數學(xué)課后教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇1
100以?xún)葍晌粩档摹哆B加》本節課的重點(diǎn)是用豎式計算連加的方法，同時(shí)體驗多樣化的算法。圍繞教學(xué)目標，根據本課內容我精心設計了培養學(xué)生積極參與的教學(xué)課。
體育比賽非常注重運動(dòng)員的參與意識。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有了學(xué)生的參與，才能充分體現學(xué)生在教學(xué)和活動(dòng)中的主體地位，才能引起他們學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的興趣，才能真正使學(xué)生由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”。
在《連加》這堂課中，我用拍球游戲激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的參與意識。在熱烈的氣氛中，讓學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，找出解決方法，在以前的學(xué)習基礎上，列豎式解決問(wèn)題，突出重難點(diǎn)，并及時(shí)引導學(xué)生轉向另一個(gè)重點(diǎn)：“你還有其他算法嗎？”學(xué)生積極地參與，踴躍地回答，找出了很多種方法，從而做到了抓住“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導學(xué)生參與。
另一方面在本課我結合了生活中的實(shí)踐，注重了親身體驗，強化了學(xué)生的參與意識，尤其還注重了精神激勵，刺激了學(xué)生的參與意識，及時(shí)做好活動(dòng)后的小節，對好的給予精神上的鼓勵，還輔以“紀念品式”的物質(zhì)刺激。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生既認識了別人，也認清了自己。盡管活動(dòng)結束了，但參與意識更濃烈了。課結束以后，有很多淘氣的孩子對我說(shuō)：“老師，這節課太有意思了！”
在本節教學(xué)中還有很多的不足之處：
1、拍球游戲在數數時(shí)存在誤差，學(xué)生參與拍球的少，喝彩的多。
2、小組討論展開(kāi)的不夠，有些形式化。
3、語(yǔ)言上欠簡(jiǎn)潔。
4、列豎式時(shí)應該身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且沒(méi)有強調等等。
總之，一堂課需要反思的地方很多，但培養學(xué)生的參與意識是我無(wú)悔的的選擇。在今后的教學(xué)中我都要力爭每節課精雕細琢，備好課，上好課，因為細節決定成功！
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇2
很榮幸在開(kāi)學(xué)的第一天就能夠得到周老師來(lái)學(xué)校指導的機會(huì )，從一個(gè)站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開(kāi)的。因此我更加珍惜周老師來(lái)聽(tīng)課的機會(huì )，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導。
《解決問(wèn)題》這一單元的教學(xué)目標是：
1．結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用。
2．培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教材從學(xué)生熟悉的游樂(lè )園場(chǎng)景入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現生活情境中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)就沒(méi)能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，開(kāi)放程度不夠，挖掘教材不深。導致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點(diǎn)還是要多強調。課后周老師為我們講解并詳細分析了關(guān)于這部份的內容。解決問(wèn)題是貫穿整個(gè)教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習和應用的內容，是要訓練學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓練學(xué)生善于把生活中的問(wèn)題數學(xué)化，教師要注意培養學(xué)生從數學(xué)的角度去發(fā)現，解決數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察有哪些數據、意義和連帶關(guān)系。訓練學(xué)生做到生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
通過(guò)周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會(huì )在今后的工作中認真學(xué)習，在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì )通過(guò)我的努力得到豐收的果實(shí)。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇3
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇4
1、在復習舊知時(shí)，本節課采取的方式達到了預期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì )到“快樂(lè )數學(xué)”。
2、利用實(shí)際問(wèn)題情境有效地切入學(xué)生的數學(xué)思維，沖淡了數學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結合的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和再創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，最終升華為“樂(lè )學(xué)”。
對于本節課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
1、七年級學(xué)生的數學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開(kāi)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導。比如，在畫(huà)圖實(shí)踐過(guò)程中，教師要步步示范，反復操練，及時(shí)指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫(huà)圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現課堂混亂的現象，把握不好課堂節奏，達不到預期目標。
3、對于學(xué)生思維上出現的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導和鼓勵。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇5
這是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課.為了把課堂學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生綜合應用所學(xué)知識的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，本節課通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這三部分，從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中做數學(xué)。
1．讓學(xué)生充分感受。
這節課的設計處處讓學(xué)生感受到生活數學(xué)的魅力。
首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學(xué)生調查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環(huán)境保護相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀(guān)看錄像，通過(guò)小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進(jìn)一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議，去號召更多的同學(xué)參與到減卡救樹(shù)的行動(dòng)中來(lái)，所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，讓學(xué)生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類(lèi)只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2．讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生有自主選擇的權力。
從學(xué)習的內容看，學(xué)生學(xué)習與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內容他們會(huì )更感興趣，學(xué)起來(lái)會(huì )更投入.在估算時(shí)，教師十分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內容，計算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的`賀卡數量相當于消耗多少資源.這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿(mǎn)足，學(xué)習的積極性更加高漲。
從學(xué)習的方法看，選擇恰當的學(xué)習方法也是學(xué)生所需要的.本節課，當數字較大時(shí)，允許學(xué)生選擇估算或用計算器計算；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以獨立思考，當遇到困難時(shí)，也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，共同解決問(wèn)題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問(wèn)題的能力。
3．讓學(xué)生親身親歷。
這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過(guò)程.課中，教師只是適當點(diǎn)撥、引導，而讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、全班合作，不停地對自己的調查進(jìn)行統計、計算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡(jiǎn)單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學(xué)知識，而且通過(guò)一組組驚人的數據，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì )到環(huán)保的意義和重要性.。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇6
開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數乘法的學(xué)習終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開(kāi)始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內容，同學(xué)們都掌握的不錯，今天上午我開(kāi)始了小數除法的教學(xué)。計算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了��！我理解他們，本來(lái)學(xué)習基礎就不好，再接著(zhù)學(xué)習難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數學(xué)書(shū)小數乘除法的章節是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)始一個(gè)新的章節學(xué)習，小數除法，計算的學(xué)習最需要大家細心、認真，這可比小數乘法的學(xué)習難多了，你們要做好準備��！”同學(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)始上課，生怕錯過(guò)了些什么。
為了了解學(xué)生的知識基礎，我在開(kāi)始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個(gè)基礎特別差的學(xué)困生不會(huì )寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個(gè)環(huán)節放在課下，首先做課前調查，對于整數除法都不會(huì )的學(xué)生，進(jìn)行課前補課，再進(jìn)行小數除法的教學(xué)，會(huì )更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì )更有信心學(xué)好。）
第一個(gè)環(huán)節大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復習數量關(guān)系速度×時(shí)間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強數量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )數量關(guān)系對于分析問(wèn)題非常重要，分析條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生養成習慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打基礎。
列好算式，學(xué)生小組討論小數除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個(gè)環(huán)節下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯，思維定勢不考慮小數點(diǎn)直接算，最后在商的查小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學(xué)生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數除法算了出來(lái)。接著(zhù)，我引導學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。因為是24個(gè)十分之一除以4，商應該是6個(gè)十分之一，在6的前面應該點(diǎn)上小數點(diǎn)，同時(shí)強調商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊之后，計算過(guò)程中就不用再出現小數點(diǎn)了。
經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數除法很簡(jiǎn)單��？”我總結，今天這節課大家聽(tīng)的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會(huì )不會(huì )像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著(zhù)離開(kāi)了教室。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇7
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇8
眾所周知，現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就是從活生生的生活中來(lái)的。
在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學(xué)的最終目標，本課教學(xué)的最終目標應該是：讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數學(xué)知識無(wú)處不在，數學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的情感 。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我還能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在計算過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會(huì )在教學(xué)中就小數點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數點(diǎn)�！边�可以通過(guò)小數的意義和計數單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計算11.5÷5時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計數單位來(lái)解題，教師也應當給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫(xiě)2，再把1跟十分位上的5合起來(lái)，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯。這節課的內容是這一單元的起始課，商的小數點(diǎn)處理好了，對后面的學(xué)習至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：1、整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數點(diǎn)。2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。3、整數部分不夠商一要寫(xiě)商零的道理。4、除不盡的時(shí)候一定要補零繼續除。
課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅守誠信的數學(xué)教學(xué),才能讓數學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的教師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數學(xué)和真實(shí)的自我。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇9
數學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了哪一部分都不行。例如在教學(xué)11減幾時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生對10減幾的計算問(wèn)題較大，這部分知識在利用“破10法”來(lái)計算11減幾時(shí)顯得非常重要，在整個(gè)計算過(guò)程中問(wèn)題也大都出現在這里。
第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；
第二步從10里減去幾，問(wèn)題比較大；
第三步把減出的結果加上前面的1，基本掌握。
針對以上學(xué)生掌握情況，課后進(jìn)行了10減幾的練習，主要從加法入手，也就是湊十法。1+9=10、2+8=10、 3+7=10、4+6=10、5+5=10，教會(huì )學(xué)生根據這些加法算式來(lái)思考10減幾，如：根據1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。
利用破十法是計算11減幾和今后的12減幾、13減幾等等的最基本的技能，也是必須要掌握的技能，所以必須要經(jīng)過(guò)反復的練習，才能增加學(xué)生的熟練程度和正確率，才能為今后更好的學(xué)習打下良好的基礎。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇10
尺規作圖七年級才開(kāi)始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強調直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫(huà)一條線(xiàn)段與已知線(xiàn)段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )明白為什么不能用尺子直接量出長(cháng)度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習慣性的用到刻度尺進(jìn)行測量。
而教盲生畫(huà)圖，我在課前就預設了各種困難，針對盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(cháng)組織小組內學(xué)習。譬如有的盲生不會(huì )用尺子畫(huà)直線(xiàn)，主要存在問(wèn)題是不懂得如何將尺子用手固定起來(lái)，固定起來(lái)之后如何沿著(zhù)尺子的一邊畫(huà)直線(xiàn)，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì )擋住要畫(huà)直線(xiàn)的筆，如果手不按那么多的話(huà)，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對盲生的難度還是遠遠大于正常學(xué)生的。
尺規作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫(huà)圖的步驟，否則就畫(huà)不出你要的圖形。我反問(wèn)了自己以下幾個(gè)問(wèn)題：
但是通過(guò)本次尺規作圖的教學(xué)，學(xué)生對尺規作圖有了一個(gè)具體直觀(guān)的認識，我覺(jué)得效果很是不錯的。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇11
各位老師大家好，我執教的用數學(xué)一課是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第三冊P59的內容。
新的課程標準對“用數學(xué)”內容的呈現，注重用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的事物和事例設計情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供生動(dòng)有趣的資源。讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識”是《標準》（第一學(xué)段具體目標）要求。
那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的情境，組織用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的活動(dòng)。讓學(xué)生參與收集數學(xué)信息根據數學(xué)信息提問(wèn)題解決問(wèn)題的全過(guò)程。引導學(xué)生有條理的觀(guān)察，初步提出問(wèn)題。還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
一.創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣
播放《大象運木頭》的童話(huà)故事，讓學(xué)生從畫(huà)面中收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題并匯報解決的方法，學(xué)生自由提問(wèn)。在此環(huán)節中，重點(diǎn)強調乘法的含義。讓學(xué)生在思考中，在師生交流中，明白題中的數量關(guān)系，明白為什么用乘法計算。
二.新課
課件出示動(dòng)物聚會(huì )的圖畫(huà)，給學(xué)生提供了豐富的信息資源。先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。
三.實(shí)踐練習
設計了兩個(gè)情境：
1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據圖上的信息自己提問(wèn)題并獨立列式計算。使學(xué)生逐漸清楚解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)加深學(xué)生對乘法意義的理解。
2、肯德基的圖片
學(xué)生很喜歡吃肯德基，所以對這個(gè)情境比較感興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四.拓展練習
學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題。
再次回到完整的用數學(xué)形式，真正提高用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際的教學(xué)中也出現了很多值得探討和改進(jìn)的地方，比如學(xué)生看圖時(shí)，應注意指導學(xué)生看圖的方法。教師的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，有些地方處理的過(guò)于草率等。希望聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇12
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善!
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。
教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇13
1、要創(chuàng )造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過(guò)作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，而且相對難度不大，因此沒(méi)有必要再以新授課的方式來(lái)講解如何作圖。通過(guò)學(xué)生自己的回顧來(lái)獲得新知，并在此基礎上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現，學(xué)習的積極性在課堂開(kāi)始就被充分的調動(dòng)起來(lái)，對于后面內容的開(kāi)展起到了很好的作用。同時(shí)對于有關(guān)線(xiàn)段和、差部分內容的補充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節課當中學(xué)生動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達的機會(huì )非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過(guò)程，按照要求說(shuō)作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習興趣也不濃厚。而通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機會(huì )，并且在此過(guò)程中更利于教師發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，以及思維的誤區和不嚴密的地方，以便指導教學(xué)，更加的具有針對性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和獲得學(xué)習能力放在教學(xué)首位，通過(guò)運用各種啟發(fā)、激勵的語(yǔ)言，以及組織小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。
3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發(fā)引導、學(xué)生交流合作中注意的問(wèn)題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具實(shí)效性。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇14
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成下面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數；“我發(fā)現量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現量角器上上下兩個(gè)數加起來(lái)正好是180�！闭J識1°角時(shí)，采用的方法是：
�。�1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀(guān)圖；
�。�2）猜一猜這個(gè)角多大；
�。�3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節，學(xué)生容易形成1°角的觀(guān)念，為下面的學(xué)習奠定了基礎。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數（50），
�。�2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：準備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇15
《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示,使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇16
《兩位數加兩位的估算》是二年級上冊百以?xún)燃臃ê蜏p法中的第三課時(shí)的內容。教學(xué)完這一課我總感覺(jué)有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽(tīng)了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程現總結如下：
一充分備課是一節成功課的前提。
剛開(kāi)始備課時(shí)我覺(jué)得這一節太簡(jiǎn)單，也就理出了大體的流程，并沒(méi)有考慮學(xué)生每個(gè)環(huán)節可能出現的情況，結果在課的一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生怎么處理舊電池時(shí)，學(xué)生的回答是我會(huì )用舊電池做手工，當時(shí)我想是呀，我小時(shí)候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒(méi)有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒(méi)有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進(jìn)入了下環(huán)節，我覺(jué)得這是沒(méi)有充分備課的結果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學(xué)生他的這種做法的對與錯。
二教學(xué)中應體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
估算主要用在人們的日常生活中，良好的估計意識和估算能力是一個(gè)人數學(xué)素養的重要標志，“加強估算”重在培養學(xué)生的估計意識和習慣為重點(diǎn)。在教學(xué)中應努力給學(xué)生創(chuàng )造較多嘗試估算的機會(huì )。把估算貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教學(xué)中我只注意了學(xué)生學(xué)習中估算意識和估算能力的訓練，忽視了生活中的估算，導致了這堂課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)的不積極主動(dòng)而且對于估算的目的，他們更不明確，試想如果課的開(kāi)始如果這樣做“同學(xué)們你回頭看一眼，你能估計出共有幾位聽(tīng)課老師來(lái)聽(tīng)課”學(xué)生肯定很有興趣，老師在順勢利導估算在生活中作用很大，在學(xué)習中估算也有很重要的作用，這節課我們就學(xué)習兩位數加兩位數的估算，這樣做學(xué)生會(huì )感興趣，也充分體現了數學(xué)和生活的密切聯(lián)系
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇17
《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來(lái)，感覺(jué)挺難上的。這課設計為一節活動(dòng)課，課堂組織比較亂，沒(méi)有調控好。第一次在上的時(shí)候，對課本第39頁(yè)“做一做”的處理是挺粗糙的：學(xué)生先思考判斷后折疊驗證，再閉眼回想折疊過(guò)程。
“回想”這個(gè)步驟目的是培養學(xué)生的空間觀(guān)念，但究竟學(xué)生有沒(méi)有回想思考我還真顧不著(zhù)。如果沒(méi)有實(shí)物操作，如何引導學(xué)生看平面圖想象折疊過(guò)程？有沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單、好的步驟？第二次在上，我引導學(xué)生先定一個(gè)“中心圖”，即一般情況下把周?chē)B接最多小正方形（或長(cháng)方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”周?chē)膱D形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的為前面，左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個(gè)為上面（如果哪一邊沒(méi)有的當然不折）。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)在這里突破了，課堂也更有效。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇18
本課是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法和上學(xué)期所學(xué)的“用數學(xué)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的知識進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式，還能自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。在本課中，我根據新課標的理念，力求使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用。
教材特別注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)情景，使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題；題目中往往只明顯出現一個(gè)條件和問(wèn)題，另一個(gè)條件需要學(xué)生自己去尋找；使學(xué)生初步體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因為對于低年級的學(xué)生而言，缺乏知識的積累，對數學(xué)知識中的條件與問(wèn)題是不能很好的理解的。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解圖意及所求問(wèn)題，并能用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)也是教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)。許多學(xué)生在觀(guān)察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實(shí)景，學(xué)生容易理解，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡(jiǎn)單地將物體的數量與數字相對應，合起來(lái)用加法做，而吃掉、用去、減少幾個(gè)都用減法表示，對于減法的含義，學(xué)生并沒(méi)有深層次的理解。
其實(shí)對于《用數學(xué)》教學(xué)最基本的方法就是先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準確的信息，要求的問(wèn)題是什么，然后逐步幫助學(xué)生理清圖中的條件和問(wèn)題之間的關(guān)系，明確這類(lèi)問(wèn)題應用什么方法解決，從而達到學(xué)生正確列式計算的目的。因此，課堂上我非常注重培養學(xué)生讀題的能力，從“讀”中讓學(xué)生找出信息，最終達到解決問(wèn)題的目的。
反思本節課，我認為還要做好以下兩點(diǎn)：
1、在設計問(wèn)題上要下功夫，突出問(wèn)題的難易層次，要激起學(xué)生提問(wèn)題的積極性。本節課中提問(wèn)題的人始終是班上學(xué)習好的幾名學(xué)生，其他同學(xué)的參與度不高，或只是想提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，怎樣真正調動(dòng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，多角度提出問(wèn)題這一點(diǎn)需要加大力度和投入。
2、要留給學(xué)生思考，交流的時(shí)間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時(shí)間。在課堂教學(xué)中應進(jìn)一步合理安排留給中下生“消化知識”的時(shí)間和空間。要充分利用師生之間的交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生從能夠提問(wèn)題到進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，再到能從不同角度提出問(wèn)題，提出不同方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力得到逐步的提高，體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè )！
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇19
一、自我評價(jià)
�。�、用學(xué)生感興趣的動(dòng)物主題圖，引起學(xué)生的興趣和求知欲，并且以幫小動(dòng)物解決問(wèn)題貫穿整節課。這樣使孩子們覺(jué)得自己很能干，能幫助這么多動(dòng)物解決問(wèn)題，因而他們顯得信心十足。
�。�、注重讓學(xué)生體會(huì )用數學(xué)的過(guò)程，有意識地培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。學(xué)生在理解圖意列出算式后，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出為什么選用這種方法計算，又是怎樣算出如９－３＝６的。以此使學(xué)生更深刻地感受自己用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、問(wèn)題反思
�。�、課件單一，缺乏動(dòng)感。我選擇的都是單一的圖片，本來(lái)森林中的動(dòng)物是鮮活的，如小鹿跳舞、鳥(niǎo)叫聲等。因而學(xué)生并沒(méi)有真正感受到小動(dòng)物的活潑可愛(ài)。
�。�、對重點(diǎn)知識挖掘不深。上課一開(kāi)始，雖然突出了大括號和問(wèn)號的意義，但在后來(lái)學(xué)生說(shuō)圖意時(shí)，卻沒(méi)有突出這兩點(diǎn)。
�。�、教育機智不夠靈活。最后小結時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)學(xué)會(huì )了1、2、3、4、5、6的加減法，我當時(shí)強調了是與8、9有關(guān)的加減法。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)也可以，的確與1、2、3、4、5、6有關(guān)，雖然我沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)錯了，但當時(shí)的這種處理方式有欠妥當。
三、教學(xué)重建
1、本節課中書(shū)上有一幅小猴子圖，學(xué)生回答時(shí)只說(shuō)了左邊、右邊，當時(shí)我沒(méi)想到讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的小猴子，它們有的中吊在樹(shù)上，有的蹲在樹(shù)下……如果我引導學(xué)生從多種角度去觀(guān)察，也許學(xué)生的思維就會(huì )因此而得到發(fā)散。
2、學(xué)完小鹿圖和蘑菇圖后，如果再設計一個(gè)與孩子們現實(shí)生活貼近的情境，那樣會(huì )使他們更加真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而生發(fā)出對數學(xué)的興趣。
以上是我對《用數學(xué)》這節課的教后反思，如有不當之處，請各位領(lǐng)導批評指正。
數學(xué)課后教學(xué)反思 篇20
本節主要內容是在生活情景中學(xué)習左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)有趣的具體生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )左右的意義。比如，在教材中安排了最常見(jiàn)的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的有趣和快樂(lè )，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng )設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開(kāi)始，讓學(xué)生明白一般的人寫(xiě)字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。接下來(lái)安排摸一摸、擺一擺、數一數、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節學(xué)習左右的相對性。加深對左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現以學(xué)生為本的理念。
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