語(yǔ)文教學(xué)的反思（精選5篇）
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長(cháng)和感動(dòng)，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結而煩惱吧，以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)的反思總結（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)的反思 篇1
從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)14年了，還從沒(méi)有做過(guò)整體的回顧與反思，孔子曰：“溫故而知新”，以前也反思過(guò)只是過(guò)于片面，只看眼前了。
回想這十幾年的教學(xué)，自己比較成功的一方面就應該是尊重學(xué)生了。以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，這是我教學(xué)中的一貫思想。所以，無(wú)論教學(xué)什么內容，無(wú)論什么時(shí)期，我都以調動(dòng)學(xué)生積極性為前提。在一二年級時(shí)，識字寫(xiě)字和朗讀課文是主要教學(xué)內容，那么我就想盡各種辦法激發(fā)孩子們的興趣：識字時(shí)除了遵從漢字本身的特點(diǎn)外，請學(xué)生想辦法識記——猜謎語(yǔ)，編故事，做字卡，配圖畫(huà)只要孩子感興趣，只要孩子在這個(gè)過(guò)程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵；寫(xiě)字時(shí)，孩子感覺(jué)又枯燥又累，這時(shí)我就引導他們比賽，看誰(shuí)是小書(shū)法家，把好的寫(xiě)字本貼上墻；讀課文時(shí)，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開(kāi)火車(chē)接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂(lè )在其中，負擔感自然就少了。
然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的，到了中高年段，閱讀教學(xué)令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓練重點(diǎn)，分階段分層次對學(xué)生進(jìn)行指導。比如，中年段培養學(xué)生概括段的主要內容，抓住文章的主要內容的方法，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，教給學(xué)生利用字詞典等工具書(shū)預習的方法，培養學(xué)生把一段話(huà)寫(xiě)完整寫(xiě)具體的方法；高年級時(shí)提高要求，不僅要能抓住主要內容，還要把握文章的中心，體會(huì )作者立意，從而體會(huì )文章中含義深刻的句子，學(xué)習表達方法等等。但也有問(wèn)題，總覺(jué)得自己把握的還是有些片面，總覺(jué)得自己的教學(xué)中缺點(diǎn)什么，卻又找不出答案。
語(yǔ)文教學(xué)中更重要的一方面當屬習作教學(xué)了，經(jīng)歷了兩個(gè)多循環(huán)的教學(xué)，我覺(jué)得自己也算是有一些經(jīng)驗，尤其是剛剛畢業(yè)的這批學(xué)生，個(gè)個(gè)不怕寫(xiě)作文，應該說(shuō)個(gè)個(gè)會(huì )寫(xiě)作文了，有的甚至喜歡寫(xiě)作文�；叵胱约哼@幾年來(lái)的做法，其實(shí)也沒(méi)什么特別的：
一、豐富習作形式，培養習作興趣。
，不僅寫(xiě)看圖寫(xiě)話(huà)，也表演寫(xiě)話(huà)，觀(guān)察寫(xiě)話(huà)，還鼓勵孩子們積極參加學(xué)校組織的觀(guān)察作文比賽。學(xué)校把獲獎孩子的作文結集成冊作為獎勵，雖說(shuō)算不上是什么經(jīng)典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒(méi)有正式寫(xiě)作文，他們就已經(jīng)喜歡上作文課了。
二、給孩子充分的時(shí)間去準備素材，絕對不做無(wú)米之炊。
三年級開(kāi)始寫(xiě)作文了，我每次都會(huì )給孩子很長(cháng)搜集素材，選擇素材的時(shí)間。也許是因為自己本身性格慢的原因，孩子們沒(méi)準備好我就繼續等，有的時(shí)候竟等得有些孩子著(zhù)急了，非得先把草稿給我看一看。其實(shí)我是想告訴孩子們，作文是寫(xiě)自己的真實(shí)生活，如果沒(méi)得寫(xiě)那就不寫(xiě)也不要抄別人的文章，重復別人的生活。所以，我們班的孩子，無(wú)論自己作文寫(xiě)得怎樣，都不會(huì )有一個(gè)人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。
這學(xué)期我們有篇習作是寫(xiě)“生活的啟示”，開(kāi)始我對這次習作也有些懵，要發(fā)現生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時(shí)孩子認識事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎么讓孩子聯(lián)系以往的生活，提高認識呢？我認真備課上課后，只有幾個(gè)孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個(gè)問(wèn)題：不知道這件事給他們的是什么啟示？我知道孩子們能感受到事件中的問(wèn)題就已經(jīng)不錯了，他們欠缺的是用恰當的語(yǔ)言來(lái)概括、提升。當我給他們一點(diǎn)指導后，他們豁然開(kāi)朗的那種興奮溢于言表。就這樣，這一次習作我整整上了一個(gè)月的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)地教每個(gè)孩子感受生活、表達生活的方法。最終，當我們班二十多個(gè)孩子作文全部完成時(shí)，他們的選材幾乎沒(méi)有重樣的，有的即使對象相同，描寫(xiě)的角度也不同。在這里，我感覺(jué)到，指導習作也要從時(shí)間上分出層次，不同的孩子給不同的時(shí)間。
三、不要求孩子的習作多完美。
每次看習作草稿，我就能給孩子的習作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎上使字寫(xiě)準確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發(fā)展，他會(huì )感到自己的進(jìn)步，感到老師對他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿(mǎn)意的作文，但滿(mǎn)紙的紅字、修改符號，無(wú)疑是對孩子自身的否定，不會(huì )讓孩子有多大自信去面對新的習作的。慢慢地，孩子會(huì )形成一種想法：反正老師會(huì )給我改，對付一下就行了。
四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
結合課內教學(xué)，推薦孩子讀相應的書(shū)籍，讓學(xué)生同伴之間交換課外讀物，給學(xué)生展示閱讀內容的機會(huì )，豐富他們的`閱讀積累。
其實(shí)仔細想想，小學(xué)的習作無(wú)非就是培養孩子的表達興趣，孩子不怕寫(xiě)作文，愿意在自己的作文中表達自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點(diǎn)，我感到幸福。
可是教學(xué)中依然是迷惑重重，語(yǔ)文教學(xué)到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩(shī)情畫(huà)意、激情昂揚，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫(xiě)而讀；到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實(shí)行海量閱讀；到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學(xué)校那樣固定了模式？當我們跟著(zhù)這些排頭兵走走看看時(shí)，其實(shí)是自己心中依然有許多的迷茫之處：語(yǔ)文的課堂教學(xué)到底該教給孩子什么？該怎么教？這是永恒不變的話(huà)題，卻也是一直以來(lái)的難題。語(yǔ)文新課標中多次強調運用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題，這算是運用嗎？語(yǔ)文課標中始終強調改變學(xué)習方式，要用自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)替換以往的“填鴨式”，可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設計，情節環(huán)環(huán)相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎？大家一直在研究要用教材來(lái)教，而不要教教材，可是這個(gè)點(diǎn)該怎樣才能一下抓��？也就是課內的教學(xué)如何能更好地為運用服務(wù)？倒不如語(yǔ)文教材也變成數學(xué)那樣吧：有要掌握的問(wèn)題，然后有相應的例題和練習題，在語(yǔ)文里就是兩段話(huà)或者兩篇課文式，免得有的老師不會(huì )教，到小學(xué)六年了，孩子還只是寫(xiě)寫(xiě)生字組組詞，背背課后題，坑人。
在我看來(lái)，當孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，應該有自己的思想，并且能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想，這該是我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證的，我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。
語(yǔ)文教學(xué)的反思 篇2
在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，識字量大也是造成一年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。其次是雖然在教學(xué)中存在機械記憶，很多同學(xué)會(huì )在這期間出現厭學(xué)現象。如不寫(xiě)作業(yè)，逃學(xué)等。最后小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門(mén)，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。注意力和興趣點(diǎn)也不一樣。如果長(cháng)時(shí)間反復接觸，他們也會(huì )失去以往的興趣。
由此，我提出了“一年級識字趣味化的課堂教學(xué)研究”這一課題，根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對識字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級識字教學(xué)的有效途徑。
通過(guò)對識字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識字點(diǎn)，采用豐富靈活的方式，有效進(jìn)行識字訓練，提高學(xué)生識字量和識字能力。提升學(xué)生的識字教學(xué)興趣。
通過(guò)本學(xué)期的嘗試，運用了多重方法，去得了較好的效果，學(xué)生對常用字記憶較之前更加牢固，運用更加得心應手。具體成果如下：
主要結論：
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運用多種方式，確實(shí)能夠充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對識字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級識字教學(xué)的有效途徑。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)對識字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識字點(diǎn)，采用豐富靈活的方式，能夠有效進(jìn)行識字訓練，能提高學(xué)生識字量和識字能力。能提升學(xué)生的`識字教學(xué)興趣。
初步成效：
�。ㄒ唬┤の蹲R字法激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習生字的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)一系列小測驗，與未進(jìn)行趣味識字教學(xué)的學(xué)生相比，受到過(guò)多重趣味識字教學(xué)的學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)生字，能夠更快學(xué)會(huì )運用生字組詞造句，能夠在測驗中取得較好的成績(jì)。
�。ㄈ┛荚嚦煽�(jì)較為理想，尤其是生字拼音組詞和造句相關(guān)題目得分很理想。
階段性成果：
《課題研究實(shí)施方案》、教學(xué)隨筆、師生交流會(huì )、識字公開(kāi)課、《課題研究階段總結》、教學(xué)反思、較為理想的考試成績(jì)
下一階段計劃：
�。ㄒ唬┰澾^(guò)后，給同學(xué)們猜燈謎來(lái)識字，并制作《優(yōu)秀短篇識字文冊子》。
�。ǘ┙M織運用多種方法的識字比賽：在班級內組織識字比賽，校驗學(xué)習成果。進(jìn)行賽果統計和分析，寫(xiě)好研究論文。
�。ㄈ⿲φn題全面總結、搜集和整理研究資料，撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報告、申報課題結題。寫(xiě)《課題研究報告》、課題結題匯編。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期的嘗試，本次期末考試在生字方面取得了較為理想的成績(jì)，說(shuō)明趣味識字法行之有效，是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習熱情、幫助掌握生字、促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步的好方法。在接下來(lái)的學(xué)期中，要堅持實(shí)踐計劃，培養出一批優(yōu)秀的學(xué)生，并將趣味識字法匯編成冊將之推廣，造福更多初入學(xué)堂的學(xué)生，將我國的方塊字牢牢掌握，打好基礎，將來(lái)成為國家有用的優(yōu)秀人才！
語(yǔ)文教學(xué)的反思 篇3
在這一學(xué)期的工作中，有欣喜、有感動(dòng)、有收獲也有著(zhù)困惑和遺憾，這更是一個(gè)不斷學(xué)習、實(shí)踐、探索、提高的過(guò)程�；仡櫡此嘉矣X(jué)得自己在語(yǔ)文教學(xué)方面主要做法有以下幾點(diǎn)：
1、愛(ài)而不溺、嚴而有度，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
�。�1）潛心讀書(shū)的習慣。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生任務(wù)較輕、閑余時(shí)間相對較多。而我班學(xué)生男多女少，學(xué)生好動(dòng)、活潑，喜歡看書(shū)。為此我讓學(xué)生搜集家中的適宜讀物進(jìn)行整理，編訂了“班級讀書(shū)目錄”，利用這段時(shí)間培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。同時(shí)結合語(yǔ)文課本中“培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”中的“寫(xiě)讀書(shū)筆記”這一內容讓學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)筆記。如果學(xué)生在讀書(shū)課上紀律好我會(huì )適當延長(cháng)他們的讀書(shū)時(shí)間并引導學(xué)生在這一時(shí)間內邊讀書(shū)邊寫(xiě)讀書(shū)筆記（摘抄好的詞語(yǔ)、句子），而且家庭作業(yè)相應的布置為讀書(shū)體會(huì )。這樣一來(lái)很好的激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，這些本來(lái)無(wú)書(shū)可讀的學(xué)生也因為相互的交流不僅有書(shū)可讀而且好書(shū)不少。那些向來(lái)喜歡吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會(huì )捧起書(shū)來(lái)讀，班內紀律隨之好了，一些學(xué)生在預習課文的時(shí)候也改為了寫(xiě)讀書(shū)筆記，效果頗好！
�。�2）、自主學(xué)習的習慣。在培養學(xué)生自主學(xué)習上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導學(xué)生讀熟、讀好，對內容的理解卻不做深入地講解，而只是拋給學(xué)生一些問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自己閱讀、體驗成功。如《林沖棒打洪教頭》一課，我問(wèn)學(xué)生“你認為林沖和洪教頭各是怎樣的人？畫(huà)出相關(guān)的句子，在小組內交流�！�。在交流中學(xué)生會(huì )就人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的表達，就洪教頭“魯莽”這一特點(diǎn)學(xué)生會(huì )說(shuō)“冒失”“粗魯”“沒(méi)禮貌”“自高自大、目中無(wú)人”等不盡相同的看法。在這一過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)、積極的，更重要的是在這一過(guò)程中學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法。課下我把自己收藏的一些兒童讀本、向學(xué)校圖書(shū)室借的閱讀資料分批發(fā)給學(xué)生，無(wú)需我多言，回收上來(lái)的書(shū)、報中的閱讀思考一類(lèi)的練習總是被學(xué)生填的滿(mǎn)滿(mǎn)的（我要求學(xué)生如果想填必須用鉛筆）而且還有一些改動(dòng)的痕跡。
�。�3）、自由表達的習慣。學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種激勵手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P的手勢甚至是一朵小紅花。除此之外我還鼓勵學(xué)生用小紙條亦或是手機短信和我交流，努力使自己成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生因為喜歡我而喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀。
�。�4）按時(shí)完成作業(yè)的習慣。這個(gè)班有個(gè)別學(xué)生不完成作業(yè)的習慣，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學(xué)生沒(méi)交作業(yè)煞費苦心，也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學(xué)生。本學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長(cháng)必須查清本組的作業(yè)方可上交，學(xué)習委員進(jìn)行統計、上報。這樣一來(lái)每天無(wú)需老師點(diǎn)名，對班內學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然，一些學(xué)生也因此而精心起來(lái)，按時(shí)完成作業(yè)。對于剩下的一些學(xué)生則通過(guò)個(gè)別談心、動(dòng)員家長(cháng)等方法督促學(xué)生完成作業(yè)。
2、認真鉆研、求實(shí)創(chuàng )新，努力提高課堂教學(xué)的效率。
本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng )新”，一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設計，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，不同學(xué)生采用不同的批改方法，使學(xué)生對語(yǔ)文更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
3、準確定位、積極成長(cháng)，認真撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。
教師要想盡快的成長(cháng)起來(lái)，就要學(xué)會(huì )不斷的反思、提高。每天課后我都會(huì )認真反思這一節課的得與失并認真地記錄下來(lái)，有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺(jué)得寫(xiě)教學(xué)隨筆一方面是一個(gè)反思、提高的'過(guò)程，另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程，我從中受益匪淺。
4、立足身邊、有效整理，提高學(xué)生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚訝：這些孩子好像都不會(huì )寫(xiě)作文，怎么辦？對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。于是盡量創(chuàng )造輕松的習作氛圍，給予學(xué)生鼓勵性的評語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)現身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì )將每一個(gè)學(xué)生的習作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使學(xué)生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。
5、關(guān)注學(xué)困生、找準契機，促進(jìn)學(xué)生整體提高。
面對班內學(xué)生成績(jì)兩極分化嚴重的現象，我將課后的時(shí)間更多地投向學(xué)困生，尋找它們身上的閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。高玉婷是一個(gè)父母重新組建的家庭且家境困難。開(kāi)學(xué)初，他竟因為父母的矛盾被送回老家，我知道情況后寫(xiě)信給她本人及做她父母的工作，隨后她又重返教室。一個(gè)小小的舉動(dòng)，這孩子學(xué)習比以前更主動(dòng)了。趁此機會(huì )我不斷的鼓勵、關(guān)心她、告訴她學(xué)習的重要性，這學(xué)期他的成績(jì)提高很快。還有耿娜娜，這個(gè)長(cháng)相極為乖巧的女孩成績(jì)卻不怎么理想，學(xué)習主動(dòng)性差�？伤矚g朗讀，于是在班內組織的美文誦讀比賽上我大膽起用她，盡管因讀音錯誤在指導上煞費苦心但最終成績(jì)不錯。愛(ài)屋及烏，因為朗讀她喜歡上了語(yǔ)文，進(jìn)步也不小。諸如此類(lèi)，還有很多。沒(méi)有不想上進(jìn)的學(xué)生，關(guān)鍵在于老師怎樣去教育。對于一個(gè)班而言，只有整體成績(jì)提高了才是真正的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)困生，讓我受益不少！
語(yǔ)文教學(xué)的反思 篇4
這學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，在教學(xué)中我常常會(huì )有一些困惑，這些困惑也引起了我對當前語(yǔ)文課改的一些思考。語(yǔ)文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標準一聲令下：“強調課程之間的整合”，于是，有時(shí)候語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會(huì )課，語(yǔ)文課變了味，不再姓“語(yǔ)”了。語(yǔ)文課強調學(xué)生對于語(yǔ)言的品味，如果對一些文句優(yōu)美描寫(xiě)精彩的片斷，對其中的重點(diǎn)詞句視而不見(jiàn)，讓學(xué)生籠統讀過(guò)幾遍就一了百了。學(xué)生的收獲甚微！
�。ㄒ唬┎患泳捉赖�'朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過(guò)于夸大了？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，在嘴邊溜過(guò)，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過(guò)眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？
�。ǘ┱Z(yǔ)文課重在品詞析句，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強調的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對話(huà)、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應成為閱讀的基本功。
�。ㄈ⿲⑵吩~析句與朗讀相結合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。讓學(xué)生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達。對一些只可意會(huì )不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì )閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道！
我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線(xiàn)教師，面對層出不窮的先進(jìn)教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，這才是每一位人類(lèi)靈魂工程師應有的素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的反思 篇5
捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗有著(zhù)很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無(wú)法預設也很難預知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內合作交流，自主解決問(wèn)題，當時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？”“大海會(huì )唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，此時(shí)，我只充當質(zhì)疑中的一個(gè)引導者，兒童表達獨特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當時(shí)我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預知的。本堂課我慚愧的.是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過(guò)程，他們是創(chuàng )造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節中，正當我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿(mǎn)意時(shí)，打算繼續下個(gè)環(huán)節時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時(shí)，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節課的時(shí)間，面對這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著(zhù)純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
強化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點(diǎn)應用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養。但實(shí)驗新課程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓練這一方面，所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓練也是一線(xiàn)老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，如：在開(kāi)頭導入，讓生觀(guān)看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說(shuō)話(huà)訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現了怎樣搭配詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”：有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升�！薄傍澴铀谐岚�，所以得用飛著(zhù)！”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因為只有田野里才有各式各樣的果實(shí)�！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著(zhù)自已的發(fā)現，讓我設計這一環(huán)節得到了意想之外的效果，適時(shí)的強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。語(yǔ)文課就應當如此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng )造一片展現想象的天地，使他們得到學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習！
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