課后教學(xué)反思不足之處
教學(xué)反思的方法
有以下五種反思的方法：
反思日記
在一天的教學(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
詳細描述
教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
實(shí)際討論
來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
行動(dòng)研究
為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。[4]
學(xué)生反饋
課后深入到學(xué)生當中去，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，找出一些實(shí)際存在的問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習程度，了解學(xué)生的知識結構，制定出相應的教學(xué)預案。
課后教學(xué)反思不足之處（精選5篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的課后教學(xué)反思不足之處（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課后教學(xué)反思不足之處1
1、目標的定位
目標是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，并規定著(zhù)教與學(xué)的方向。準確把握教學(xué)目標是實(shí)現有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在課堂設計時(shí)，我們應全面了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。
《比例尺》這課內容是在學(xué)生學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學(xué)習的。是比的知識、正比例和乘除法意義的綜合應用。依據教材和學(xué)生已有知識及年齡特點(diǎn)等來(lái)重新審視《比例尺》一課，我們不難發(fā)現，這部分內容不僅要使學(xué)生理解比例尺的意義、掌握求比例尺的方法，對數值比例尺與線(xiàn)段比例尺能進(jìn)行轉化，培養學(xué)生的讀圖、用圖、繪圖的能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，更重要的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到所學(xué)知識的價(jià)值所在。
值得關(guān)注的是：就數值比例尺而言，教材沒(méi)有就方法比例尺專(zhuān)門(mén)的講解，但是現實(shí)生活中有很多這樣的例子，就是要學(xué)生在理解比的基礎上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節課的重點(diǎn)放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計算比例尺，有了深刻的理解，計算自然水到渠成。這樣來(lái)把握教材，教學(xué)起來(lái)得心應手，收到良好的效果。
2、創(chuàng )造性地使用教材
《比例尺》這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難于理解，而且我覺(jué)得書(shū)中的練習和情境可能不太適合我們的學(xué)生，學(xué)生不一定會(huì )十分感興趣，可能只是為了解題而解題。因此我仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。結合人教版教材，我對教材進(jìn)行了取舍，創(chuàng )設了貼近我所教學(xué)生生活實(shí)際的題目，考慮線(xiàn)段比例尺和放大比例尺在實(shí)際生活中應用很廣，因些我在把握教材的基礎上，還把比例尺的相關(guān)內容拓展進(jìn)來(lái)，從而拓寬和活化教材內容，增強學(xué)生對學(xué)習內容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
一上課，我首先設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“老師開(kāi)車(chē)從濮陽(yáng)到鄭州用3個(gè)小時(shí)，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽(yáng)爬到鄭州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出濮陽(yáng)和鄭州。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。
最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解，并引出用比例尺解決問(wèn)題。
這樣，把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)中的不足
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受�？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了�！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因：首先對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的.比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的情況，其次為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用�？磥�(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
課后教學(xué)反思不足之處2
這節課，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數據，選擇統計圖，來(lái)解決“奧運會(huì )”的問(wèn)題。由于難度不大，而且非常適合現在的快樂(lè )課堂模式所以我準備大展拳腳。因此課的設計突出了“統計圖”實(shí)踐性比較強的特點(diǎn)，用學(xué)生身邊的事例，促使學(xué)生在自主的探索中經(jīng)歷選統計圖的過(guò)程。
1、緊密結合學(xué)生的實(shí)際。
強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數字模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如課的開(kāi)始，展示部分奧運冠軍的照片引入問(wèn)題，在練習環(huán)節解決有關(guān)NBA、垃圾處理、跑步、我國人口等數據問(wèn)題，在展示部分投影學(xué)習成績(jì)、空氣質(zhì)量、家電銷(xiāo)售情況等內容，都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習活動(dòng)。
2、明確分工的合作學(xué)習。
新一輪的課程改革倡導有合作交流�！敖y計”知識的學(xué)習，比較適合合作學(xué)習的方式，在本課教學(xué)中，我準備組織一些“合作學(xué)習”。在歸納三種統計圖的特點(diǎn)后，讓學(xué)生對子合作做圖，小組討論選統計圖來(lái)鞏固知識點(diǎn)。
3、注重德育于教學(xué)當中。
《標準》積極強調德育和智育要相結合，在教學(xué)設計過(guò)程中我無(wú)處不在滲透著(zhù)德育。如：解決奧運數據問(wèn)題時(shí)強調愛(ài)國主義教育。這樣，一節課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到新的知識，在思想上也得到一定的提升。
上完這堂課后，我也感覺(jué)有一些遺憾，如：由于時(shí)間倉促，未能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，可以在壓縮展示統計圖環(huán)節中得到改進(jìn)，個(gè)別環(huán)節的銜接還須進(jìn)一步加強。
看著(zhù)我寫(xiě)的以上三點(diǎn)，似乎什么都估計到了，結果課上成功了嗎？回答是尷尬的。只有部分成功。雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但沒(méi)有達到我的要求。問(wèn)題如下：
1、緊密結合學(xué)生的實(shí)際。
2、明確分工的合作學(xué)習。這點(diǎn)到做的較好，所以整堂課還顯得成功，學(xué)生不僅分工合作，而且通過(guò)對比發(fā)現了不同的統計圖的不同作用。但當前面的那個(gè)同學(xué)提到世界杯后，部分學(xué)生就開(kāi)始議論世界杯，致使這部分環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)。
3、注重德育于教學(xué)當中。由于上面時(shí)間過(guò)長(cháng)，我根本就沒(méi)有想起要進(jìn)行德育教育。連：中國軍團真不錯。這樣的話(huà)都沒(méi)有說(shuō)。
綜上所述：本次課，我雖然研究了教材、教法，但根本沒(méi)有仔細研究學(xué)生，他們才是課堂的主體。以此為戒，以后改進(jìn)。
課后教學(xué)反思不足之處3
一、本節課成功之處
1、本節課是課本中的一個(gè)《測量旗桿的高度》課題，首先在設計之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習安排在了學(xué)生學(xué)習了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應用的基礎之上。
2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題；原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預習內容，做好充分的課前準備；原因之三，對本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。
3、本節課還可以引導學(xué)生測量樹(shù)高；影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴寬學(xué)生的知識面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內容，他們易于接受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。
4、本次活動(dòng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲
�。�1）通過(guò)測量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數學(xué)應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。
�。�2）學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀(guān)本節課，本節課還存在很多的困惑及不足
�。�1）本節課，課前準備工作較長(cháng)，如果學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，如果學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，還能進(jìn)行嗎？那么如何協(xié)調好數學(xué)課題學(xué)習與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？
�。�2）交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調不夠。本節課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開(kāi)交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對于學(xué)習基礎較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。
�。�3）教師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導鼓勵學(xué)生。
三、通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面
1、不斷更新教學(xué)觀(guān)念，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數學(xué)生活化。
3、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、注意評價(jià)的多元化。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
課后教學(xué)反思不足之處4
數射線(xiàn)有3個(gè)特征：0是起點(diǎn)；每格都一樣；從0往右數，越數越大。填相鄰的數要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個(gè)字的含義，讓小朋友知道相鄰的數其實(shí)就是這個(gè)數的左邊一個(gè)數和右邊一個(gè)數，左邊的數比它小1，右邊的數比它大1，另外，要讓小朋友表達完整：和幾相鄰的數是幾和幾。
“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線(xiàn)輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點(diǎn)0開(kāi)始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時(shí)候小青蛙跳了多遠。
但是因為課件上小動(dòng)物是連續跳幾次的，所以在一次跳幾格的問(wèn)題上，很多小朋友會(huì )說(shuō)小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個(gè)需要注意。
幾和幾比，主要讓小朋友理解小動(dòng)物都是從0開(kāi)始向右跳的（同一起點(diǎn)），哪個(gè)動(dòng)物跳得遠跳到的數就越大，從而利用數射線(xiàn)幫助他們比大小。
在比大小的時(shí)候要求小朋友會(huì )說(shuō)因為小老鼠比小白兔跳得近，所以1比2小，反過(guò)來(lái)也要會(huì )說(shuō)。在比大小的時(shí)候，還是有小朋友搞不清大于號和小于號，這個(gè)需要再強調下！
在方框里填數的時(shí)候，8大于某個(gè)數，說(shuō)明這個(gè)數要比8小，比8小的數字有7—0，要求他們全部寫(xiě)出來(lái)，同樣比5大的數字6—10……
在做練習冊的時(shí)候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會(huì )把數射線(xiàn)上的數字填錯，有些數字已經(jīng)有了，但是他們會(huì )重復寫(xiě)，這個(gè)問(wèn)題需要注意。
課后教學(xué)反思不足之處5
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)建構數學(xué)意義的過(guò)程。學(xué)生需要借助自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用，形成了新的數學(xué)知識、技能與能力。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，是我執教的《千以?xún)葦档恼J識》教學(xué)的首要任務(wù)。
“1000以?xún)葦档恼J識”是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習對數的認識的�；顒�(dòng)中我創(chuàng )設了“數方塊”這一情景，具體做法是：出示畫(huà)有100塊方塊的學(xué)習計數卡，讓學(xué)生去數有多少個(gè)？然后追問(wèn)是怎樣數的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手等操作活動(dòng)來(lái)勾起對10個(gè)一是10、10個(gè)10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學(xué)習的興趣。
學(xué)習動(dòng)機的正確把握是理解1000這個(gè)數的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來(lái)，再次數一數有多少塊方塊。學(xué)生的活動(dòng)是：1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……10個(gè)百地活動(dòng)開(kāi)了。有的說(shuō)我手中的是5個(gè)百加上你手中的5個(gè)百就是10個(gè)百，這兒共有1000塊。簡(jiǎn)單的計數卡，通過(guò)合作，感受到1000就是通過(guò)一百一百地數，數出10個(gè)而得到的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學(xué)的數要比以前的多得多。而后，我邀請學(xué)生一百一百地數，學(xué)生數，老師將一張張平面的有100個(gè)小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發(fā)生了變化，成了一個(gè)大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示：從1個(gè)小方格變成10個(gè)小方塊，再10個(gè)10個(gè)地變成100個(gè)，再100個(gè)100個(gè)地成為了1000個(gè)。此時(shí)的多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生對1千這個(gè)數是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，重點(diǎn)的落實(shí)到位，滲透了十進(jìn)制數之間的進(jìn)率。
對1000這個(gè)概念的構建是合理的，有效的�！皵怠狈綁K貫穿于整個(gè)概念學(xué)習的學(xué)習過(guò)程中，在一定程度上，學(xué)生掌握了學(xué)習數的數學(xué)思考方法，初步建立數感，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維，讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數概念建立的過(guò)程，并切實(shí)感受到數學(xué)的嚴謹性。
將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫(xiě)法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以?xún)葦档恼J識一課時(shí)，讀法與寫(xiě)法為一節課，而我將兩課時(shí)進(jìn)行整合。改造、重組后的學(xué)習材料更符合學(xué)生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時(shí)，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便于學(xué)生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯(lián)系和區別，學(xué)生的認知不再是孤立的無(wú)序的，認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。
本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)知識構建的過(guò)程，也是尊重學(xué)生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學(xué)中間有零的數時(shí)沒(méi)有更深的挖掘教材。
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