一去二三里教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的一去二三里教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一去二三里教學(xué)反思1
新課標一年級上冊《識字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習漢語(yǔ)拼音之后，第一個(gè)識字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。
我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè )趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預先設計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過(guò)封閉了。
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著(zhù)他那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)他的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩�(jiàn)我表?yè)P他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林�！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面�！�
學(xué)生們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個(gè)環(huán)節的時(shí)間的延長(cháng)，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是這一節課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養學(xué)生的學(xué)習熱情、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì)。這堂課根據學(xué)生的學(xué)習熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設計，取得了不錯的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng )造，使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力！
一去二三里教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的"艱苦奮戰",學(xué)生終于學(xué)完拼音,開(kāi)始接觸漢字了.第一篇識字是古詩(shī)《一去二三里》, 讀來(lái)瑯瑯上口,富有兒童情趣,是進(jìn)行朗讀訓練的好課文,課文配有插圖:小橋,流水,煙村,亭臺,桃花……在不遠的地方,有一個(gè)小山村,炊煙裊裊,住著(zhù)幾戶(hù)人家.山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù),樹(shù)上,路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花.一幅幽靜美麗的山村田野畫(huà)面,這首詩(shī)巧妙地把一到十10個(gè)數字隱藏其中.
在教學(xué)古詩(shī)時(shí),我運用課文的插圖,通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方.其中"煙村","亭臺"這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白,我也通過(guò)圖文結合的方式讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到"煙村"是什么,"亭臺"是什么,使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了.再讓學(xué)生通過(guò)想象,使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會(huì )詩(shī)人的感受,最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái).學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習古詩(shī)的興趣.
由于這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課,重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣,書(shū)寫(xiě)規范,端正,整潔.因此,我從田字格的結構教起,引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn),豎中線(xiàn),各方位小格.寫(xiě)字時(shí),先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà):(橫)"一".板書(shū)示范(橫)"—"在田字格當中的位置,引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě).再引入"二"的書(shū)寫(xiě),這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣.而"三" 的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì ),上臺演示,教師相機板書(shū),讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構,體會(huì )漢字的形體美,并了解"從上到下"的筆順規則.
一去二三里教學(xué)反思3
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機會(huì )，與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因為有過(guò)美術(shù)欣賞的基礎，學(xué)生的回答體現了一定的美術(shù)功底。清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說(shuō)：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花�！痹S可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結道：“��！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現了感官上的初步體驗。這一客觀(guān)存在的形象概念，為下一環(huán)節抽象的想象體驗做下了鋪墊。
牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫(huà)上，緊接著(zhù)我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫(huà)，走進(jìn)這個(gè)世外桃源。于是我再次扭轉思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來(lái)：“閉上眼睛你能想象這樣一個(gè)地方嗎？就在不遠處，冒著(zhù)炊煙的幾戶(hù)人家錯落地掩映于綠樹(shù)紅花之中，讓人感覺(jué)到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色��！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會(huì )兒涼，心里該有多么愜意��！當我們走進(jìn)村莊，到處開(kāi)滿(mǎn)鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽(tīng)到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂(lè )，提示大家張開(kāi)眼睛，問(wèn)：“現在你最想說(shuō)一句什么話(huà)？”
牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說(shuō)：“老師，我都不想走了！”毛毛說(shuō)：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動(dòng)，大樹(shù)就像綠影子！真是太美了！”曉增說(shuō)：“我想去最高的那個(gè)亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個(gè)美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自?xún)刃牡穆曇�。第一次�?tīng)到學(xué)生說(shuō)這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少�？磥�(lái)，這一環(huán)節，我又通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗了其中的意境美。 牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫(huà)外入畫(huà)中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來(lái)精彩的表現。
一去二三里教學(xué)反思4
今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩(shī)，在這次的古詩(shī)教學(xué)中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩(shī)同時(shí)，領(lǐng)略詩(shī)的意境！在對本班幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)感受優(yōu)美意境�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時(shí)還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺(jué)上感受古詩(shī)的意境。 在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我先念了數遍古詩(shī)，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著(zhù)再讓幼兒跟著(zhù)老師的后面開(kāi)始大聲誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，和幼兒一邊讀古詩(shī)一邊做動(dòng)作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開(kāi)心，似乎融入了古詩(shī)那優(yōu)美的環(huán)境之中。
一去二三里教學(xué)反思5
修訂后的人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆�(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶(hù)人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，對詩(shī)句內容的理解不作要求。在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、區分兩類(lèi)字的不同要求，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字
本課要求學(xué)會(huì )的生字有10個(gè)。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì )認的有5個(gè)字，只要求讀準字音。同時(shí)還要求掌握9種基本筆畫(huà)。這9種基本筆畫(huà)和10個(gè)要求學(xué)會(huì )的生字，都將為學(xué)生今后大量識記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處理方法有所不同。
初讀課文時(shí)，教師應要求學(xué)生借助拼音讀準每個(gè)字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號畫(huà)出要求“學(xué)會(huì )”和“會(huì )認”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類(lèi)字字音的掌握情況。10個(gè)要求學(xué)會(huì )的字，要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察插圖，反復朗讀進(jìn)一步意會(huì )。而5個(gè)要求會(huì )認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學(xué)生認識筆畫(huà)、識記字形、書(shū)寫(xiě)漢字，要將三者緊密結合起來(lái)。九個(gè)基本筆畫(huà)應引導學(xué)生了解筆畫(huà)名稱(chēng)、運筆方法。教師應引導學(xué)生在認識筆畫(huà)的同時(shí)練習書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深認識。生字的書(shū)寫(xiě)一定要強調筆畫(huà)順序以及如何在田字格內寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)，同時(shí)還應十分重視教給孩子正確的執筆姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
二、加強朗讀、背誦的指導
這首詩(shī)節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè )美。教學(xué)時(shí)要多讀。要力避對古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì )破壞詩(shī)中形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力，而且會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩(shī)教學(xué)，應讓學(xué)生在熟讀的基礎上牢記心中，隨著(zhù)年齡和閱歷的增長(cháng)逐漸理解。
古詩(shī)反復吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中消化和吸收。教師可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語(yǔ)調朗讀本詩(shī)，讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。同時(shí)根據低年級兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢、動(dòng)作，學(xué)生跟著(zhù)老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
讀古詩(shī)要強調背誦，哪怕學(xué)生一時(shí)不可能完全理解，但熟讀成誦，時(shí)間久了，就會(huì )逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語(yǔ)感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。
三、運用各種教學(xué)媒體，再現詩(shī)中情境
詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現出來(lái)，就會(huì )變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓學(xué)生各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化了，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè )在其中。音樂(lè )往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè )來(lái)渲染情境，也是理想的手段�？稍诮處�、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節奏輕快、行云流水的古箏樂(lè )曲來(lái)渲染氣氛、創(chuàng )設情境，使孩子們的情感得到升華。
一去二三里教學(xué)反思6
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機會(huì )，與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因為有過(guò)美術(shù)欣賞的基礎，學(xué)生的回答體現了一定的美術(shù)功底。清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說(shuō)：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花�！痹S可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結道：“��！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現了感官上的初步體驗。這一客觀(guān)存在的形象概念，為下一環(huán)節抽象的想象體驗做下了鋪墊。
現在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫(huà)上，緊接著(zhù)我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫(huà)，走進(jìn)這個(gè)世外桃源。于是我再次扭轉思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來(lái)：“閉上眼睛你能想象這樣一個(gè)地方嗎？就在不遠處，冒著(zhù)炊煙的幾戶(hù)人家錯落地掩映于綠樹(shù)紅花之中，讓人感覺(jué)到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色��！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會(huì )兒涼，心里該有多么愜意��！當我們走進(jìn)村莊，到處開(kāi)滿(mǎn)鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽(tīng)到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂(lè )，提示大家張開(kāi)眼睛，問(wèn)：“現在你最想說(shuō)一句什么話(huà)？”
大家爭先恐后地告訴我，王子明說(shuō)：“老師，我都不想走了！”毛毛說(shuō)：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動(dòng)，大樹(shù)就像綠影子！真是太美了！”曉增說(shuō)：“我想去最高的那個(gè)亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個(gè)美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自?xún)刃牡穆曇�。第一次�?tīng)到學(xué)生說(shuō)這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少�？磥�(lái)，這一環(huán)節，我又通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗了其中的意境美。
體驗《一去二三里》，從畫(huà)外入畫(huà)中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來(lái)精彩的表現。
一去二三里教學(xué)反思7
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數字的寫(xiě)法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節值得反思，我這樣設計的：讓學(xué)生看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，張真禎說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著(zhù)她那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓她說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)她奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩�(jiàn)我表?yè)P她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學(xué)說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林�！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面�！闭娌焕槲野嗾Z(yǔ)文成績(jì)很棒的孩子！學(xué)生們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學(xué)們說(shuō)得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是我認為這一節課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養學(xué)生的學(xué)習熱情、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì)。我忽然意識到自己過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強調預設，實(shí)在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè )趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也是按照預先設計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內容講完，這堂課就算完成了任務(wù)，這樣的課堂不是太過(guò)封閉了呢？新課程不是要求我們開(kāi)放課堂嗎？
我不敢肯定這節需要延時(shí)的課，一節從表面看忽視了學(xué)生讀和寫(xiě)的課，是開(kāi)放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據學(xué)生的學(xué)習熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設計，自認為效果不錯。
教小學(xué)一年級，雖然我是第一次，教學(xué)方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會(huì )繼續這樣。因為今天我才真正體會(huì )到了：教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的程式。以前只聽(tīng)說(shuō)了這些理論，應用起來(lái)并沒(méi)懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng )造，使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力吧！
一去二三里教學(xué)反思8
我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè )趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預先設計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過(guò)封閉了。
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著(zhù)他那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)他奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩�(jiàn)我表?yè)P他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林�！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可不可以再說(shuō)一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面�！�
學(xué)生們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，說(shuō)到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個(gè)環(huán)節的時(shí)間的延長(cháng)，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是這一節課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養學(xué)生的學(xué)習熱情、自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)。這堂課根據學(xué)生的學(xué)習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)習的學(xué)習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng )造，使我們的課堂充滿(mǎn)生命力！
一去二三里教學(xué)反思9
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球協(xié)助同學(xué)識記十個(gè)表示數字的漢字。
我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè )趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是依照預先設計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過(guò)封閉了。
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、發(fā)明性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認識1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)同學(xué)：“你從圖上看到了什么？”在同學(xué)的回答中，認識了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備過(guò)渡到另一環(huán)節時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著(zhù)他那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)他奶聲奶氣的話(huà)，好像自身也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我褒揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細�！逼渌∨笥岩�(jiàn)我褒揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林�！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又褒揚了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的褒揚，歪著(zhù)腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面�！�
同學(xué)們越說(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀(guān)察得這么仔細，說(shuō)實(shí)在的，當我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個(gè)環(huán)節的時(shí)間的延長(cháng)，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是這一節課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養同學(xué)的學(xué)習熱情、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì)。這堂課根據同學(xué)的學(xué)習熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案，取得了不錯的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開(kāi)放課堂，尊重同學(xué)的學(xué)習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許同學(xué)打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的發(fā)明，使我們的課堂更充溢生命力！
一去二三里教學(xué)反思10
《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆�(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶(hù)人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，對詩(shī)句內容的理解不作要求。在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、區分兩類(lèi)字的不同要求，指導同學(xué)識字、寫(xiě)字
本課要求學(xué)會(huì )的生字有１０個(gè)。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì )認的有５個(gè)字，只要求讀準字音。同時(shí)還要求掌握９種基本筆畫(huà)。這９種基本筆畫(huà)和１０個(gè)要求學(xué)會(huì )的生字，都將為同學(xué)今后大量識記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學(xué)中要將識字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處置方法有所不同。
一去二三里教學(xué)反思11
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機會(huì )，與學(xué)生共體驗。當學(xué)生能對詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因為有過(guò)美術(shù)欣賞的基礎，學(xué)生的回答體現了一定的美術(shù)功底。
清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花�！痹S可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結道：“��！如此美麗的畫(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現了感官上的初步體驗。這一客觀(guān)存在的形象概念，為下一環(huán)節抽象的想象體驗做下了鋪墊。
在此基礎上我讓學(xué)生根據自己看到的畫(huà)面意思讀出相應的句子，這樣畫(huà)與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái)，在朗朗的讀書(shū)聲中體會(huì )意境美。然后教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字一二三，因為是第一次寫(xiě)字，我著(zhù)重和學(xué)生進(jìn)一步認識田字格的各部分名稱(chēng)及位置，寫(xiě)字姿勢、橫的寫(xiě)法及位置，并及時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢。
這節課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學(xué)習。
一去二三里教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
�。�、認識１２個(gè)生字。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、初步感受童謠中所表現的景色美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導入
�。�、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
�。�、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小朋友；小房子（亭子）……
�。�、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂(lè )飛舞的'小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。
�。�、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。
�。�、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識字
師：請誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）
四、糾正字音
�。�、師：你覺(jué)得有那些音節是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
�。�、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
�。�、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著(zhù)火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著(zhù)煙，我們遠遠看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請你說(shuō)一說(shuō)當時(shí)的感受。
生：看的很遠；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
�。�、那么美麗的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀��？
�。�、誰(shuí)來(lái)讀。請你當小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）
�。�、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧�。�
師：你覺(jué)得好在那里？
生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學(xué)著(zhù)陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。
�。�、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。
�。�、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：
師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？
生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。
�。�、配樂(lè )讀：
師：你們讀的真不錯，現在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂(lè )，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
�。�、四個(gè)大組競賽，連讀。（一組一行）
�。�、四人小組合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
�。�、教師巡視。
�。保�、學(xué)生匯報：
師：哪個(gè)組先來(lái)。
生匯報。（不是很會(huì )合作，此環(huán)節有一點(diǎn)亂，還要多練習合作）
�。保�、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著(zhù)學(xué)生看著(zhù)圖片，邊走邊讀。
�。保�、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。
【自評】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個(gè)運動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識記十個(gè)表示數字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，所以教學(xué)中對詩(shī)句內容的理解則不作要求。
這首童謠節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè )美。指導朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著(zhù)年齡和閱歷的增長(cháng)逐漸理解。因此要力避對詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì )破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據低年級兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢、動(dòng)作。學(xué)生跟著(zhù)老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
同時(shí)，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語(yǔ)感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。
詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現出來(lái)，就會(huì )變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè )在其中。音樂(lè )往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè )來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節奏輕快、行云流水的古箏樂(lè )曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng )設情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導和教學(xué)即時(shí)評價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng )造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節設置的不夠嚴謹，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設計上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標明確，教學(xué)內容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節中，流于形式，也沒(méi)有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長(cháng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機會(huì )朗讀詩(shī)中的每一句話(huà)，同時(shí)，避免爭句念的沖突。
【互評】
〖陸哲群
一、注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚�(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì )詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。
二、充分利用現代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習新知做了一個(gè)感知上的準備。對詩(shī)中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過(guò)“合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！昂献鲗W(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
�。�、不能及時(shí)對學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執教了兩個(gè)月，經(jīng)驗還不足。
�。�、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現出老師的引導作用與教的作用。
〖葛雅清
�。�、陳老師充分體現現代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習新知做了一個(gè)感知上的準備。
�。�、在對詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養了學(xué)生自主閱讀的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。
�。�、通過(guò)“合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！昂献鲗W(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應的畫(huà)。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會(huì )時(shí)，又采用師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
�。�、陳老師的兒童語(yǔ)言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習的高漲熱情。
不足之處：
�。�、兒歌的理解可根據學(xué)生的特點(diǎn)設計一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內容。
�。�、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培養學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養學(xué)生聽(tīng)的習慣。
�。�、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群
陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進(jìn)行設計，也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。
對于本堂課的設計，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費時(shí)并且在時(shí)間上容易重復浪費。而學(xué)生
從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà)，字音上的錯誤很自然的會(huì )重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會(huì )更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細數出來(lái)，也許學(xué)生對本詩(shī)的意境更會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。
〖姚曉蕓
�。�、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達到教學(xué)目標，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。在整節課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
�。�、用課件上，許多直觀(guān)、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對詩(shī)意達到一定的理解。
�。�、不足之處就是，老師對整節課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。
�。�、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�、新課導入環(huán)節上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
�。�、習詩(shī)的時(shí)候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：
�、趴磮D后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著(zhù)讀讀，想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通，在讀中糾正字音。
�、评斫狻盁煷濉薄巴づ_”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�、抢首x要有具體的指導。評評說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。
�。�、整節課的學(xué)習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
一去二三里教學(xué)反思13
今天上午第三節課，我講語(yǔ)文課《一去二三里》。主任，威校和組內老師來(lái)聽(tīng)課。
課應該說(shuō)講的很有趣，僅僅吸引著(zhù)孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒(méi)有課間休息，但是因為創(chuàng )設的各個(gè)情境很符合小孩子的性格特點(diǎn)，孩子們聽(tīng)課并沒(méi)有覺(jué)得累。自我感覺(jué)講的還是不錯的。從課的設計，到實(shí)施。從我的引導，到孩子們參與和表現都是很棒的！特別是識字后拓展，孩子們剛剛結束拼音學(xué)習生字，在掌握的詞匯不是很多的情況下我出示了一道拓展題，也是積累題：（）帆風(fēng)順（）龍戲珠（）陽(yáng)開(kāi)泰（）面八方（）湖（）海六六大順七星高照八仙過(guò)海九牛一毛十全十美然后填數字。我說(shuō)（）帆風(fēng)順就有同學(xué)說(shuō)出一帆風(fēng)順，因為這首詩(shī)中就是學(xué)習一到十的文字。這個(gè)同學(xué)就是嚴書(shū)搏！他詞匯量很大，知道的很多，填上來(lái)好多次，當我說(shuō)道什么龍騰飛的時(shí)候，就有好多同學(xué)知道后邊填什么了，這也是一種類(lèi)推��！我當時(shí)很高興，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩子們的積極性被充分調動(dòng)，思維也都在發(fā)散，真的很好，一點(diǎn)就透。
接著(zhù)看課文的古詩(shī)，再讀文時(shí)有個(gè)小朋友出了點(diǎn)狀況，這個(gè)同學(xué)是田**！我叫同學(xué)們讀課文，他把手舉的高高的，我就叫他，他是背下來(lái)的，不過(guò)有聽(tīng)認真的同學(xué)舉手說(shuō)他讀錯了一個(gè)地方，我一定要評價(jià)��！就說(shuō)找出錯誤的同學(xué)聽(tīng)得認真，田津赫同學(xué)幾乎是背下來(lái)了，這點(diǎn)很好，不過(guò)他沒(méi)有認真聽(tīng)老師的要求，我說(shuō)要照著(zhù)課文讀，希望你下次要認真傾聽(tīng)！”他馬上問(wèn)我：“老師什么是認真傾聽(tīng)？”我一聽(tīng)，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時(shí)候說(shuō)過(guò)認真傾聽(tīng)這件事，而且不止一次，怎么現在還問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，但是我還是細心說(shuō)：“認真傾聽(tīng)就是在別人讀的時(shí)候，你要聽(tīng)著(zhù)讀得是哪個(gè)字，眼睛就看到哪個(gè)字，耳朵就聽(tīng)到哪個(gè)字，心就想到哪個(gè)字，你讀的時(shí)候要是指讀就好了�？墒撬麤](méi)有說(shuō)啊，恩之類(lèi)，而是接著(zhù)揚起幼稚的天真的小臉問(wèn)我：“老師什么是指讀��？”我有耐心的告訴他什么是指讀，在解釋指讀的時(shí)候又說(shuō)到一個(gè)詞，他又問(wèn)我哪個(gè)詞什么意思，總之是沒(méi)完沒(méi)了。因為有老師和領(lǐng)導聽(tīng)課，我有些生氣了，覺(jué)得他這個(gè)時(shí)候有些故意搗亂。就放下臉子生氣委婉的批評了他。他坐下之后心情很不好，后半節課沒(méi)有再舉手。也許是因為有了這樣的小插曲，所以這節課聽(tīng)起來(lái)還是很不同，至少給人的印象深刻。
課后我們老師們在一起討論這節課，也提到了這個(gè)小男孩的表現，鄒老師說(shuō)他當時(shí)一定是下不了臺了，因為他以為一定會(huì )得到老師的表?yè)P，結果還被人挑出了錯誤，老師還批評了自己，沒(méi)面子就一個(gè)勁的問(wèn)一些問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的想法也很有可能，如果當時(shí)我能換另一種做法，或者溫柔的說(shuō)：你這么聰明會(huì )自己想到答案的，或者再說(shuō)：你現在聽(tīng)老師講話(huà)，不說(shuō)話(huà)，聽(tīng)老師講話(huà)就叫傾聽(tīng)，你能做到嗎？會(huì )更好，也不至于打消他積極性，其實(shí)他思維很好，我很欣賞！
一去二三里教學(xué)反思14
現行人教版一年級語(yǔ)文配套閱讀教材《小熊過(guò)橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著(zhù)它有滋有味地讀著(zhù)。
一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí)，發(fā)現一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現了一個(gè)大問(wèn)題！于是，我饒有興趣地讀了起來(lái)。他在日記中寫(xiě)道：老師，今天，我在讀《小熊過(guò)橋》時(shí)，發(fā)現了一個(gè)大問(wèn)題。編書(shū)的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩(shī)人寫(xiě)成李白了，應該是王之渙才對呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開(kāi)《小熊過(guò)橋》一查，確實(shí)如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問(wèn)題，竟然被一個(gè)7歲的小男孩發(fā)現了！除了表?yè)P孩子的觀(guān)察細致外，更值得一提的是，孩子平時(shí)對優(yōu)秀古詩(shī)文的積累，這是多好的學(xué)習習慣呀！于是，我以此為契機，在班上極力鼓勵表?yè)P，而且還動(dòng)員王境小朋友寫(xiě)信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書(shū)也更細心了，從課外遷移到課內，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯誤答案的能力也有所增強�？芍^一舉多得。
如在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著(zhù)小手：“老師，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現！為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個(gè)、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會(huì )。緊接著(zhù)，學(xué)生又有新的發(fā)現：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲�！睂W(xué)生通過(guò)比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現，有時(shí)都讓你招架不住，不讓他們說(shuō)，看著(zhù)孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時(shí)間來(lái)不及，真是挺矛盾。
學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開(kāi)發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現一些問(wèn)題，多解決一些問(wèn)題，甚至開(kāi)發(fā)一些新課題。
一去二三里教學(xué)反思15
所有的老師都知道，一年級的孩子由于年齡小，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，所以課中總要抽出兩三分鐘時(shí)間來(lái)做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的學(xué)習。在一學(xué)期的實(shí)踐中我發(fā)現，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內容緊密結合，在活動(dòng)中鞏固所學(xué)內容。只要設計巧妙，效果會(huì )非常好。
現就我所授課談?wù)剮追N課中操的設計方式。
一、動(dòng)口多的課，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。
拼音教學(xué)，一堂課幾乎都是讀，內容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設計唱歌、跳舞來(lái)休息，無(wú)疑是雪上加霜。于是我設計了幾套動(dòng)手的操。
1、讓學(xué)生準備好紙，課中用手撕出新學(xué)的拼音字母。一去二三里教學(xué)反思
2、自編了一套動(dòng)手課中操。點(diǎn)點(diǎn)頭，搖搖頭，轉轉頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰
二、配合教學(xué)內容，設計有趣的游戲。
例如，我教《一去二三里》一課學(xué)習完一到十的生字時(shí)，我設計了這樣的游戲：學(xué)生把兩手攤開(kāi)放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個(gè)字，學(xué)生趕緊作出那個(gè)數字的手勢。這樣既鞏固了生字的學(xué)習，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)調能力。一去二三里教學(xué)反思
課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學(xué)效果，有心的老師一定有更多有趣的設計。
【一去二三里教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一去二三里》教學(xué)反思05-23
一去二三里教學(xué)反思04-01
一去二三里教學(xué)反思(15篇)04-02
一去二三里教學(xué)反思15篇04-01
《一去二三里》教學(xué)反思15篇04-01
一去二三里教學(xué)反思15篇04-02
一去二三里教學(xué)設計04-02
一去二三里試題12-27