公開(kāi)課教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的公開(kāi)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
公開(kāi)課教學(xué)反思1
上周五學(xué)習小數除以一位小數，算理是根據商不變的原理，把除數轉化為整數，即擴大10倍，被除數也相應的擴大10倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，被除數重新加上小數點(diǎn)，并且商的小數點(diǎn)要與被除數的小數點(diǎn)對齊。
通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，需要訂正的同學(xué)有一大部分，很多同學(xué)能算出正確答案，但是存在：1沒(méi)有轉化為整數的除法來(lái)計算，2商的小數點(diǎn)沒(méi)有與被除數的小數點(diǎn)對齊。
今天新授小數除以?xún)晌恍禃r(shí)，算理是一樣的，在商不變的情況下。同時(shí)擴大100倍，在今天的課堂練習巡視的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生在做練習時(shí)，出現在被除數位數不夠時(shí)需要補“0“，學(xué)生在做9.6除以0.16時(shí)，學(xué)生出現忘記補0，最終結果導致等于6的錯誤答案，結果應該等于60.
通過(guò)課堂作業(yè)練習，練習十三73頁(yè)第6題時(shí)，需要學(xué)生用乘法驗算，例6.1除以0.05同時(shí)擴大100倍，用610除以5結果商等于122，乘法驗算時(shí)應該用122乘0.05等于6.1，而大部分學(xué)生驗算時(shí)用122乘5等于610。
出現的這些問(wèn)題，是學(xué)生普遍出現的問(wèn)題，我需要課堂上加強強調。
公開(kāi)課教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4．體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1體會(huì )文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì )父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學(xué)準備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設者的資料：如屯墾
戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2教師為同學(xué)們準備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一談話(huà)導入激趣引題
同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(cháng)著(zhù)一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著(zhù)作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書(shū)：白楊
【學(xué)生帶著(zhù)對戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二初讀課文，理清文章脈絡(luò )，自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會(huì )在那里生長(cháng)呢？在這里生長(cháng)的白楊樹(shù)會(huì )有有什么特點(diǎn)呢？現在，就請同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事？
�。▽W(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）
2教師檢查學(xué)生自學(xué)結果：
�。�1）對一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(cháng)的如此高大，令人贊嘆。
�。�2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進(jìn)行區別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
�。�3）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著(zhù)窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
�。�4）把握作者的行文線(xiàn)索：在西行的列車(chē)上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三細讀品味
了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì )白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境。
�。�1）白楊樹(shù)生長(cháng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
�。鞔_白楊的生命力極強）
�。�2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
�。鞔_白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。）
�。ń處熞龑�，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面）
�。�3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。ㄟ@是爸爸介紹白楊的話(huà)，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來(lái)都那么直）
�。�4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅強。
�。�5）品讀爸爸的話(huà)。讀出對白楊的贊嘆之情。
�。�6）把爸爸的話(huà)背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么？
�。�1）唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
�。�2）介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
�。�3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
�。�4）也可對白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
三提出疑問(wèn)
置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節課我們共同交流。
第二課時(shí)
一復習引入，直奔情境
1、復習有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰
渾黃一體
高大挺秀
大傘
撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
二剖析實(shí)質(zhì)
表達心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習第10
至12
自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)
表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也，
說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和
同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的綠色戰士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì )怎樣呢？
�。�1）生討論匯報
抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
�。�2）教師出示課前準備的有關(guān)建設兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。
�。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無(wú)私的奉獻著(zhù)自己一切的場(chǎng)景。）
【抓住事物間的相通之處，體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法】
3西部需要開(kāi)發(fā)，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話(huà)說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？
三再現希望體會(huì )寫(xiě)法
1學(xué)習本文的最后一自然段
你能理解突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(cháng)起來(lái)這句話(huà)的含義嗎？
預設：
�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
�。�3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
2帶著(zhù)對父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎？
3體會(huì )寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著(zhù)相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻著(zhù)自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
�。鞔_什么是托物言志，借物喻人的表現手法）
四感情朗讀收束全文
帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來(lái)的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎？
【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】
內容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設計三,白楊，希望對你有幫助！
公開(kāi)課教學(xué)反思3
緊張的期中考試已經(jīng)結束，半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，回顧這段時(shí)光，總的感觸就是：特別的忙。在忙忙碌碌的工作中，我也感到了生活的充實(shí)與有意義。我就前階段的教學(xué)和期中考試進(jìn)行了反思：
一、期中考試的基本情況
本次期中考試的題目類(lèi)型有：1語(yǔ)法和詞匯的選擇2選擇適當的詞組用其適當的形式填空3用動(dòng)詞的適當形式填空4完形填空5閱讀理解6翻譯。本次考試旨在考學(xué)生的基本詞匯和基本的語(yǔ)法，為了鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性，試題中許多題目都讓學(xué)生做過(guò)并講評過(guò)，可是考試成績(jì)仍然令人失望。高一1班的最高分為86分，最低分為24分，平均分為56.1分,合格率為42.8,高一2班的高分為74，最低分為19，平均分為46合格率為15.6，成績(jì)的兩極分化如此嚴重，有些學(xué)生簡(jiǎn)直就是英語(yǔ)上的文盲。
二、存在的問(wèn)題和采取的措施
1.詞和詞組是學(xué)生最頭痛的事，很多學(xué)生都說(shuō)他們記不住。今后教學(xué)生按照發(fā)音去背單詞，甚至花時(shí)間去養成他們這種習慣，自己弄點(diǎn)順口溜幫助學(xué)生記住單詞，舉例子教學(xué)生如何運用單詞。
2.學(xué)生不能做到認真獨立地完成作業(yè)。他們馬馬虎虎地完成作業(yè)，應付老師的檢查，有的學(xué)生根本不做作業(yè)，很多學(xué)生翻譯題不做，理由是不會(huì )做，對于完型填空和閱讀理解的選擇題，只有少數學(xué)生認真做，大部分學(xué)生隨便寫(xiě)一個(gè)答案。所以期中考試中，雖然很多題都做過(guò)講過(guò)，學(xué)生仍然不會(huì )做。今后加強作業(yè)檢查，督促學(xué)生認真獨立地完成作業(yè)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3.調整老師自己的心態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生親近，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4.學(xué)生的翻譯能力很差，今后加強翻譯練習。
5.學(xué)生詞匯量太少，多給學(xué)生默寫(xiě)生詞和詞組。
公開(kāi)課教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。
教學(xué)本課我引導學(xué)生多層面的了解文本內容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話(huà)激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習生字詞；再讀課文體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察、描寫(xiě)、表現荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀(guān)察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。在表現荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫(xiě)荷花的長(cháng)勢、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在通過(guò)課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂(lè )范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
公開(kāi)課教學(xué)反思5
今天，我們七年級語(yǔ)文組繼續開(kāi)展同課異構的公開(kāi)課《散步》。
下午第一節由我主演，我提前到教室做準備。孩子們一下子圍上來(lái)，嘰嘰喳喳亂成一團。
“老師，我們講哪一課？”
“老師，你會(huì )緊張嗎？我們數學(xué)老師緊張的滿(mǎn)臉通紅�！�
“老師你講課的時(shí)候可不要叫我回答問(wèn)題呀�！�
“老師，叫我叫我�！�
上課前，我已經(jīng)了解到學(xué)生上公開(kāi)課的狀態(tài)——既興奮又緊張。
本節課我精于設計，以“親情”貫穿整個(gè)課堂。設計了五個(gè)板塊:聽(tīng)讀課文，感知親情。讀文分析，理解親情。美句賞讀，感悟親情。拓展延伸，抒寫(xiě)親情。真誠行動(dòng)，擁抱親情。
教學(xué)內容就顯得清晰有條理。
在講課的過(guò)程當中，充分訓練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。首先聽(tīng)讀課文整體感知，接著(zhù)大聲朗讀，讓學(xué)生讀出感情。在品味語(yǔ)句中又讓學(xué)生默讀，在默讀中思考。在拓展延伸中，又讓學(xué)生寫(xiě)對爸爸媽媽的心里話(huà)。在每個(gè)板塊中都有學(xué)生的展示，突出了說(shuō)的能力。
在講課中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在講課前事先與學(xué)生們約好:這節課誰(shuí)如果回答問(wèn)題積極，我就獎勵一個(gè)本兒。八九名同學(xué)一直爭著(zhù)回答問(wèn)題，避免了課堂上老師提問(wèn)的冷場(chǎng)。特別是在聽(tīng)讀寫(xiě)的過(guò)程當中，每個(gè)同學(xué)都積極的參與到了活動(dòng)當中來(lái)，面向了全體學(xué)生。讓學(xué)生都徜徉于親情的散步之旅。
當然。細細反思，課堂上有許多不足。首先，板書(shū)設計雖然重點(diǎn)突出，但沒(méi)有新意，也不美觀(guān)。其次，學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習小組，沒(méi)有進(jìn)行激烈的討論。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有很好的鼓勵學(xué)生。第三，課堂上自己的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。有些啰嗦。引導和方法性的語(yǔ)言太少。第四是課堂臨結束時(shí)沒(méi)有對本課內容進(jìn)行有效的小結，整個(gè)課堂的課堂氛圍不太活躍。
公開(kāi)課教學(xué)反思6
在第一課時(shí)中通過(guò)閱讀，自學(xué)生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學(xué)生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學(xué)生閱讀中，邊讀邊思考，養成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍�！彼砸恢币詠�(lái)都想通過(guò)問(wèn)題閱讀來(lái)培養學(xué)生思考的學(xué)習。
第二課時(shí)接上課時(shí)內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學(xué)習法布爾對待學(xué)習的自學(xué)態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀（自主閱讀）來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題主要由老師設計，在此基礎上學(xué)生提出問(wèn)題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學(xué)生在讀中思考：
為什么說(shuō)法布爾從小就是一個(gè)昆蟲(chóng)迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲(chóng)迷？
3、第六自然段通過(guò)什么來(lái)說(shuō)清？用了什么說(shuō)明方法？
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有像往常那樣，一窩蜂的說(shuō)，他們舉手，逐個(gè)解答，雖然站起來(lái)的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著(zhù)肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn)，從7－18自然段，上節課時(shí)有的同時(shí)認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時(shí)這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
公開(kāi)課教學(xué)反思7
在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我習慣性地問(wèn)孩子們作者是誰(shuí)？其中班長(cháng)劉脫口而出“張續”，其他孩子便濫竽充數異口同聲地答道:“張續”�？磥�(lái)我們班的同學(xué)向心力很強��！同時(shí)也反映了大部分孩子不自信，缺乏質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度。于是，我便鼓勵他們要相信自己，敢于向權威挑戰。作者張繼是一位失意的詩(shī)人，他的這首詩(shī)將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著(zhù)寒氣，整首詩(shī)籠罩著(zhù)深深的愁。這首詩(shī)的文眼是“江楓漁火對愁眠”的“愁”字，圍繞這個(gè)字，詩(shī)人描繪了一幅秋夜羈旅圖，表達了孤獨、郁悶、惆悵的心情。
但二年級剛升三年級的學(xué)生能體會(huì )到什么？在備課的時(shí)候，我很擔心學(xué)生根本不能體會(huì )到“愁”，因為孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的時(shí)候，但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象，學(xué)生便自覺(jué)體會(huì )到當年張繼在楓橋邊的感受了。
這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí)，孩子們在我簡(jiǎn)單的引導下學(xué)會(huì )分析文章，這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的題目中讀出“楓”是季節；“橋”是地點(diǎn)；“夜”是時(shí)間；“泊”是事件�？磥�(lái)課堂更重要的不僅僅是學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是樹(shù)立孩子的學(xué)習意識，讓孩子掌握學(xué)習方法。
在以后的教學(xué)中，我要機智地面對學(xué)生的回答，精心設計課堂上的提問(wèn)，讓學(xué)生明確地知道要干什么。不能過(guò)分重復學(xué)生的話(huà)，而是要仔細傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)作出評價(jià)。
公開(kāi)課教學(xué)反思8
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。文章的篇幅不長(cháng)，但語(yǔ)言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時(shí),我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)了，因此毅然決定上這篇課文。為了指導學(xué)生學(xué)好課文，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)特別注意體現學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生感知、體驗、品讀。
一、課前交流，激發(fā)興趣
上課前，先創(chuàng )設情境讓學(xué)生回顧課文主要講了一件什么事？學(xué)生回報之后進(jìn)入品讀階段。
二、精讀課文，情感共鳴
1. 播放課件先讓學(xué)生說(shuō)出對小麻雀的形容。
2. 找出文中描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)這是怎樣的一只小麻雀？
3. 老麻雀的什么行為震撼了你的心靈？ “老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說(shuō)明了什么？“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？從中能體會(huì )到什么？（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了老麻雀充滿(mǎn)了對小麻雀無(wú)限的愛(ài)，準備與獵狗決一死戰，所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣。）
4. 老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？“一種強大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上”與“它不能站在樹(shù)枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛(ài)的巨大力量，體會(huì )母愛(ài)的偉大）。
三、教學(xué)中的閃光點(diǎn)—音樂(lè )渲染，體會(huì )情感
在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫(xiě)作緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì )到老麻雀偉大的愛(ài)子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì )愛(ài)力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛(ài)深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂(lè )運用音樂(lè )加強對故事的理解，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
四、教學(xué)中的不足
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏
多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
公開(kāi)課教學(xué)反思9
各位領(lǐng)導、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語(yǔ)文四年級上冊的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過(guò)雪山時(shí)，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長(cháng)為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，來(lái)表現人物的精神和品質(zhì)。結合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實(shí)理解和運用語(yǔ)言文字”的策略，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會(huì )人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內涵為主線(xiàn)，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物的內心世界。在整節課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面入手，引導學(xué)生深入理解體會(huì )，從而有效地學(xué)習語(yǔ)言文字。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，更能強化學(xué)生對文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走入語(yǔ)文課堂。
由于這篇課文講的內容與學(xué)生生活距離較遠，所以在理解感悟文本時(shí)會(huì )使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸�！边@個(gè)話(huà)題導入，讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋�，從而體會(huì )到自己正身處幸福之中。之后話(huà)題一轉“其實(shí)我們今天的幸福生活真的是來(lái)之不易的”，這樣一來(lái),就會(huì )引發(fā)學(xué)生的好奇之心：為什么是來(lái)之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進(jìn)文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長(cháng)，講課時(shí)不能面面俱到，所以在課前備課時(shí)，我就將教學(xué)重點(diǎn)放在了第七自然段以及對將軍描寫(xiě)的段落上。對于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學(xué)生感知朗讀，并展開(kāi)想象，落實(shí)了語(yǔ)言字的訓練。之后就將將文中結尾的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”作為串聯(lián)整節課的`重點(diǎn)句。分別在感知軍需處長(cháng)的品質(zhì)、體會(huì )將軍內心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內涵后，分三次出示并引讀這句話(huà)，更好地加深了學(xué)生對文本的理解，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既講究實(shí)效，又感悟了軍需處長(cháng)的崇高品質(zhì)。
三、夯實(shí)語(yǔ)言訓練，加深理解感悟
巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，而且能夠引導學(xué)生逐步地深入文本、體會(huì )情感。
在這節課上，為了落實(shí)語(yǔ)言文字訓練這一主題，首先對于文中空白內容我引導學(xué)生進(jìn)行了想象訓練，例如：讓學(xué)生想象這支隊伍可能會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生通過(guò)想象，深刻地體會(huì )到了行軍的艱難，也為接下來(lái)理解課文打下了良好的基礎。在感悟將軍憤怒后，又讓學(xué)生想象：如果你是這位將軍，會(huì )怎樣訓斥軍需處長(cháng)？學(xué)生通過(guò)角色轉換，又很好地體會(huì )了將軍的內心感受。除此之處，在學(xué)習描寫(xiě)軍需處長(cháng)的一段時(shí)，我引導學(xué)生抓住軍需處長(cháng)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)等描寫(xiě)，通過(guò)句式對比，換詞練習以及有感情地朗讀等方式，不但讓學(xué)生體會(huì )了他忠于革命、舍已為人的獻身精神，更讓學(xué)生感悟了文中語(yǔ)言的準確精妙,同時(shí)也滲透一些寫(xiě)作方面的指導。在學(xué)完本文后，又讓學(xué)生用一句話(huà)表達對軍需處長(cháng)的敬佩之情，學(xué)生內心的情感呼之欲出，既加深了對文本的感悟,又訓練了學(xué)生的表達能力，較好地體現了工具性與人文性統一的特點(diǎn)。
當然，在這節課中，我還有很多不足之處，比如，在學(xué)習軍需處長(cháng)犧牲的一段時(shí)，當體會(huì )他為什么如此鎮定安詳時(shí)，對于學(xué)生的回答只是一帶而過(guò)，引導不夠深入。對于一些學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)有效地加以評價(jià)，還有就是感覺(jué)整節課自己提的問(wèn)題過(guò)細，總覺(jué)得是自己在牽著(zhù)學(xué)生的思路走，學(xué)生談體會(huì )也不是很深刻，與我預設的目標還有一定的差距。所以還懇請各位專(zhuān)家及教育同仁能給予更多的指點(diǎn)與幫助，謝謝大家。
公開(kāi)課教學(xué)反思10
我國民間風(fēng)箏有著(zhù)悠久的歷史，其造型豐富，色彩綺麗，每到春天，孩子們最喜歡的就是出門(mén)放風(fēng)箏了。
四年級的學(xué)生大部分都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，但是做風(fēng)箏的經(jīng)歷應該不多。所以在學(xué)習風(fēng)箏的制作時(shí)，我找到一段制作風(fēng)箏的視頻讓大家觀(guān)摩，通過(guò)形象的感官演示，讓學(xué)生具體的了解到風(fēng)箏的制作方法和步驟是1.扎架子2.糊紙面3.拴好風(fēng)箏提線(xiàn)4.繪制圖案，并在風(fēng)箏尾部粘上紙條，增加飛行時(shí)間的穩定性。然后鼓勵學(xué)生去想一想，制作風(fēng)箏的材料還可以用什么來(lái)替代呢？結合科學(xué)課程，讓學(xué)生了解風(fēng)箏可以飛起來(lái)的科學(xué)道理。接下來(lái)是解決本課的難點(diǎn)問(wèn)題，本課的難點(diǎn)風(fēng)箏的樣式和圖案的創(chuàng )新，教師認為只有見(jiàn)得多，才能開(kāi)闊眼界，只有增強想象力，才能有創(chuàng )新。在課本首頁(yè)就有一幅各式各樣的風(fēng)箏圖片，有燕子圖案，有魚(yú)形圖案，引導學(xué)生理解這些圖案的寓意，了解我們傳統文化的精髓和藝術(shù)。風(fēng)箏作為一項民間藝術(shù)，作為現代的小學(xué)生，應該了解中國風(fēng)箏三大產(chǎn)地，是北京、天津和山東濰坊。通過(guò)本課學(xué)習引導學(xué)生了解民間文化，增強民族自豪感。
總體來(lái)說(shuō)，本課完成了三維目標，教學(xué)過(guò)程了解了學(xué)習重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
公開(kāi)課教學(xué)反思11
我于第十五周星期五第二節(20xx年5月31日)在五(1)班上了一節有關(guān)雙腳連續向前跳的體育公開(kāi)課。
這學(xué)期是我教學(xué)生涯中第一次上體育課。說(shuō)實(shí)在的上課的時(shí)候我很緊張，因為自己從來(lái)沒(méi)有上過(guò)體育課，雖然平時(shí)經(jīng)常會(huì )觀(guān)看其他老師上體育課，覺(jué)得并不難，但一到真正輪到自己上了，就不是那么回事，不過(guò)我還是很認真的對待每一節課，讓自己也慢慢的融入到那種氛圍中。
這節公開(kāi)課我設計是游戲課。游戲既是一種體育教學(xué)手段，也是一項教學(xué)內容，在體育教學(xué)中使用比較廣泛普遍。游戲作為人成長(cháng)當中的最基本的活動(dòng)方式，是最原始的學(xué)習活動(dòng)，也是心理需要滿(mǎn)足的一種活動(dòng)。從學(xué)生的心理需要角度出發(fā)，游戲是學(xué)生情感體驗和心理需要不可缺少的一環(huán)，體育教師在教學(xué)過(guò)程當中應該考慮學(xué)生的心理需求，因此，采用游戲和游戲化的教學(xué)手段是必須的。身體活動(dòng)類(lèi)的游戲一般不需要太高的技能，規則寬松，由于本身具有較強的娛樂(lè )性和參與性，合乎學(xué)生的情感需求，因此，學(xué)生比較能夠接受，也可以很好的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。特別是一部分平時(shí)不怎么好動(dòng)，比較內向的學(xué)生，在沒(méi)有老師參與的情況下一般就在旁邊看著(zhù)其他同學(xué)游戲，老師的鼓勵和參與，他們也會(huì )不自主的加入進(jìn)來(lái)，這樣的話(huà)就可以使得更多的同學(xué)在體育課上得到真正的鍛煉。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生也表現得很興奮，參與性很高，教學(xué)目標基本達到。但由于經(jīng)驗不足，還存在著(zhù)很多不足。比如：室外的組織能力有待提高，要多注意有效的控制學(xué)生在室外課上表現的興奮程度，等等。
公開(kāi)課教學(xué)反思12
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預習了課文，對文中出現的新事物名稱(chēng)也有了初步的了解。同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容。讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成一個(gè)良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在這節課上是相當踴躍的。我在這一 教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)：
首先，讓學(xué)生質(zhì)疑感悟，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。教學(xué)中引導學(xué)生質(zhì)疑，并提煉問(wèn)題，聽(tīng)與說(shuō)、理解與感悟、朗讀與表達的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀�！币痪湔归_(kāi)，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化。同時(shí)，課堂教學(xué)中對學(xué)生“讀出疑問(wèn)”與“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的引導，這既是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方法的引導，也體現了教學(xué)中以生為本，與文本對話(huà)的特點(diǎn)。
其次，適時(shí)抓住言語(yǔ)訓練點(diǎn)，讓教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味。教學(xué)中，我抓住“發(fā)現與發(fā)明”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”教學(xué)，在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)與扎實(shí)，這樣擺脫了以往科普性文章的教學(xué)中，單一地圍繞“20世紀科學(xué)技術(shù)是如何呼風(fēng)喚雨的？”等類(lèi)似的常識性問(wèn)題轉圈的困境，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐本身。有人認為：科普性的文章一般對朗讀指導不必過(guò)分要求……我并不同意。教學(xué)中，首先，通過(guò)“從詩(shī)句中你體會(huì )到什么？”的提出，為學(xué)生的朗讀找到了情感基點(diǎn)。抓住文中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；第四五自然段等重點(diǎn)句段進(jìn)行了有效的朗讀指導。諸如“你從他的讀中聽(tīng)到了什么？”都是對自主閱讀、個(gè)性化朗讀的詮釋。教學(xué)中教師一再強調讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。
語(yǔ)言訓練的扎實(shí)。在教學(xué)中，我從文本中選取具有語(yǔ)言學(xué)習與品悟價(jià)值的重點(diǎn)詞句進(jìn)行言語(yǔ)訓練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發(fā)揮的。如對 “發(fā)明”、“發(fā)現”的學(xué)習品悟，讓文本真正成了例子，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習的主人，還可以從課堂教學(xué)中明晰地看到學(xué)生理解與表達，思想與言語(yǔ)等方面的能力的發(fā)展課堂教學(xué)中洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題忽略了課后問(wèn)題。課后題提出：“課文寫(xiě)得真精彩，我要多讀幾遍�！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”這里表明課文的文字簡(jiǎn)短也是一種語(yǔ)言美。這和我們平時(shí)認為的語(yǔ)言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語(yǔ)言美的感悟�？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。中年級的閱讀教學(xué)本應該在重點(diǎn)感悟詞句的基礎上，把握住文章的整體。
總之，只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和高水平來(lái)思考，我們才能有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )造出新的教育方法，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。
公開(kāi)課教學(xué)反思13
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結束時(shí)給課題加標點(diǎn)，表達個(gè)性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節。由于開(kāi)始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著(zhù)引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學(xué)生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入，真情的交流，真正的分享。
公開(kāi)課教學(xué)反思14
本節課的主題是Toys。新授單詞：plane ；train ; car; bus ; boat ;等詞匯，并要求學(xué)生運用這些詞匯來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)，整節課貫徹了英語(yǔ)教學(xué)提倡的交際性原則，這節課主要是低段的故事教學(xué)。很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性。
1 師生間關(guān)系和諧友好是前提問(wèn)題，在一定友好的關(guān)系上，師生間能在Warming Up時(shí)配合的默契，課前師生的口語(yǔ)對話(huà)讓師生之間很快的進(jìn)入了課堂氣氛，即能復習了學(xué)過(guò)的單詞和句型，又能引起學(xué)生的注意力，從而能激發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)、大膽提問(wèn)的興趣，好為后面的對話(huà)做好鋪墊。
2 本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習有關(guān)5種玩具的單詞，通過(guò)各種情景操練，熟練掌握關(guān)于5種玩具的單詞和有關(guān)他們的句型，在一定基礎上能熟練運用單詞和句型做簡(jiǎn)單的對話(huà)。其內容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓他們從實(shí)際生活出發(fā)加強記憶和運用，更有利于學(xué)生在比較接近實(shí)際的情景中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練，從而培養他們運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3 這堂課通過(guò)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)本體現，基礎性教學(xué)目標完全實(shí)現，情感目標也已經(jīng)體現在教學(xué)中。教學(xué)氣氛分融洽，課堂紀律井然有序，學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，()充分體現了”快樂(lè )教學(xué)“的宗旨。
4 學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，在學(xué)習過(guò)程中既體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )又鍛煉了各方面的能力；但可以擴大課程資源，嘗試把單元間內容整合再進(jìn)行教授，教學(xué)過(guò)程中也要注意教師充當的角色，要引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，以完成某一任務(wù)為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要給學(xué)生自己類(lèi)化知識的空間。
5 課堂上注重對學(xué)生及時(shí)正確的評價(jià)。在教學(xué)中，我注重評價(jià)的及時(shí)性和多樣化，如：語(yǔ)言評價(jià)、獎勵學(xué)生小紅花、對學(xué)生說(shuō)”你真棒“、給予學(xué)生微笑等，使不同層次不同能力的學(xué)生都能投入到英語(yǔ)學(xué)習中去，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思總結山中訪(fǎng)友教學(xué)反思
公開(kāi)課教學(xué)反思15
我在對青藏地區的教學(xué)處理上采用了如下的教學(xué)方法：首先對課前的預習內容進(jìn)行檢測；其次通過(guò)合作探究的方法對青藏地區的三種氣候類(lèi)型的成因進(jìn)行分析（重難點(diǎn)）和歸納；最后對整個(gè)青藏地區的氣候類(lèi)型與分布總特征做總結與課堂練習。
回想本節課做的好的地方有：
1、新課導入簡(jiǎn)單明了。以青藏地區特有的動(dòng)物圖片導入，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生猜測這些動(dòng)物的名稱(chēng)和國家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長(cháng)，直擊本節課的主題。
2、課堂檢測，銜接本節課的知識點(diǎn)。對經(jīng)緯度位置、地形的檢測同時(shí)，聯(lián)系與氣候類(lèi)型的形成之間的關(guān)系，奠定接下來(lái)學(xué)習青藏地區氣候類(lèi)型時(shí)的形成原因方面的基礎。
3、教學(xué)過(guò)程中設計層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。第一道探究題較為簡(jiǎn)單，遵循著(zhù)地域性的分布規律，按常規方法分析即可，學(xué)生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類(lèi)型，根據之前學(xué)習馬達加斯加東部地區形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問(wèn)題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學(xué)生很難想到風(fēng)帶的移動(dòng)，其需要教師引導下，能完成風(fēng)帶的偏轉帶來(lái)海洋水汽，形成濕季。
當然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生互動(dòng)仍不夠充分，問(wèn)題的設計不夠老練，學(xué)生的興趣沒(méi)有被充分調動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程流暢，青藏地區氣候類(lèi)型的成因分析貫穿整節課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結尾時(shí)，讓學(xué)生來(lái)小結本節課的知識點(diǎn)，比較平淡。問(wèn)題僅限于歸納，沒(méi)有延伸和探究，如果做成探究題，使學(xué)生的思維更加深入，效果會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我了解自己在教學(xué)中純在的不足之處，鞭策自己不斷學(xué)習和提高。
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