(méi)有掌握每個(gè)不同音的唱名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有老師帶領(lǐng)。
在感應樂(lè )句的環(huán)節，我們用紗巾開(kāi)花游戲來(lái)完成的，清唱時(shí)孩子們都能依樂(lè )句表演，一旦播放音樂(lè )，能力強的孩子在游戲中，都能依樂(lè )句開(kāi)花。還有個(gè)別孩子們就開(kāi)始亂了，還是不能獨自完成，還需要鍛煉與培養。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思9
本堂課以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題,從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)說(shuō)春天,唱春天的來(lái)引導學(xué)生探索和體驗春天。
上完課,我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的能力。孩子都是聰明的,孩子的潛力是無(wú)窮的。同時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生勇敢、踴躍的表現自己,我也努力來(lái)創(chuàng )造一個(gè)民主的課堂。因為只有課堂上真正做到民主了,學(xué)生才會(huì )感覺(jué)到心理的安全,才會(huì )愿意由衷地和你配合。當然,這對于教師的要求也就更高。不僅課堂中每個(gè)環(huán)節的設計要周密考慮,教學(xué)時(shí)還要善于調控好整個(gè)教學(xué)局面。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思10
本節課，我緊緊圍繞“春”為主題，從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)春天，唱春天的來(lái)引導學(xué)生探索和體驗春天。上課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的春天是怎么樣的，學(xué)生暢所欲言，有學(xué)生說(shuō)到春天是粉紅色的，因為有許多桃花；有學(xué)生說(shuō)到，春天是綠色的，因為小樹(shù)都長(cháng)出了綠綠的新葉子；還有學(xué)生說(shuō)春天來(lái)的時(shí)候，小鳥(niǎo)都在唱歌。這么多的答案，可見(jiàn)學(xué)生真的有看到春天，感受到春天。接著(zhù)，我們觀(guān)看了圖片，看看大詩(shī)人孟浩然眼中的春天是怎么樣，學(xué)生通過(guò)歌曲的欣賞以及教師的解釋?zhuān)材軌蚋惺艿礁枨囊饩场?/p>
在學(xué)唱階段，由于歌曲存在三個(gè)長(cháng)音以及一個(gè)一字多音（三拍），還有休止符，所以，直接演唱有難度，在教授時(shí)，我采用多次聆聽(tīng)的辦法，首先解決的是休止符，在聆聽(tīng)過(guò)程中采用拍手的方法。接著(zhù)解決三個(gè)長(cháng)音，學(xué)生還是采用掰手指的方法，四拍四個(gè)手指，非常的清晰明了。最后解決的是一字多音，這個(gè)非常難，我在第一個(gè)班的時(shí)候采用的是直接演唱的方法，但是學(xué)生唱的有點(diǎn)亂，第二班叫上了（哎哎）這兩個(gè)詞，但也不是特別的整齊，后面兩個(gè)班在前兩個(gè)班的基礎上，又加上了劃旋律線(xiàn)的方法，幫助學(xué)生更加好的掌握時(shí)值和演
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思11
古詩(shī)《春曉》是一節語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，它給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。它的作者是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作，在上完這節課后，我也對自己的這節課進(jìn)行了反思小結。
我覺(jué)得托班的古詩(shī)課應該要更具有趣味化，我們可以將整首古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，從而來(lái)了解這首詩(shī)。而我只是將整首古詩(shī)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言解釋一下，如“飄落了下來(lái)”他們了解嗎?不了解。所以整節課下來(lái)，我覺(jué)得自己在提問(wèn)上、講解上，語(yǔ)言太干練、深奧了，不適合托班年齡段的幼兒來(lái)理解。所以在以后古詩(shī)的教學(xué)中，我上課用的語(yǔ)言可以更淺顯些，更生動(dòng)些，語(yǔ)速還可以再慢一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓幼兒可以思考、吸收，這樣會(huì )更好。在我剛開(kāi)始第一遍讓他們接觸這首古詩(shī)，是通過(guò)視頻來(lái)了解的。視頻播放的時(shí)候，很多小朋友就已經(jīng)開(kāi)始跟著(zhù)視頻念了起來(lái)。因為現在很多家長(cháng)在孩子很小的時(shí)候就教他們背一些古詩(shī)，但他們理解詩(shī)意嗎?對于托小班來(lái)說(shuō)，在學(xué)習這首古詩(shī)之前，我可以先讓幼兒了解、交談更多的關(guān)于春天方面的特征，這樣一來(lái)才能讓幼兒更好的知道詩(shī)人在寫(xiě)這首古詩(shī)是在怎么樣的背景之下寫(xiě)的這首古詩(shī)。古詩(shī)的學(xué)習，不一定要學(xué)習如何背誦、朗誦，可以是讓幼兒感受到詩(shī)中的意境之美，體會(huì )到春天的美麗景色和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情，這才是最重要的。
如何教幼兒學(xué)習古詩(shī)課，是一門(mén)很深奧的學(xué)問(wèn)。我們需要通過(guò)不斷探討、改進(jìn)，這樣才能把一節好的古詩(shī)課帶給自己的學(xué)生。
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很快的一節課就結束了，上公開(kāi)課時(shí)往往覺(jué)得時(shí)間變得格外珍貴，之前設計好的內容還沒(méi)有全部完成，下課的鈴聲便已經(jīng)響起。
回過(guò)頭來(lái)仔細想想這節課我教給了學(xué)生多少東西，他們又掌握了多少？生字僅僅認識了六個(gè)，從字形到字義，再到鞏固生字的詞卡，古詩(shī)的朗讀與背誦課堂上占用的時(shí)間并不多，因為這之前我已經(jīng)作了一個(gè)初步的調查發(fā)現這首詩(shī)很多孩子幼時(shí)都背過(guò)，所以課堂上讀詩(shī)的步驟較少，即使如此，一節課的時(shí)間還是覺(jué)得各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊張張，時(shí)間不夠用。
應該說(shuō)這節課上學(xué)生對六個(gè)生字的認識還是比較好的，從字形到字義通過(guò)擴詞擴大了學(xué)生對生詞的積累，過(guò)后通過(guò)復查我發(fā)現班中百分之九十六的人記得牢固，這也讓我再次明白，充足而又精心的備課，激情洋溢的課堂上學(xué)生的收獲還是比較大的。
本節課我覺(jué)得不足之處便是在古詩(shī)含義的理解上，一年級古詩(shī)教學(xué)不強調生硬講解，可以借助插圖，通過(guò)感情朗讀來(lái)理解古詩(shī)所表達的含義，然而由于課堂組織能力較差，心理素質(zhì)也不夠好，在教學(xué)時(shí)思維混亂，講課時(shí)有些丟三落四，僅僅通過(guò)插圖以及小問(wèn)題重點(diǎn)理解了后兩句的大致含義，并通過(guò)朗讀體會(huì )，對于古詩(shī)的前兩句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)�！钡母形蜉^淺。沒(méi)有組織好語(yǔ)言讓學(xué)生真正走近詩(shī)人，這是一大遺憾。
課堂組織能力決定了能否順利地將各個(gè)教學(xué)環(huán)節完美地實(shí)施，就因為在生字認識上占用了較多的時(shí)間導致后來(lái)的寫(xiě)字指導沒(méi)了時(shí)間，這也是我一直困惑的問(wèn)題，在日常教學(xué)中也經(jīng)常出現這樣的問(wèn)題，生字多的課文，僅僅是字的學(xué)習，從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就需要一節課，學(xué)得放心扎實(shí)可教學(xué)進(jìn)程卻跟不上。若匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)勢必有很多學(xué)生掌握不了。
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一、用音樂(lè )的材料營(yíng)造音樂(lè )的氛圍。
本堂課以唐朝詩(shī)人孟浩然的古詩(shī)《春曉》來(lái)導入，考慮到學(xué)生對現代合唱曲的音色、旋律上的不熟悉，我適時(shí)地讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的視頻資料，由桑葉松指揮的《春曉》視聽(tīng)的結合讓學(xué)生的興趣再一次提高起來(lái)。
二、用音樂(lè )的手段解決音樂(lè )的問(wèn)題。
教學(xué)手段不是憑空想象出來(lái)的，而是根據教學(xué)內容自然生成的，手段不是非新穎不可，而是要恰到好處，所以我在整堂課中反復使用的教學(xué)手段都是音樂(lè )的，比如“哼唱旋律、節奏、圖形譜、動(dòng)作表現等等，我認為這樣的方法能有效地幫助學(xué)生仔細地臨聽(tīng)音樂(lè )，關(guān)注音樂(lè )，真正沉浸在音樂(lè )之中。當然，這些手段的運用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互換，比如我認為在教學(xué)合唱《春曉》最有特點(diǎn)的應該是在音色上，所以在教學(xué)過(guò)程中，設計的提問(wèn)是人聲模仿大自然中的那些聲音？人聲除了表現歌聲還可以表現詞，層層深入，層層剝筍，引導學(xué)生理性地感受人聲的表現力。
三、用音樂(lè )的技巧指導音樂(lè )的表現。
如何培養學(xué)生的音樂(lè )表現力，是我們音樂(lè )教師一直關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們要強調音樂(lè )的情感體驗，也應重視音樂(lè )的表現和創(chuàng )造力。在本課中，我讓學(xué)生創(chuàng )作圖形譜，要求明確到位，學(xué)生才能最準確的表現出音樂(lè )形象。在課的結束部分，請幾位同學(xué)上臺展示圖形譜，用繪畫(huà)的形式把聽(tīng)到的音樂(lè )表現出來(lái)。
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《春曉》是一首清麗的小詩(shī)，表現了詩(shī)人對美好春天的熱愛(ài)之情和對春花被風(fēng)吹落、被雨打落的惋惜之情，實(shí)質(zhì)上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習這首詩(shī)，不僅僅是識字、解詞、理解詩(shī)意，更重要的是體會(huì )詩(shī)人的情感，體會(huì )中華民族對生活的熱愛(ài)之情。要把這種情深深地根植于學(xué)生心底，讓學(xué)生以這種情感、這種心態(tài)面對學(xué)習、面對工作、面對整個(gè)人生。這就是說(shuō)，要給學(xué)生打下情感的底子，打下精神的底子。在本課的教學(xué)中我注意到了以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設優(yōu)美的教學(xué)情境。
古詩(shī)的教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)境，在詩(shī)境中學(xué)習，在詩(shī)境中感受和創(chuàng )造�！洞簳浴返脑�(shī)境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真摯。為了讓學(xué)生感受詩(shī)的意境，我采用了講故事、聽(tīng)音響、看圖畫(huà)等方法，結合學(xué)生對詩(shī)句的逐步深入的理解，創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，使學(xué)生在美好的情境中參與學(xué)習過(guò)程。
2、學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗體會(huì )詩(shī)中的感情。
《春曉》一詩(shī)中所包含的情感是學(xué)生難以深入體會(huì )到的，但這并不妨礙學(xué)生在自己知識經(jīng)驗的基礎上與詩(shī)人交流、對話(huà)。我讓學(xué)生通過(guò)看圖、回憶等方式喚起自身的情感體驗。在此基礎上，與詩(shī)人交流，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的感情。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，感受到古詩(shī)詞的魅力，感受到中華文化的魅力，感受到中華民族對生活的熱愛(ài)。
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古詩(shī)《春曉》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。
讀的沒(méi)有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)的大意。
學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著(zhù)表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話(huà)的詩(shī)意解釋?zhuān)�，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，通過(guò)這樣的教學(xué)，現在能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
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這篇課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)，一首是詩(shī)人杜甫所作的《春雨》，課文節選了前四句，詩(shī)人用洗練的語(yǔ)言抒發(fā)了對春雨的喜愛(ài)贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩(shī)平實(shí)自然，字里行間流露出詩(shī)人對春天的喜愛(ài)，對落花的惋惜。
在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生對這兩首古詩(shī)都已耳熟能詳，因此我首先向學(xué)生介紹了這兩位著(zhù)名唐代大詩(shī)人，在初步理解古詩(shī)意思的基礎上，著(zhù)重指導學(xué)生有感情朗讀全詩(shī)，我采用學(xué)生自由讀、同桌對讀、當眾演讀、師生共讀、比賽評讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)的意境，接受詩(shī)歌的熏陶，自主感悟，達到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和生字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字的愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì )的生字，并讓人人爭當小老師，把學(xué)生認識的生字朋友介紹給大家。在學(xué)生觀(guān)察探究的基礎上，指導學(xué)生觀(guān)察字型，認真描紅，寫(xiě)好生字。
總之，我覺(jué)得在低年級古詩(shī)教學(xué)中，切忌對古詩(shī)的字意、詞義進(jìn)行細碎的分析，而應把重點(diǎn)放在朗讀、體悟上。
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在教學(xué)《春曉》前，我仔細閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習了許多有關(guān)低年級古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過(guò)《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習，了解漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；認識兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演變過(guò)程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì )世人對春天的贊美喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在掌握本課生字詞的基礎上，體會(huì )詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。
我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習真正能體會(huì )詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過(guò)程僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著(zhù)反復練習背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，使勁地記著(zhù)，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì )這樣的文化性就不能體現了。
人本主義教學(xué)觀(guān)指出：“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！� “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�(shī)。根據小學(xué)生的認知規律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設計：
1、導語(yǔ)揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀(guān)看雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景，聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時(shí)演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī)，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)。
指導學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺(jué)”“啼”“聞”等詞的意思。
�。�2）在游戲過(guò)程中理解詩(shī)意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩(shī)的意思，讓學(xué)生尋找詩(shī)句來(lái)搭配。
同時(shí)告訴學(xué)生，古詩(shī)語(yǔ)句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語(yǔ)，要聯(lián)系上下文和題目補充出來(lái)。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩(shī)題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景（提供其他描寫(xiě)春天的古詩(shī)），只要同學(xué)細心觀(guān)察，就會(huì )在春天里發(fā)現更多更美好的東西。讓我們踏著(zhù)春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們全方位發(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：
給古詩(shī)配幅圖畫(huà)，把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好之后同學(xué)之間交流，共同分享這美麗的景色。
把古詩(shī)變成描寫(xiě)春天的小短文，讀給同學(xué)聽(tīng)，比比看誰(shuí)寫(xiě)的好。
把《春曉》寫(xiě)成書(shū)法作品，在板報中展覽。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思18
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì )像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊涵著(zhù)豐富的文化知識和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì )有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì )念這首《春曉》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì )敢于用自己的獨特思維進(jìn)行提問(wèn)。即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問(wèn)中想象，在想象中尋找快樂(lè )，在快樂(lè )中喜歡了學(xué)古詩(shī)。
同時(shí)要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺，引導學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給將課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生們會(huì )個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì )更加集中。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思19
在小學(xué)階段，古詩(shī)的教學(xué)是大家都感覺(jué)到比較難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺(jué)很迷茫。古詩(shī)究竟該怎樣教，該教些什么？觀(guān)完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優(yōu)秀傳統文化”，經(jīng)典古詩(shī)文無(wú)疑是“中華民族優(yōu)秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語(yǔ)文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力，具有不可替代的優(yōu)勢�！薄傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！边@是一個(gè)總的指導綱領(lǐng)。同時(shí)我又把新舊課標中對古詩(shī)教學(xué)的目標進(jìn)行了比對：
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！痹谶@節課中，老師過(guò)多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩(shī)句，卻缺少引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
總之，在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生讀會(huì )古詩(shī)很簡(jiǎn)單，但是讀出古詩(shī)的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會(huì )古詩(shī)的層次上，怎樣引導學(xué)生讀懂古詩(shī)，并從中汲取到營(yíng)養將是我們不懈的追求。
小班古詩(shī)活動(dòng)《春曉》教學(xué)反思20
這一環(huán)節確實(shí)起到了調動(dòng)孩子學(xué)習積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來(lái)，但與此同時(shí)因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了一定的時(shí)間。
對這首古詩(shī)的學(xué)習，我采取了三個(gè)步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)作者。通過(guò)圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽(yáng)人，大詩(shī)人李白的摯友，他擅于寫(xiě)山水詩(shī)，字里行間凝聚著(zhù)對人生和山河的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生對作者有一個(gè)形象具體的感知，為學(xué)習這首古詩(shī)打下感情基礎。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節？你是從什么地方看出來(lái)的？除了花還有什么？作者有可能會(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？想到什么？然后引導學(xué)生用自己的話(huà)完整地有順序地敘述圖意。引導學(xué)生說(shuō)出這是春天，桃花開(kāi)了，幾只鳥(niǎo)站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，雨下了一夜，地上到處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩(shī)人正在觀(guān)察這些景色······，從圖畫(huà)入手便于培智學(xué)生了解古詩(shī)的大致意思，為學(xué)習古詩(shī)打下感性認識。第三步，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，感受詩(shī)的意境。學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩(shī)人從甜美的夢(mèng)中醒來(lái)，推開(kāi)窗戶(hù)，撲進(jìn)來(lái)的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥(niǎo)鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著(zhù)的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。美妙的配樂(lè )朗讀，不僅對學(xué)生起到了對古詩(shī)整體感捂的作用。也喚起了學(xué)生的朗讀欲望。第四步，學(xué)習古詩(shī)，理解內容。我以復習提問(wèn)的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思，然后進(jìn)一步對照大屏幕理解句意。
在講授本課的過(guò)程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的�；卮饐�(wèn)題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時(shí)的有效互動(dòng)；預想和現實(shí)差距太大。講課之前，我預想了很多講課環(huán)節，但是在實(shí)際講課的過(guò)程中，效果不是很明顯。
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《春曉》這首古詩(shī)，對于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，并不陌生�！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……”很多幼兒都能一字不差地背下來(lái)。所以學(xué)習這一課時(shí)，我把學(xué)習重點(diǎn)確定為有感情地朗誦古詩(shī)，了解故事的大意。
上課開(kāi)始，我先帶領(lǐng)幼兒一起朗誦了詩(shī)歌《春天》，說(shuō)說(shuō)春天是什么樣子的，引出古詩(shī)《春曉》。請幼兒聽(tīng)磁帶朗誦以后，我馬上讓幼兒分別背誦，給早已按捺不住、躍躍欲試的幼兒表現的機會(huì )。幼兒背誦完以后，大家的心才平靜下來(lái)。幼兒的背誦雖然很流暢，但是缺少詩(shī)的朗誦節奏與感情。我示范朗誦了兩遍，讓幼兒試著(zhù)學(xué)了幾遍。我沒(méi)有急于讓幼兒學(xué)會(huì )朗誦，而是覺(jué)得應該在了解詩(shī)的大意以后，幼兒才能更有感情的朗讀古詩(shī)。我先講解“春眠不覺(jué)曉”的意思，要知道“覺(jué)”是知道的意思，“曉”是天剛亮的時(shí)候。然后逐句解釋每句詩(shī)的意思。為了讓幼兒更好地理解詩(shī)句，書(shū)上還設計了詩(shī)句和圖畫(huà)的連線(xiàn)。通過(guò)連線(xiàn)練習，幼兒結合老師的講解，找出對應的圖畫(huà)，形象地理解詩(shī)中的意境，加深了幼兒的記憶。
幼兒對詩(shī)中描寫(xiě)的意境有了理解，就可以更好地朗讀古詩(shī)了。再次范讀古詩(shī)，讓幼兒注意老師的語(yǔ)速和語(yǔ)調。在老師教讀幾遍以后，幼兒就能帶著(zhù)感情朗誦古詩(shī)了。再通過(guò)朗誦比賽對幼兒進(jìn)行激勵，幼兒的朗誦水平就有了更快地提高。這次教學(xué)活動(dòng)，很好地完成了教學(xué)目標。
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昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì )讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認真對待，拉近學(xué)生與文本的對話(huà)距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì )讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現；可是談到詩(shī)人為何對院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們再次感到了不解。我趁機與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè )的神情，我趁機讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話(huà)題，還說(shuō)了許多許多......
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機，讓語(yǔ)文的內容真正有效地延伸拓展，既培養了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè )于表達的信心與能力，這個(gè)平臺，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
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