《除法估算》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《除法估算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《除法估算》教學(xué)反思 篇1
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題。
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程
《除法估算》教學(xué)反思 篇2
每一節課的設計必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識在整個(gè)知識系統中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標，以教學(xué)目標為基準對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性地處理，結合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情，預設好學(xué)生的反應，設想好自己的課堂如出現狀況時(shí)應如何及時(shí)地進(jìn)行處理。
借著(zhù)這一次與上海老師的會(huì )面，也讓自己從中獲益不少。對于該內容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設計上的考慮。結合學(xué)校的實(shí)際，我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際，結合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改，這是自己原有的設想。應學(xué)生本準備秋游活動(dòng)，在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買(mǎi)門(mén)票，進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程，所以我把它整個(gè)設計搬進(jìn)了課堂，這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的。因為在原有的設想中，學(xué)生要進(jìn)去買(mǎi)門(mén)票的話(huà)一定要考慮要準備多少錢(qián)去買(mǎi)票從而由計算準確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，這是由于在實(shí)際中我們準備錢(qián)的數量是不需要那么準確無(wú)誤的。同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點(diǎn)才行，這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設計讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計算出準確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結果來(lái)進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導和小結。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結果稍微估計得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說(shuō)，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類(lèi)型的問(wèn)題更有優(yōu)勢這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現出來(lái)，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準確值的結果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現出來(lái)。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學(xué)生出現的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決，從而使學(xué)生在這一練習過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節課的遺憾就能很好地進(jìn)行補充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應狀況，對于學(xué)生大預設未能估計得那么準確，如何根據學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節課肯定由于各種的因素，我們會(huì )或多或少地存在一些問(wèn)題，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長(cháng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的`老師給予我的意見(jiàn)，這也是對自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習真的是無(wú)休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì )有不斷的進(jìn)步。
《除法估算》教學(xué)反思 篇3
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內容。從低年級開(kāi)始對于學(xué)生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現出估算的意義。
《除法估算》教學(xué)反思 篇4
除法估算是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個(gè)基礎上又算，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會(huì )偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)計算的過(guò)程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70，但估算不出來(lái)。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來(lái)估算。這樣一來(lái)答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時(shí)候，我讓同學(xué)們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過(guò)我的點(diǎn)撥得出：除法估算必須具備兩個(gè)條件。
1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數。
2、便于口算。
這樣的總結對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110，讓學(xué)生實(shí)際口算110÷4學(xué)生口算起來(lái)也不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習了幾個(gè)這樣的題目，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的。和學(xué)生練習幾道題目后，學(xué)生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個(gè)辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
《除法估算》教學(xué)反思 篇5
1、生活即教育
“生活即教育�！边@句話(huà)是著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)的。也說(shuō)明了學(xué)習應該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)的興趣，而我們現在應該更加關(guān)注學(xué)生會(huì )關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現些什么。因為生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，將學(xué)習和學(xué)生們的生活充分融合起來(lái)，讓他們在自己感興趣的問(wèn)題中去尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì )學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì )學(xué)得興趣盎然。
2、估算與生活
估算的內容在生活中隨處可見(jiàn)，有著(zhù)極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數學(xué)知識在生活中的應用結合起來(lái)，因此培養了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
《除法估算》教學(xué)反思 篇6
《數學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時(shí)用不著(zhù)算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗算自己筆算的結果是否正確。
這節課是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是，1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。2、看成有倍數關(guān)系的數后，計算結果出現了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個(gè)錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為上一節課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個(gè)錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進(jìn)行運算的數最方便，在估的時(shí)候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類(lèi)型(1)條件中有大約,問(wèn)題中有(2)條件中無(wú)大約,問(wèn)題中有大約;(3)條件中有大約,問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話(huà)，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養成一種估算的意識，形成數感，數學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
《除法估算》教學(xué)反思 篇7
上課時(shí)我首先讓學(xué)生計算除數是整十整百數的口算除法，因為這是本課估算學(xué)習的基礎。接著(zhù)再出示了兩道不能口算出精確得數的除數是兩位數的除法算式，引導學(xué)生在觀(guān)察比較的基礎上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì )進(jìn)行估算的必要性。之后引導學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車(chē)是否都裝滿(mǎn)了？”引導學(xué)生得出因為取近似值時(shí)把被除數看小了，把除數看大了，所以商比準確值小，必定至少有一輛車(chē)裝不滿(mǎn)。培養了學(xué)生的數感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結出除數是兩位數的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數的近似值時(shí)要根據數字特點(diǎn)區別對待，靈活處理。在練習環(huán)節，我設計了兩個(gè)練習：用估算的方法檢驗計算結果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習使學(xué)生加深對估算必要性的認識，進(jìn)一步掌握估算方法，培養估算意識。使他們知道現實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的自覺(jué)性并結合第一題對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數字做了改動(dòng)“買(mǎi)41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導學(xué)生得出盡管估算結果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數量均大于近似數，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購物預算時(shí)要多準備一些錢(qián)。
最后，在學(xué)生的總結中結束全課。
《除法估算》教學(xué)反思 篇8
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
本節課在教學(xué)新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著(zhù)又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習的內容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書(shū)出課題。
從今天第一節課的教學(xué)情況看，301班多數學(xué)生基本掌握“根據除數來(lái)估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節教學(xué)過(guò)快。針對第一節課出現的問(wèn)題，第二節課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì )兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節課的教學(xué)效果明顯好于第一節課。
《除法估算》教學(xué)反思 篇9
提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現給大家。
插曲一：導入帶來(lái)的心慌。
除數是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習。這個(gè)自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學(xué)習中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的身邊問(wèn)：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著(zhù)那天真的孩子，我不禁對出現的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認為自己的教學(xué)機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現實(shí)意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開(kāi)頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設計的環(huán)節能巧妙的溶為新知�！痹趺磥�(lái)體現這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于接受呢，為此，我又對本課的開(kāi)頭做了新的設計：
�。�1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士，下面請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來(lái)的興奮。
孩子們真的是很容易滿(mǎn)足，也很容易進(jìn)入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設計了這一環(huán)節：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢(qián)，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對，題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？所以我們就應該把數估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗�(zhù)學(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書(shū)，不唯師，敢于交流爭辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
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