威尼斯小艇教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的威尼斯小艇教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
威尼斯小艇教學(xué)反思1
《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。課文層次清晰、重點(diǎn)突出�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
領(lǐng)悟寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。
課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓練學(xué)生仿寫(xiě)的很好的訓練材料。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話(huà)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個(gè)方面具體描寫(xiě)“駕駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的寫(xiě)作方法是學(xué)生小練筆的好機會(huì )，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話(huà)概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(cháng)先說(shuō)第一句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負責總結發(fā)言。經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確實(shí)，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性。
2.教學(xué)收獲（思得）
自主學(xué)習，讀讀畫(huà)畫(huà)。
“書(shū)是讀出來(lái)的”。這一課關(guān)于威尼斯小艇外形奇特，畫(huà)面感很強。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫(xiě)小艇的樣子的文段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據哪些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。期間，當這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住說(shuō)：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。小艇的艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈，并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生說(shuō)：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導學(xué)生，平時(shí)要注意觀(guān)察身邊的事與物嗎？
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時(shí)，這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒(méi)有引導學(xué)生，聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。
4.改進(jìn)措施（思改）
在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地看某一個(gè)段落，如：威尼斯小艇船身“長(cháng)、窄、深”的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要能說(shuō)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，并且要理解這樣描寫(xiě)，對后面要了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點(diǎn)，才能在水道中任意穿梭，行動(dòng)自如，才有可能是當地人的主要交通工具。
威尼斯小艇教學(xué)反思2
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用.課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光.抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn).我深切體會(huì )到,教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習,精神,思維的狀態(tài),有著(zhù)極為重要的影響.
我首先揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)威尼斯還是小艇接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情.
接下去的環(huán)節,先引導學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙.然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示按課文的幾個(gè)方面給課文分段的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò ).接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的
(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì ).
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣,達標的意識很強,學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學(xué)生學(xué)習空間受限制,無(wú)自主選擇機會(huì );教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣,但死板而機械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高.
第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片.充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光.讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.
讓學(xué)生在自主,合作,探究的氛圍中學(xué)習.
(1)學(xué)生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容
(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落.然后引導學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習,你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答,同學(xué)可補充,評議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論,爭論,讓學(xué)生暢所欲言.然后再畫(huà)畫(huà)小艇.
(3)我采用讀演結合的方法,讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.
(4)在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習,然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方.為了幫助學(xué)生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì )古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.
最后我設計了這樣的練習:
1,讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà).
2,指導學(xué)生用操縱自如說(shuō)話(huà),培養學(xué)生運用知識的能力.
3,假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢
4,課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.
威尼斯,異國他鄉的地理風(fēng)貌,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的.在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件游覽一下威尼斯水城,讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個(gè)大體的感性認識.這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(cháng)了知識.
用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內容與激發(fā)情感的工具.當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現于學(xué)生眼前.兩處用上課件,給學(xué)生提供了一動(dòng)一靜,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會(huì )起著(zhù)呼應的作用.
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑,調查,探究.在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習,積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養合作探究能力,倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題.
威尼斯小艇教學(xué)反思3
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn)。我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習，精神，思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)"威尼斯"還是"小艇"接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節，先引導學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示"按課文的幾個(gè)方面給課文分段"的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題，逐層理解課文：（1）威尼斯的小艇是什么樣子的（2）坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢（3）船夫是怎樣駕駛小艇的（4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì )。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣，達標的意識很強，學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì )；教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性；串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學(xué)生在自主，合作，探究的氛圍中學(xué)習。（1）學(xué)生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容（2）讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答，同學(xué)可補充，評議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論，爭論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。（3）我采用讀演結合的方法，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。（4）在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習，然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì )"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最后我設計了這樣的練習：1，讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà)。2，指導學(xué)生用"操縱自如"說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生運用知識的能力。3，假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢4，課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件"游覽"一下威尼斯水城，讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個(gè)大體的感性認識。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲；又讓學(xué)生增長(cháng)了知識。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的`美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一"動(dòng)"一"靜"，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)"呼應"的作用。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑，調查，探究。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養合作探究能力，倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì )語(yǔ)文轉變?yōu)闀?huì )學(xué)語(yǔ)文，如何指導學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到實(shí)際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節。這堂課的拓展練習設計激活了想象創(chuàng )新的訓練的學(xué)習方式，使學(xué)生的知識拓展延伸了，創(chuàng )新意識也得到了培養
威尼斯小艇教學(xué)反思4
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結構十分嚴謹，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
這篇課文圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學(xué)習新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然 后 老師根據學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò) 程不是 老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強烈的表現欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著(zhù)模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì )，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
威尼斯小艇教學(xué)反思5
一、一條主線(xiàn)。
也就是本節課由始至終我都以領(lǐng)悟作者把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)這個(gè)表達方法作為主線(xiàn)，層層深入展開(kāi)教學(xué)。
二、兩種快樂(lè )。
�。ㄒ唬⿴熒椭C，體現“快樂(lè )”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關(guān)系是非常和諧的，課堂上除了讀書(shū)聲，還有在互動(dòng)中發(fā)出來(lái)的笑聲。就像在學(xué)生扮演游客時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)到……有些學(xué)生說(shuō)到……教師及時(shí)加以調侃。大家聽(tīng)了都覺(jué)得很有趣，師生關(guān)系更融洽了，學(xué)生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會(huì )到船夫駕駛技術(shù)之高超。
�。ǘ┢浯�，情境創(chuàng )設，體驗“快樂(lè )”。威尼斯這一異國風(fēng)情單從文字上去揣摩，可能會(huì )顯得枯燥無(wú)味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會(huì )威尼斯夜色之美的時(shí)候，我還配以教師動(dòng)情的范讀把學(xué)生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學(xué)生在舒適、優(yōu)美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言并不是你讀得怎么樣，而是這船開(kāi)得怎么樣。讓讀的學(xué)生進(jìn)了情境，聽(tīng)的學(xué)生也跟著(zhù)進(jìn)了情境。
三、三個(gè)扎實(shí)。
崔巒老師曾提倡我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文�！蔽疫@節課也教得相當扎實(shí)、有效，主要體現在：
�。ㄒ唬┰鷮�(shí)有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風(fēng)情除了借助圖片等直觀(guān)手段以外，更重要的是引導學(xué)生通過(guò)詞句的品讀感悟、想象、進(jìn)而升華理解，同時(shí)達到語(yǔ)言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時(shí)，學(xué)生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在讀中理解讀中感悟，體會(huì )到了船夫的高超技術(shù)，也體會(huì )到了小艇與船夫的關(guān)系。
�。ǘ┰鷮�(shí)有效地領(lǐng)悟表達。這節課，我為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟本文的表達方法，我在教學(xué)中多處埋下了伏筆，板書(shū)很清晰，我先一步一步地引導學(xué)生去體會(huì )小艇與船夫與人們生活及夜色的關(guān)系，最后通過(guò)與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學(xué)生圍繞板書(shū)回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學(xué)生很自然說(shuō)到了本文把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的表達方法，從學(xué)生的回答當中，可以感受到，這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)解決了。
�。ㄈ┰鷮�(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。我們常說(shuō)“語(yǔ)文”是姓“語(yǔ)”的，一切的語(yǔ)文教學(xué)到最后還得要落實(shí)到語(yǔ)言文字的訓練當中來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以，在本課中我也適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng )設了多個(gè)語(yǔ)言訓練的機會(huì )。如：讓學(xué)生扮演游客說(shuō)一說(shuō)遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學(xué)生創(chuàng )設了說(shuō)的機會(huì )；課末回歸整體，引導學(xué)生用一句話(huà)把對威尼斯的贊美寫(xiě)下來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設了寫(xiě)的機會(huì )，有些學(xué)生也寫(xiě)得相當好，如：……學(xué)生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語(yǔ)言文字的能力。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節課也一定會(huì )存在著(zhù)這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！
威尼斯小艇教學(xué)反思6
【教學(xué)案例】
我執教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著(zhù)小艇，你會(huì )看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著(zhù)哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話(huà)音剛落，頓時(shí)課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著(zhù)雞腿漢堡包土豆泥，喝著(zhù)可樂(lè )，我想那是肯德基店。
師：你真會(huì )想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個(gè)穿著(zhù)白大褂的醫生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣(mài)，大聲吆喝：“五折大甩賣(mài)，又好又實(shí)惠！”
余夢(mèng)簫：我還看到有一些賣(mài)藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時(shí)不時(shí)跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時(shí)我看見(jiàn)一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著(zhù)一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著(zhù)，整個(gè)交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無(wú)阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著(zhù)可愛(ài)的小狗，哼著(zhù)小曲兒，正準備到學(xué)校去聽(tīng)小孫孫的中文課呢！
師：那你看見(jiàn)艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見(jiàn)了，他們都背著(zhù)包正趕著(zhù)上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬(wàn)里。這使我不由得想起一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(cháng)的杠桿，我會(huì )把地球撬起來(lái)�！蔽易寣W(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著(zhù)哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。
威尼斯小艇教學(xué)反思7
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)�？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從中去尋求答案。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
二、讀說(shuō)思演中，重視思維的啟迪
在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，讓學(xué)生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學(xué)生為主體，訓練學(xué)生想象及語(yǔ)言表達能力提供了契機。
通過(guò)訓練，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。
啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )文本中的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后師生合作體會(huì )文中的描寫(xiě)方法，體會(huì )句子的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
不足之處：最后兩段處理時(shí)重點(diǎn)側重于靜的體會(huì )，利用錄像展現動(dòng)靜場(chǎng)面，對文本動(dòng)的渲染不夠，男女生分角色朗讀時(shí)對比不夠強烈。開(kāi)課伊始，對威尼斯的介紹過(guò)多，有些第一課時(shí)也有了解，可適當刪減，這樣為后文深入學(xué)習留出更充足的時(shí)間。
威尼斯小艇教學(xué)反思8
教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。
一、還給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間與思考時(shí)間
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習中特別指出“大街”“汽車(chē)”是什么？接著(zhù)直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習小艇與威尼斯人的生活有著(zhù)密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學(xué)生想還會(huì )有誰(shuí)坐著(zhù)小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫(xiě)與靜寂中的威尼斯的描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫(xiě)。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結合的描寫(xiě)形成對比，寫(xiě)出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書(shū)與思考中也體會(huì )威尼斯的美。
二、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權交給學(xué)生。同時(shí)能針對幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵的目光，會(huì )心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，()從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿(mǎn)多姿多彩的創(chuàng )新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
威尼斯小艇教學(xué)反思9
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區小學(xué)語(yǔ)文“同研一節課”精品課展示活動(dòng)。欣賞了來(lái)自環(huán)翠區七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風(fēng)格迥異。來(lái)自鯨園小學(xué)的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過(guò)她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復閱讀了文章后，讓學(xué)生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來(lái)坐自己的小艇。由于學(xué)生對文本的理解不同，介紹的側重點(diǎn)也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話(huà)，而是經(jīng)過(guò)自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個(gè)性化的語(yǔ)言。陶老師真是個(gè)有心的教師，她新穎的教學(xué)方式很值得我學(xué)習、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導，學(xué)生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。
且教學(xué)內容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習，不僅扎扎實(shí)實(shí)的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學(xué)生真正能運用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。
威尼斯小艇教學(xué)反思10
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養，旨在科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，以培養學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問(wèn)題為中心，著(zhù)重培養學(xué)生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng )造能力。
《威尼斯的小艇》是小語(yǔ)第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的。
一、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識。
培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著(zhù)的優(yōu)勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè )學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城——威尼斯，接著(zhù)讓同學(xué)們隨著(zhù)錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè )，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入數字網(wǎng)絡(luò )平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：1、作者如何精彩地描寫(xiě)小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。
有疑問(wèn)才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們主動(dòng)探究的意識。
二、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)展主題搜集，培養學(xué)生自主探究能力。
建構主義的學(xué)習理論認為：“學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地構建內部心理表征的過(guò)程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構建新的理解�！�
為了培養學(xué)生自主探索的能力，我們在數字網(wǎng)絡(luò )平臺中建立了“學(xué)習苑”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的幫助區，便可看到教師的提示語(yǔ)：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì )做什么？”……這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長(cháng)短、寬窄、深淺寫(xiě)出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀(guān)；把小艇比作水蛇，形象地寫(xiě)出小艇行動(dòng)起來(lái)靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會(huì )在小艇里閉上眼欣賞音樂(lè )，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會(huì )把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會(huì )在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂(lè )趣！
學(xué)生在研究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在網(wǎng)頁(yè)上的提示語(yǔ)是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，如果沒(méi)有船夫的駕駛，威尼斯就會(huì )失去一半的美麗�！薄傲瞬黄鸬拇�，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。
學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng )設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)內容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習成果的時(shí)候，完成了對所學(xué)知識的意義建構。
三、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造能力。
“大語(yǔ)文教育”觀(guān)念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識的微觀(guān)教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng )造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學(xué)好教材的基礎上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿(mǎn)著(zhù)獨特的情趣。在輕柔的樂(lè )曲聲中，教師引導學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺�，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真�?shí)感受、想法寫(xiě)下來(lái)。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫(xiě)下了一行行富有情趣的文章。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，教者引導學(xué)生搜集被稱(chēng)作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現蘇州也是一座古老而充滿(mǎn)人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發(fā)著(zhù)迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎上撰寫(xiě)了實(shí)踐小報告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強了寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養，培養了創(chuàng )造能力。
威尼斯小艇教學(xué)反思11
我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
針對異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng )設情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀(guān)。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結構緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達，“練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價(jià)。效果會(huì )更好。
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