《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
王君老師說(shuō)：“沒(méi)有精深地獨立閱讀文本這個(gè)過(guò)程，教學(xué)設計不可能自然而然產(chǎn)生�！蔽蚁矚g閱讀文本，文本中的每一句話(huà)、每一個(gè)故事都深深地吸引著(zhù)我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著(zhù)這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語(yǔ)文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)�！�
我學(xué)著(zhù)王君老師的樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細細寫(xiě)出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫(xiě)小夜鶯言行的句子細讀體會(huì )，讀懂了這些句子就能從中體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢愛(ài)國，就完成了本課的一個(gè)重要目標。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中，這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現的很好。他們能很快找到描寫(xiě)小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著(zhù)他�！薄霸趺磿�(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說(shuō)出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō)：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍眼睛望著(zhù)他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機智勇敢�！焙⒆拥睦斫夂苌羁�，語(yǔ)言表達準確完整，我問(wèn)孩子，“應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”孩子說(shuō)：“輕松的、快樂(lè )的、天真活潑的、鎮靜的語(yǔ)氣�！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會(huì )到了“小夜鶯”機智勇敢、愛(ài)國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了“蘇聯(lián)衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀(guān)看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習他們的愛(ài)國精神，努力學(xué)習，將來(lái)報效祖國。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內竟然沒(méi)有講完，聽(tīng)課的老師說(shuō)，孩子們讀書(shū)整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完，）讀書(shū)占的時(shí)間太多了�？墒沁@篇課文是這樣長(cháng)，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書(shū)讀完！為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面，《祝�！酚质嵌嚅L(cháng)的文章，孩子可以安安靜靜地讀書(shū)15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開(kāi)啟，情感在醞釀，接踵而來(lái)的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑�！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)人物的行為表現，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的`內心，既易于學(xué)習路徑探索，也合乎認知的規律，學(xué)得實(shí)在�！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中也建議，應引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會(huì )，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細細研究《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫(xiě)字，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔”�；谧R字寫(xiě)字，我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫(xiě)字的環(huán)節，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)無(wú)法評價(jià)，識字寫(xiě)字這個(gè)目標是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設計時(shí)，我堅持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認識可以提出來(lái)，我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書(shū)寫(xiě)。
雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破，但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng )造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會(huì )開(kāi)出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，我在設計教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的.詞：
�。�、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。
�。�、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設計上我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學(xué)生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的'回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。他可以表達學(xué)生對這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從對話(huà)中去體會(huì )、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì )到他的機智和勇敢。
三、以讀引思，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是對小夜鶯的心理活動(dòng)的描寫(xiě)卻很少，因此我就設計了很多小夜鶯的心里想法讓學(xué)生去想象發(fā)揮。比如在第一句里夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)。他停下來(lái)，會(huì )想些什么呢？留給學(xué)生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了？他真的完全忘了嗎？（沒(méi)有）所以課文中一個(gè)詞用的特別好（好象）好象忘了，其實(shí)他不但沒(méi)有忘，而且在思考著(zhù)……留給學(xué)生補白。學(xué)生們都說(shuō)得很好，很有自己的見(jiàn)解。但是我并沒(méi)有發(fā)現舉手的總是這么幾個(gè)人。也就是大部分人對問(wèn)題的答案還是不知道的。特別是中等生，他們沒(méi)有了發(fā)揮的余地。究其原因是因為自己的節奏太快了，沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。只有個(gè)別基礎特別好的學(xué)生在緊緊地跟著(zhù)我的思路走，其他學(xué)生或多或少都落下來(lái)了。因此，課堂氣氛不夠活躍，有點(diǎn)死氣沉沉。
四、回歸主旨，深化感情
最后，以夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)來(lái)統領(lǐng)全文，最后深化主題。但是在找夜鶯的歌聲中花了好多時(shí)間，結果效率也不高。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和深刻的思想熏陶。但是整堂課下來(lái)，學(xué)生的表現欲望不是很強，其中感悟到的和體會(huì )到的也不夠深�？赡苓@篇課文讓四年級的孩子去體會(huì )和感受本身就存在著(zhù)一定的困難，再次我的引導和提問(wèn)方式可能不能接近學(xué)生的實(shí)際，思考的過(guò)程也太短，因此出現了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，這些都需要好好去反思和改進(jìn)的。但是，歸結結底，最重要的還是要提高課堂上的應變能力，這需要在平時(shí)的課堂中慢慢去體會(huì )和磨練出來(lái)的，我會(huì )努力做得更好。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅挺長(cháng)的課文，教學(xué)起來(lái)做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�！啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智!
課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生。因為學(xué)生的認識水平不同，理解能力有些差異�！拔液褪迨宄５侥シ荒莾喝メ烎~(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說(shuō)：“老師，這句話(huà)是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚(yú)這個(gè)詞可以看出來(lái)，狗魚(yú)很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚(yú)是游擊隊員。夜鶯會(huì )把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會(huì )看問(wèn)題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可!
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的.地方。本來(lái)應該在第一課時(shí)就該理解課文的內容和完成生字的教學(xué)，包括會(huì )認的和會(huì )寫(xiě)的�？墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結果生字書(shū)寫(xiě)的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
昨天，花了三節課，把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開(kāi)始兩節課，課堂氣氛還好，最后一節，不知道是因為天氣不好或是下午的課或是課拉得太長(cháng)，總之第三課時(shí)，感覺(jué)學(xué)生很沒(méi)精神。我以往一直教低年級，這兩年才接觸中年級，《夜鶯的歌聲》是我有史以來(lái)教的最長(cháng)的課文，有點(diǎn)難把握。
教學(xué)思路大概是這樣的：
1、從課題入手，解課題。
2、介紹事件的背景。
3、學(xué)習生字詞。
4、理清課文主要內容。
5、知道長(cháng)課文的隔行分段。
6、給每段加小標題。
7、通過(guò)問(wèn)題“小夜鶯是個(gè)（）的孩子�！睂W(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明，品讀。
8、拓展：小夜鶯在一次戰斗中犧牲了，你會(huì )對他說(shuō)什么？
我說(shuō)說(shuō)過(guò)程中的`不足：
1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間，在介紹事件背景時(shí)，學(xué)生很多疑問(wèn)，此起彼伏，如：“第二次世界大戰有哪些國家？那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒？德國有哪些先進(jìn)武器？"因為我課前沒(méi)有查閱關(guān)于二戰的資料，只是從教學(xué)參考書(shū)上大概了解了一些內容，所以被學(xué)生問(wèn)得措手不及，最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料，有空再和同學(xué)說(shuō)，才止住學(xué)生。小結：應該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰的背景資料。
2、雪梅老師的輪讀方法，結果學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間去讀課文。
小結：學(xué)習長(cháng)課文應該課前讓學(xué)生多讀兩次，上課時(shí)采用默讀或瀏覽。
3、第二課時(shí)，在品讀句子時(shí)，還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，其實(shí)很多學(xué)生都說(shuō)到了點(diǎn)子上，但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì )，自己再重申。小結：放手讓學(xué)生品讀。
4最后一環(huán)節，設置小夜鶯犧牲，學(xué)生紛紛表達了自己的不滿(mǎn)，他們說(shuō)小夜鶯應該活動(dòng)抗戰勝利。小結：在某些環(huán)節設置，不應死搬別人的設計，要考慮到學(xué)生的情緒，這樣的設置，學(xué)生有抵觸情緒，自然不愿說(shuō)，所以氣氛沉悶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到愛(ài)國主義教育�！闭n一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫(xiě)夜鶯的句子（包括夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)），自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。通過(guò)閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到這些描寫(xiě)是小夜鶯機智勇敢的表現。于是我引導學(xué)生先理解“怎么會(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’？就都跑了�！边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的`句子，與設想的一樣，學(xué)生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話(huà)為契機，引導學(xué)生理解夜鶯的機智和勇敢，并對夜鶯的其他語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對祖國的熱愛(ài)。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學(xué)生對這些語(yǔ)句的理解深度，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現欲望不是很強，其中感悟到的和體會(huì )到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會(huì )和感受存在著(zhù)一定的困難，需要我運用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補充。再是我的引導和提問(wèn)方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思考的過(guò)程也太短，因此出現了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應注重問(wèn)題的生成性以及學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間的安排。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄幽默，十分適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這也是本課教學(xué)的`難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅十分長(cháng)，四年級的孩子還很少訓練快速朗讀課文的潛力，因此我將訓練孩子們快速閱讀也當成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎知識的落實(shí)，不能因為課文較長(cháng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。
之后，讓孩子們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期，我一向在培養孩子們概括課文主要資料的潛力，不少的孩子進(jìn)步很大。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現的目的是什么？你從中體會(huì )到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還能夠從哪些句子能體會(huì )出來(lái)，并將你的體會(huì )批注在書(shū)上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要資料，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會(huì )到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì )課文中含義深刻的句子。
群眾交流的時(shí)候，我發(fā)現孩子們自學(xué)的狀況還是不錯的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒(méi)有費力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入情入境地和小組內的孩子分主角對話(huà)。文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導孩子們分析小男孩的心理活動(dòng)，讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練和思想熏陶。
但是，在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)題。比如在自學(xué)環(huán)節中，不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是在小組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，將他人的看法據為己有，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和用心性。如何讓每個(gè)孩子都用心參與到自學(xué)環(huán)節中來(lái)，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該思考的主要資料。其次，在課堂中，由于課文太長(cháng)，我老是擔心時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都不太扎實(shí)。長(cháng)文如何短教，我心里沒(méi)數，沒(méi)把握，因此才會(huì )在課堂中如此不沉著(zhù)。
做一名合格的語(yǔ)文老師真不容易��！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
今天的課文是一篇精讀課文——《夜鶯的歌聲》，這是一篇關(guān)于愛(ài)國主義教育的文章，對于培養學(xué)生愛(ài)國主義、塑造反對戰爭意識十分重要，因此在備課時(shí)，小孫注意到了愛(ài)護和平、反對戰爭的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能從中有所體會(huì )。
這次講課，教育學(xué)院的指導老師劉老師也聽(tīng)了。課后，我們一起點(diǎn)評，我感覺(jué)到站在不同立場(chǎng)的老師，所給出的教學(xué)建議是具有互補性的。我的教學(xué)建議，側重于教師在教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生知識的教授，包括一些教學(xué)知識的`指正、具體教學(xué)方法的指導，更多體現的是在學(xué)生方面，其所倡導的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而學(xué)院劉老師給出的建議，側重于教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面，包括教師衣著(zhù)、教學(xué)語(yǔ)言、教師對班級的控制力、教師教學(xué)技能等。比如，今天講課，小孫穿了一件黑色運動(dòng)服，劉老師就指出，這樣的穿著(zhù)太隨意，而且黑色也給學(xué)生壓抑感，容易拉遠師生距離等等。這些，我這個(gè)老教師聽(tīng)了也是受益匪淺。
從教20多年來(lái)，幾乎每年都接實(shí)習生，他們大學(xué)四年學(xué)習教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，從學(xué)習內容上來(lái)看，更多的是關(guān)于教師為中心的教育學(xué)知識，即教育我們如何成為一名教師。從實(shí)習的過(guò)程中來(lái)看，他們學(xué)習的知識給予學(xué)生的是教師最基本的技能，或是說(shuō)是教育理論這個(gè)空殼，缺乏內在的“填充物”。業(yè)務(wù)水平是在實(shí)踐當中慢慢積累的。針對一堂課的教學(xué)，教師不僅要具有基本的教學(xué)素養，而且要孰知這堂課具體的教學(xué)目標，通過(guò)適當的教學(xué)方法、合適的教具，圍繞學(xué)生需要，鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)習到他們應該得到的知識，這樣的教學(xué)才是成功的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)課短教。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，是為了；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，是為了；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，是為了�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
二、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的.時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導。
本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話(huà)的指導。采用了去掉旁白，直接對話(huà)的形式，更好的再現了當時(shí)的情景。這種朗讀對話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽(tīng)課老師對我的評課中，我發(fā)現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話(huà)連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達與創(chuàng )造。關(guān)鍵是教師怎樣引導學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設計。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
整體而言，這篇課文的教學(xué)還是挺不錯的。
成功之處：
1、課題導入新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。為抓住同學(xué)們的目光，使他們對我的課堂充滿(mǎn)興趣以致整節課都精神飽滿(mǎn)地投入到課堂之中。我想到了一個(gè)創(chuàng )意，在課前加入歌曲《明天會(huì )更好》的清唱環(huán)節，使同學(xué)們一開(kāi)始就對我的課堂感興趣。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半�！蹦敲�，從這個(gè)意義上講，這節課至少有一半是成功的。
2、圖片展示戰爭場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受戰爭的殘酷，讓學(xué)生懂得戰爭是無(wú)情的、是冷漠的、是罪惡的，讓學(xué)生受到堅決反對戰爭、維護世界和平的教育。
3、生字的`讀音和書(shū)寫(xiě)講得細致、到位。把學(xué)生可能會(huì )讀錯的音、會(huì )寫(xiě)錯的筆畫(huà)做了很好的強調和說(shuō)明，相信這樣精細的講解之后，學(xué)生在生字的讀寫(xiě)方面將大大減少錯誤。
4、提問(wèn)方式新穎，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂并積極回答問(wèn)題。如：在讀生字和辨字形的環(huán)節，我采用了小組輪流一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答的方式，保證大多數學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。
5、基本能夠做到隨機應變，能根據學(xué)生的學(xué)習情況和課堂突發(fā)事件適當調整教學(xué)內容和進(jìn)程。
6、分角色朗讀課文的環(huán)節效果不錯，出彩。
7、在激勵學(xué)生方面也做得不錯，基本做到了賞識教育的要求。并在課程快結束時(shí)加入齊聲朗讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》廣為流傳的部分，激勵同學(xué)們好好學(xué)習，掌握更多的本領(lǐng)，將來(lái)為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻。這個(gè)創(chuàng )意不錯。
尚有不足：
1、背景資料的介紹沒(méi)有結合課文的閱讀和理解，顯得突兀、不連貫，沒(méi)有做好上下的承接工作。
2、在詞語(yǔ)理解方面，沒(méi)有做到聯(lián)系上下文，只顧著(zhù)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，卻沒(méi)有讓學(xué)生去理解、感悟它們在文中的意思，并依此去體會(huì )這些詞語(yǔ)所在語(yǔ)句所要表達的思想感情。
3、時(shí)間分配不當。本課篇幅太長(cháng)，初讀時(shí)讓學(xué)生出聲朗讀是一個(gè)失誤，浪費了大量時(shí)間。應該由學(xué)生采用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因為這一點(diǎn)失誤，導致第一課時(shí)的時(shí)間緊張，部分內容沒(méi)有講精講透就草草收尾，還使課堂拖延了五分鐘。
4、在過(guò)渡的處理上仍顯稚嫩。機械地一部分一部分進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡不自然，沒(méi)有做到承上啟下。
5、在講解“首尾照應”這個(gè)點(diǎn)時(shí)，講的不夠深入，沒(méi)有具體到句子與句子的一一對應，只是粗略地指出整個(gè)段落。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
【教學(xué)目標】
�。�、認識“屑、擰”等８個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“削、喂”等１４個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉默、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀”等問(wèn)題；會(huì )用“宛如、興致勃勃”造句。
�。�、了解課文的敘述順序，體會(huì )首尾照應的表達方法。
�。�、理解課文內容，體會(huì )蘇聯(lián)衛國戰爭中，少年兒童勇敢、機智的品質(zhì)和愛(ài)國主義精神。
�。�、理解課文中含義深刻句子的意思。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)準備】
�。�、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，書(shū)籍等搜集、有關(guān)蘇聯(lián)衛國戰爭的資料。
�。�、沒(méi)見(jiàn)過(guò)“杜鵑、夜鶯”的同學(xué)，通過(guò)查字典，了解一下這兩種鳥(niǎo)。
�。�、留有作業(yè)和寫(xiě)有含義深刻句子的小黑板或幻燈。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情講述 引發(fā)興趣
戰爭是無(wú)情的，是殘酷的，它給國家和人民帶來(lái)極其慘重的損失。在古今中外的戰爭中，侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。保家衛國的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕?tīng)奚�，不怕流血，千方百計地打擊敵人，有些侵略者直到全部被消滅了，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中的。不信，我們一起學(xué)習《夜鶯的.歌聲》這篇課文。
二、板書(shū)課題，師生質(zhì)疑
�。�、齊讀課題：
你們了解“夜鶯”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、抽生答。
�。�、教師小結：
體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高空，它就會(huì )放開(kāi)歌喉縱情歌唱。
�。�、讀完課題，你們還想知道什么？
�。�、學(xué)生質(zhì)疑。
�。�、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（可默讀、小聲讀、放聲讀、同桌一起讀、快速讀等）讀課文。
�。�、初略檢查學(xué)生讀課文的情況（解答學(xué)生質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題）。
三、簡(jiǎn)介情景，加深印象
蘇聯(lián)衛國戰爭：１９４１年６月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導下，開(kāi)始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合蘇聯(lián)紅軍作戰，涌現出許多可歌可泣的故事，本文記敘的就是這無(wú)數事例中的生動(dòng)一例。
四、再讀課文，落實(shí)字詞
課文是如何將這一生動(dòng)事例展現在我們眼前的，再讀課文，讀時(shí)注意本課的生字詞。
�。�、你要提醒同學(xué)要注意哪些字的讀音：
“屑”讀 xiè，不讀 xuè；“挺”讀 tǐng，不讀 tǐn；
“擰”不讀 nǐng，不讀 nǐn；“呻”讀 shēn，不讀 sēn ；
“釘“（ dìng）的韻母是后鼻音，也是多音字，還讀 dīng；還有“削、空、塞、還”都是多音字。
�。�、你們還有不理解的詞嗎？
空曠：地方開(kāi)闊，沒(méi)有樹(shù)木，建筑物等。這里是指樹(shù)林建筑物等被破壞后的景象。
沉寂：非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
灌木：矮小而叢生的木本植物。
搭拉：下垂。
木屑：木頭的碎木。
輕蔑：看不起，不放在眼里。
磨坊：磨面粉等的作坊。
球果：松樹(shù)或其他樹(shù)結的球形果實(shí)。
凝神：精神高度集中。
宛轉：聲音抑揚動(dòng)聽(tīng) 。
興致勃勃：興致、興趣，這里指興趣非常濃厚的樣子。
宛如：好像、仿佛。
在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，老師要注意引導學(xué)生能運用這些詞語(yǔ)，特別是“宛如、興致勃勃”。
�、� “宛如”是一個(gè)比喻詞，可以把什么比喻成什么？
�、� 讀文中的句子，談把什么比喻成什么？
�、� 回憶以前的課文。桂林的水真綠啊，綠得宛如……
�、� 學(xué)生自己練習說(shuō)話(huà)。
�、� 讀文中有“興致勃勃”的句子�！耙国L還是興致勃勃地唱著(zhù)”。學(xué)生仿照文中句式練習造句。（誰(shuí)，什么時(shí)間）興致勃勃（做什么）
五、留下懸念，布置作業(yè)
孩子們讀了課文，對課文的內容有了大致的了解，那么“夜鶯”是一個(gè)怎樣的孩子呢？我們下節課再仔細讀課文，通過(guò)討論得到答案�，F在請孩子們完成以下作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)課后要求寫(xiě)的生字，注意以下字的寫(xiě)法。（老師在黑板上范寫(xiě)）
喂 挺 甩 滾 毀 慣
�。�、組詞：
削（ ） 挺（ ） 斯（ ） 甩（ ）
哨（ ） 庭（ ） 期（ ） 用（ ）
搶?zhuān)?） 防（ ） 漢（ ） 慣（ ）
槍?zhuān)?） 仿（ ） 汗（ ） 貫（ ）
�。�、造句：
宛如 興致勃勃。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、這篇課文篇幅較長(cháng)，內容通俗易懂，故事性強。體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生也是樂(lè )此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。
2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到：雨來(lái)是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的'故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
收到了比較好的效果。
3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說(shuō)：這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的`點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。
2、“官兵突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是低能，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
“同學(xué)們，小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈，還要向游擊隊傳遞情報�！痹摲治鰰r(shí)就分析，我說(shuō)，“最難的是人數，小夜鶯在前面帶路，要數請敵人人數很不容易；最要緊的也是敵人人數，要是把32人數成31人會(huì )怎樣？數成33人又會(huì )怎樣？”
這一分析，一問(wèn)的思維引向更深處，稍稍議論，學(xué)生說(shuō)，要是多數了一個(gè)人，最后清理戰場(chǎng)時(shí)就會(huì )發(fā)現少了具敵人的尸體，就會(huì )以為是一個(gè)鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數了一個(gè)，就可能出現溜走了一個(gè)敵人而游擊隊還不知道，這對小夜鶯的生命都會(huì )造成嚴重的威脅！
“同學(xué)們，這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚，但他仍舊堅守在自己的戰斗崗位上，因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯�！蔽野颜Z(yǔ)氣轉向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。隊長(cháng)、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛，他們有多少話(huà)想對可愛(ài)的小夜鶯說(shuō)��！——同學(xué)們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個(gè)穿著(zhù)綠上衣的同齡人說(shuō)些什么嗎？” “小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(cháng)久地存活于孩子心頭。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我還想讓學(xué)生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲��！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥(niǎo)叫，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中以描寫(xiě)體現小夜鶯機智勇敢的句子為主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的.效果，如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體現到小夜鶯機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重，我從三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子。
先讓學(xué)生找體現小夜鶯機智勇敢的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是找出小夜鶯語(yǔ)言行動(dòng)的句子。
2、說(shuō)句子。
讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受表達出來(lái)，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的，他可以表達學(xué)生對這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次朗讀，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1.找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生能夠把他找出來(lái)，并能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2.說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)是怎樣感受到他的勇敢機智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。
但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。
而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍*完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的`教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生體會(huì )“夜鶯害怕嗎?”，我本來(lái)想讓學(xué)生體會(huì )出“是”，但當學(xué)生回答“不”時(shí)，我一下子覺(jué)得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過(guò)去。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，應引導學(xué)生設身處地的去想一想，“假設你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話(huà)，學(xué)生可能體會(huì )的就會(huì )深刻，因此，這一句的教學(xué)就出現了理解不透的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思16
讀教學(xué)最大的尷尬是：情節生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現一個(gè)秘密？”我神秘地問(wèn)道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰(shuí)能一下子就說(shuō)出這篇課文分為幾段？”
“五段！”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)。
“完全正確！”我當即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗�！�
“這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了�！�
其他同學(xué)聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考�！�
過(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開(kāi)始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集�！�
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得像是電視中的鏡頭切換。開(kāi)始是在村子里，接著(zhù)在路上，然后又切換到了樹(shù)林里，再接著(zhù)就打起來(lái)了，最后鏡頭又回到了村子里�！�
這是整體感知課文的環(huán)節。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導學(xué)生聯(lián)系電視表現手法，一下子抓住了學(xué)生的.閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標：感知課文和空行的寫(xiě)作意義。
“你說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個(gè)問(wèn)題。
“是必然碰上的�！睂W(xué)生異口同聲的地說(shuō)。
“拿證據來(lái)！”我說(shuō)，“給你兩分鐘找證據�！�
學(xué)生找來(lái)的證據還不少：
1、從30和31節看出小夜鶯和游擊隊早有聯(lián)絡(luò )暗號；
2、從第1、2、3節看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現他，好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈；
3、課文最后第二節寫(xiě)小夜鶯又在那里“好像在等誰(shuí)似的”，其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過(guò)。
“大家找來(lái)的證據有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的�？梢源_定，這其實(shí)是一次有著(zhù)周密部署的戰斗！同學(xué)們假如你是游擊隊長(cháng)，你在戰斗前的計劃中考慮了哪些要素？”
短暫沉默后，學(xué)生說(shuō)：“我要考慮好聯(lián)絡(luò )暗號�！�
我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她往下說(shuō)：“聯(lián)絡(luò )暗號要使敵人不察覺(jué)，要是被敵人察覺(jué)，那就完了。而在樹(shù)林里，用鳥(niǎo)叫聲最合適，敵人不會(huì )懷疑�！�
“你真是個(gè)好隊長(cháng)！”我夸獎道。
“老師，我考慮作戰地點(diǎn)�！币粋�(gè)男同學(xué)說(shuō)，“作戰地點(diǎn)要在林中空地上�！�
“請問(wèn)隊長(cháng)，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。
“在樹(shù)林里，一是便于游擊隊員們埋伏，還便于小夜鶯一轉身逃脫。但如果真的是在樹(shù)林里的話(huà)，就很難消滅敵人，因為敵人也可以利用樹(shù)木來(lái)掩護，所以最好成績(jì)的埋伏圈是設在樹(shù)林里的一塊空地上�！�
“多英明的隊長(cháng)��！”我說(shuō)。
“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹(shù)林里逃脫�！币粋�(gè)同學(xué)補充道。
“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈�！庇忠幻瓣犻L(cháng)”說(shuō)。
“書(shū)中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的�！蔽艺f(shuō)，“作為隊長(cháng)，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢”
“因為小夜鶯是個(gè)小孩子，德國鬼子就不容易懷疑�？蓜e看他人小，經(jīng)驗豐富，機智勇敢，連大人都比不上他！”
這一環(huán)節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫(xiě)法和讀法。然后順勢引導學(xué)生轉化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請同學(xué)們大聲地讀一讀書(shū)4—19小節，注意人物身份�！蔽艺f(shuō)。
“請大家再讀這部分�！睂W(xué)生讀完后，我又說(shuō)，“四人小組分角色讀，可以一人當小夜鶯，一人當軍官，注意人物語(yǔ)氣、表情�！�
“我發(fā)現，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像�！弊x書(shū)聲止，我說(shuō)，“下面老師當軍官，誰(shuí)來(lái)做小夜鶯？”
由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語(yǔ)言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象，此時(shí)我請學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，學(xué)生說(shuō)——
“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著(zhù)，冷靜�！�
“小夜鶯還用‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’巧妙地暗罵德國鬼子�！�
“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍眼睛望著(zhù)他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他�！�
“小夜鶯一開(kāi)始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來(lái)他用鳥(niǎo)叫聲給游擊隊通風(fēng)報信，德國鬼子就不會(huì )引起懷疑�！�
……
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。
2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思17
本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學(xué)生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開(kāi)始，我就直奔本課的.教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，我在設計教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
�。�、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和。
�。�、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設計上我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思18
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為游擊隊員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事，充分表現了“小夜鶯”的機智和愛(ài)國主義精神。
本課是一篇戰爭的`課文，戰爭離學(xué)生比較遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰爭中的孩子的生活，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內容。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子來(lái)引導學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識運用到課堂上，體會(huì )課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內容的理解學(xué)有所得，受益終身。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思19
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫、他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑�！ 啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的'，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智!
課文四處寫(xiě)到“歌聲”，引導學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學(xué)生達到預期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：1、吸引敵人的注意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍;4、執行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個(gè)機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
文中的對話(huà)，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學(xué)生對這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思20
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元“戰爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線(xiàn)索，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(cháng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如何體現“指導——自主學(xué)習”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結合課堂實(shí)際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語(yǔ)，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的作用，避免教師過(guò)多的啰嗦。
本環(huán)節由于班級學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，避免了全部學(xué)習的時(shí)間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細觀(guān)察，你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò )，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行添加小標題，概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，我采取讓學(xué)生結合電視劇劇集的劃分，進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的.關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標題的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )遷移學(xué)法，對于本文進(jìn)行標題的添取，也不失為“指導——自主學(xué)習”的一種長(cháng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯(lián)系性的引導，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無(wú)趣”引導可能會(huì )導致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認為，教師的引導相當關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導學(xué)，理解首尾：
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來(lái)引導學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法：首尾呼應。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái)，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據這個(gè)問(wèn)題的思考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個(gè)重要標志，使得學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣始終保持著(zhù)，為后面的自主學(xué)習奠定了扎實(shí)的感情基礎，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據之外，我盡量用假設的方法，讓學(xué)生自己體會(huì )一個(gè)游擊隊隊長(cháng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò )暗號、作戰地點(diǎn)、派什么樣的人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì )是更有趣的一種學(xué)習調節。我根據學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而也順便學(xué)習了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報交流：
�。ㄒ唬┓鲋�(zhù)導，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩，選擇片段學(xué)習，把學(xué)習成果寫(xiě)下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批�！睂W(xué)生的獨立思考后，再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報，如此兩者結合，使得本課題的“學(xué)生自己會(huì )的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì )的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，由于當時(shí)一個(gè)學(xué)習能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結，是本課教學(xué)中出現的一個(gè)最大的“教師敗筆”，我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現，其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導——自主學(xué)習”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習中了。
當然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎上去談自己的學(xué)習體會(huì )，把課堂的朗讀聲調動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對活潑了些。
�。ǘ┓攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習：
教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結合自己的預習成果進(jìn)行小組內的探究學(xué)習，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡視，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導。然后根據學(xué)生的學(xué)習情況，再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。
本環(huán)節的教學(xué)，由于前面環(huán)節的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū)，充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習”的感覺(jué)。這告訴我，以后在設計的時(shí)候一定要好好設計好課時(shí)時(shí)間，避免教學(xué)超時(shí)，因為一旦教學(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導——自主學(xué)習”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
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