大單元教學(xué)反思（精選11篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的大單元教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　大單元教學(xué)反思 篇1

　　在上《聲音》這一單元時(shí)，發(fā)現教材中很多的內容學(xué)生都感覺(jué)比較抽象，同時(shí)有一部分同學(xué)仍然會(huì )分不清聲音的高低和強弱。再者，《聲音》這一單元的內容與音樂(lè )有著(zhù)密切的聯(lián)系，音樂(lè )好的學(xué)生對于這單元的理解和掌握就比較輕松了。

　　由于教材中很多的內容學(xué)生都感覺(jué)比較抽象，為此我組織學(xué)生開(kāi)展了很多的活動(dòng)，同時(shí)我還進(jìn)行了鋁片琴、古箏等的.演示，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗與掌握，效果不錯。而對于同學(xué)分不清聲音的高低和強弱這一問(wèn)題，我采用的是播放幾段音樂(lè )讓學(xué)生學(xué)會(huì )分辨聲音的高低和強弱后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。

　　但是，振動(dòng)幅度的大小和振動(dòng)快慢也會(huì )有學(xué)生分辨不清或者是搞混淆，如何讓學(xué)生清楚地掌握好這兩點(diǎn)也是我一直在思考著(zhù)的。

　　大單元教學(xué)反思 篇2

　　本單元的主要包括：圓的認識、圓的周長(cháng)、圓的面積、扇形四部分內容。這些內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識和面積計算，以及圓的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的知識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的知識，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。

　　在教學(xué)中我注重數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境設置及學(xué)生的主動(dòng)，注重引導學(xué)生進(jìn)行空間想象，形成表象，豐富表象，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　一、讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的'過(guò)程

　　在探究圓的周長(cháng)時(shí)，我讓學(xué)生準備好了多個(gè)圓、長(cháng)的直尺或軟尺，分別測量出每個(gè)圓的直徑，用滾動(dòng)法或繞線(xiàn)法測出圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)除以直徑的比值，保留兩位小數。經(jīng)過(guò)多次多個(gè)圓的測量，學(xué)生發(fā)現每個(gè)圓的周長(cháng)除以直徑的比值都是3倍多一點(diǎn)。這樣給學(xué)生提供了“做”的機會(huì )，提供了廣闊的活動(dòng)空間，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)研究的過(guò)程，印象便深刻了。

　　二、指導學(xué)生“做數學(xué)”的方法

　　在探究圓的面積時(shí)，我布置了學(xué)生預習作業(yè)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干偶數等分，剪開(kāi)后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發(fā)現了什么？課堂上我展示了學(xué)生的預習作業(yè)，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發(fā)現平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于一個(gè)長(cháng)方形。這樣學(xué)生在“剪數學(xué)”、“拼數學(xué)”中便有所收獲，感受到數學(xué)的有趣，體驗到“做數學(xué)”的成功喜悅。

　　通過(guò)本單元的教學(xué)，在一定程度上提升發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，但學(xué)生掌握得還不夠，還得在復習課中進(jìn)一步鞏固。

　　大單元教學(xué)反思 篇3

　　《天氣》這一單元是四年級科學(xué)上冊的內容，三年級的教材改版后，由原來(lái)的四個(gè)單元變成了三個(gè)單元，并且內容也發(fā)生了變化，其中一個(gè)單元內容就是《天氣》，提到這一單元，科學(xué)老師都知道這單元的內容特別多，從氣溫到風(fēng)向和風(fēng)速，再到降水量和云量。這一單元常出現的問(wèn)題，概括為下面幾方面：

　　一、氣溫

　　這一部分最重要的就是如何正確使用溫度計和攝氏溫度的讀和寫(xiě)。正確讀取溫度還要注意溫度計的分度值，要會(huì )看一大格表示多少攝氏度，一小格表示多少度，然后再正確讀數。關(guān)于寫(xiě)作和讀作的'書(shū)寫(xiě)方法就是要多練習，才能做到書(shū)寫(xiě)熟練，提高準確率。

　　二、風(fēng)向

　　這部分最容易弄不明白的就是關(guān)于風(fēng)向指的是什么，風(fēng)向指的是風(fēng)吹來(lái)的方向，而不是風(fēng)往哪吹得方向，要弄明白這個(gè)問(wèn)題，還要借助風(fēng)向標，測量風(fēng)向的工具，學(xué)會(huì )制作風(fēng)向標，并測量風(fēng)向。關(guān)于風(fēng)向標的使用和小旗子測量風(fēng)向，要知道它們是相反的。另一個(gè)易錯的問(wèn)題就是大家在描述風(fēng)向的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )不帶風(fēng)字，只說(shuō)方位，所以這個(gè)要著(zhù)重強調。

　　三、風(fēng)速

　　氣象學(xué)家規定的風(fēng)速等級是從0到12、天氣日歷中簡(jiǎn)化為0到2。這兩個(gè)要做區分，并且強調0級也算一級。還有風(fēng)速儀和風(fēng)向標做到區分，不能混淆。

　　四、降水量

　　知道降水的形式，會(huì )制作雨量器，要知道降水量的單位是毫米而不是毫升，說(shuō)明降水量測得是高度而不是體積。在記憶降水量等級表時(shí)，要掌握規律和方法。

　　五、云量

　　知道云的基本形狀和數量與天氣之間的關(guān)系。這個(gè)部分，同學(xué)們都是很容易理解的，也有一定的經(jīng)驗。

　　《天氣》這一單元之所以從四年級的教材搬到三年級的教材里，就證明了三年級的學(xué)生具有接受這些知識的能力，也證明了科學(xué)越來(lái)越貼近生活。

　　大單元教學(xué)反思 篇4

　　在沒(méi)有教學(xué)《比例》這一單元時(shí)，我還擔心學(xué)生對這部分知識理解不了，掌握不好。在學(xué)完這一單元知識后，覺(jué)得學(xué)生學(xué)得還不錯，知識掌握基本牢固。首先，能在具體情境中，通過(guò)一系列表格、圖和表達式描述了兩個(gè)變量之間的變化，引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出正、反比例的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)作圖讓學(xué)生發(fā)現當兩個(gè)變量成正比例關(guān)系時(shí)，所繪成的圖是一條直線(xiàn)，反之，直觀(guān)認識到反比例所畫(huà)出的圖是一條曲線(xiàn)。

　　其次，在學(xué)習了比例的基本性質(zhì)和解比例等內容。利用比例的基本性質(zhì)解決正、反比例的問(wèn)題。所以，我想本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻理解正、反比例的意義，學(xué)會(huì )正確判斷成不成比例、成什么比例的方法。會(huì )看懂圖表，作簡(jiǎn)單的`圖表示數量關(guān)系。

　　再次，理解比例尺并學(xué)會(huì )應用比例尺的知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，對于比例尺這部分知識，有的學(xué)生會(huì )把圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系弄混，比例尺的數位比較大時(shí)，單位換算也是重點(diǎn)，有的學(xué)生忘記換算單位就直接做題，導致做題錯誤，所以，比例尺這部分知識顯得尤為重要，要養成認真審題、做題的好習慣，才能把本單元的知識學(xué)好、掌握好。

　　大單元教學(xué)反思 篇5

　　在本單元的教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。通過(guò)一單元的教學(xué)，現反思如下：

　　1、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習”培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。

　　2、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

　　3、注重情境創(chuàng )設

　　一年級學(xué)生課堂常規較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，創(chuàng )設"給小動(dòng)物做小裁判"的情境，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

　　4、練讀課文體會(huì )語(yǔ)氣

　　重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的.讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。

　　5、“抱”“牽”“放”

　　新語(yǔ)文課程的基本理念之一是：努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。傳統的語(yǔ)文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要，而今天我們所需要的是開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這樣的課程應該是以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依托和歸宿，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體。

　　在這堂課上，我一直在試圖把學(xué)生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思，我是不是應該讓學(xué)生多動(dòng)腦：思考課文中六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)是什么？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？還可以隨便挑兩到三種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行“長(cháng)短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進(jìn)行尾巴長(cháng)短的比較，從面引出“誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短、誰(shuí)寬誰(shuí)扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會(huì )？

　　6、關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

　　新的課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習過(guò)程,而是師生共同成長(cháng)的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,因此,我們還應當從關(guān)注生命的高度,用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀(guān)念來(lái)看待課堂教學(xué)。

　　大單元教學(xué)反思 篇6

　　本次精品課程研究的內容是人教版三年級下冊第9單元《數學(xué)廣角》。本單元主要內容是集合和等量代換這兩種數學(xué)思想方法。由于新課標把“雙基”改變“四基”，增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，強調學(xué)生不僅要獲得適應社會(huì )生活和發(fā)展需要的數學(xué)知識和應用技能，還要獲得數學(xué)基本思想及活動(dòng)經(jīng)驗，運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析社會(huì )，解決生活中的問(wèn)題。因此，本次精品課程研究結合新課改要求探討數學(xué)思維方法的滲透。

　　在本單元的研究過(guò)程中，結合了實(shí)際內容共安排了2個(gè)課時(shí)。為了提高教師的教研水平，推出實(shí)效的精品課程，每個(gè)課時(shí)安排三次磨課，推出了“同課多輪，逐層推進(jìn)；同課異構，螺旋上升”的研究思路。每次上完課，我們進(jìn)行集體評課，找出本節課的亮點(diǎn)以及不足之處，并且提出修改意見(jiàn)。老師們在一次次的思維碰撞當中，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以達到資源共享，優(yōu)勢互補！

　　通過(guò)多次的研磨、討論，我們認為本單元的成功之處有以下幾方面：

　　1、做好課前預習，讓學(xué)生帶著(zhù)知識和疑問(wèn)走進(jìn)課堂。

　　在這兩個(gè)內容的教學(xué)上都采用了課前導學(xué)的形式，讓學(xué)生運用學(xué)習方案進(jìn)行課前預習。如：在《集合思想方法》的學(xué)習方案中設計了排隊的情景，讓學(xué)生清晰理解重疊；而在《等量代換思想方法》的學(xué)習方案中增加了“曹沖稱(chēng)象”的故事，并引導學(xué)生理解其中蘊含的數學(xué)知識。這樣通過(guò)課前預習，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習、獨立思考，帶著(zhù)知識和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，提高了學(xué)習興趣，并把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)提高教學(xué)課堂的實(shí)效性。

　　2、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、交流、發(fā)現等活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展數學(xué)思維，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　數學(xué)課程標準強調，教學(xué)中注重結合具體的學(xué)習內容，設計有效的數學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。由于本單元學(xué)習內容是較為抽象的集合與等量代換思想方法，而數學(xué)思想是蘊涵在數學(xué)知識形成、發(fā)展和應用的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師都注重創(chuàng )設情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、合作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從具體的實(shí)踐探究、合作交流中深刻領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，逐步形成自己的思想方法，獲得活動(dòng)基本體驗。

　　如在《集合的思想方法》中，老師并沒(méi)直接告訴學(xué)生怎樣填韋恩圖，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、小組討論的形式，逐步理解韋恩圖各部分的含義，并根據韋恩圖進(jìn)行計算。而在《等量代換的思想方法》中，教師創(chuàng )設了具體情景讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行匯報交流，在學(xué)生猜測、觀(guān)察、探究、交流的活動(dòng)中找出1個(gè)西瓜與幾個(gè)蘋(píng)果的重量相等，深刻體會(huì )等量代換的思想方法。因此，在數學(xué)思想方法的滲透中，創(chuàng )設有效情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習是十分中重要而有效的教學(xué)方式。

　　3、運用直觀(guān)、形象的教育手段幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)思維。

　　在本單元的教學(xué)中教師都善于直觀(guān)、形象的教育手段幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)思維。如在教學(xué)《集合的'思想方法》時(shí)教師通過(guò)多媒體課件清晰形象地呈現集合圖，特別是重疊部分形象具體地展現，讓學(xué)生深刻理解韋恩圖各部分表示的含義。而在《等量代換的思想方法》的教學(xué)中，多媒體課件的作用發(fā)揮得淋漓盡致，清晰地展示代換的過(guò)程，幫助學(xué)生理清解題思路，深入理解等量代換的思想。因此，在教學(xué)抽象的數學(xué)知識時(shí)，多媒體課件的作用也功不可沒(méi)。

　　4、結合生活實(shí)際，靈活運用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　本單元的教學(xué)除了讓學(xué)生初步感悟集合與等量代換的基本數學(xué)思想方法，還要運用數學(xué)基本思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此在學(xué)生充分體會(huì )理解的基礎上如何運用于生活實(shí)際也十分重要。那么在本單元的教學(xué)中教師都結合了生活實(shí)際，讓學(xué)生靈活應用知識解決問(wèn)題，充分體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。如在《等量代換的思想方法》的教學(xué)中，教師密切聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展的雛鷹爭章活動(dòng)，讓學(xué)生運用已學(xué)的等量代換知識進(jìn)行解決，這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)源于生活用于生活。

　　大單元教學(xué)反思 篇7

　　1、創(chuàng )設“分物情境”，建立表象。

　　通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養主觀(guān)意識。

　　設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結，調動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維系統性的發(fā)展。

　　3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。

　　在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。

　　4、安排有梯度的練習，強化新知識。

　　在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來(lái)鞏固和強化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，更為不同的'學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識習題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　大單元教學(xué)反思 篇8

　　本月份，我們主要學(xué)習了《圓》這一單元�！秷A》是本冊最后一個(gè)內容，圓，是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。 通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)�事物的理解，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。

　　現將一個(gè)月以來(lái)的收獲與不足分析如下：

　　一、收獲：

　　1、把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，我會(huì )發(fā)現的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中如果將新課程的理念轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì )體會(huì )到什么叫做“無(wú)心插柳柳成蔭”。

　　2、在學(xué)習“園的面積公式”推倒時(shí)，我通過(guò)“你還能想出其他的辦法來(lái)推導出圓的面積公式嗎？”激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，因此引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在這一內驅力的作用下，學(xué)生們根據自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，提出了一個(gè)又一個(gè)精彩的轉化、推導方法，三角形、梯形，已不在局限于長(cháng)方形，課堂教學(xué)再也不是將教師的意圖強加于學(xué)生，而是充分滿(mǎn)足學(xué)生的探究需要。在探究的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，爭相交流，不斷迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花，真正體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值和無(wú)窮魅力。

　　3、在學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”初始階段，我再現美的教學(xué)內容，使學(xué)生身臨其境。通過(guò)教學(xué)與生活的溝通及兒童操作實(shí)踐，強化了兒童對數學(xué)的感受，深化了對已感知內容的內心體驗。通過(guò)使學(xué)生倍感新奇與樂(lè )趣的情境的創(chuàng )設，為學(xué)生的思考與想像提供了線(xiàn)索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發(fā)展，學(xué)生的思維能力因此得到了鍛煉，創(chuàng )造性思維隨之得以萌發(fā)。學(xué)習數學(xué)需要獨立思考，也需要伙伴合作。教學(xué)中，我創(chuàng )設了以合作學(xué)習為主要特征的親和的人際情境。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的感受、體驗，對問(wèn)題的興趣、好奇，對不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、辯論、澄清、認同，對探究過(guò)程中的困惑與理解，伴隨著(zhù)師生的情感及教材美的內涵而推進(jìn)、深入。學(xué)生在合作學(xué)習中，通過(guò)學(xué)習、探討、交流，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在和諧相助的情境中，促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、與人溝通交流能力及合作精神的`培養。

　　二、不足：

　　1、較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生練的機會(huì )不多，而這部分內容需要計算的很多，因此學(xué)生雖然會(huì )做，但是做不對。

　　2、在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

　　3、教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情。

　　三、采取措施：

　　1、堅持一個(gè)原則：能在紙上做得不上黑板，能有學(xué)生說(shuō)得老師不說(shuō)。

　　2、小組討論，教師事先一定要有詳細的計劃。要分工明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開(kāi)展；時(shí)間多長(cháng)；采取何種討論方法；教師在討論過(guò)程中又該擔當何種角色等。

　　3、加大表?yè)P的力度。比如一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

　　大單元教學(xué)反思 篇9

　　比的基本性質(zhì)的學(xué)習是學(xué)生在理解了比和分數、除法的關(guān)系以及掌握了商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)的基礎上來(lái)學(xué)習的。我根據學(xué)生已具有的一定的推理概括能力，在這節課中充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們根據比與分數、除法的關(guān)系，推導出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（零除外），比值不變。本節課在引導學(xué)生對數學(xué)知識的整理過(guò)程中培養了學(xué)生的邏輯推理能力和對數學(xué)知識的高度概括能力做得比較成功。

　　一、根據分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)引導學(xué)生猜想比的基本性質(zhì)。

　　在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生復習分數的基本性質(zhì)和商不變的規律，再引導學(xué)生回憶比和分數、除法的關(guān)系，然后教師適時(shí)的引導學(xué)生：“既然比與分數、除法有很多關(guān)系，分數中有分數基本性質(zhì)，除法中有商不變的.性質(zhì)，那么比會(huì )不會(huì )也有自己的性質(zhì)呢？”如果有的話(huà)，你認為它是怎么樣呢？學(xué)生據此自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)——比的前項和后項同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（零除外），比值不變。那這是不是比的性質(zhì)呢，還需要我們舉例驗證。在驗證的過(guò)程中引導學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導驗證，培養學(xué)生的具體的語(yǔ)言的表達能力，同時(shí)引導學(xué)生所選取的事例可以再寬范一些。在學(xué)生匯報思路和過(guò)程中，學(xué)生的條理性非常強！在得出性質(zhì)之后，我通過(guò)師生互動(dòng)（老師說(shuō)出一個(gè)比，學(xué)生說(shuō)出比值相同的比）的練習，既練習了比的基本性質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂氣氛。

　　二、探究新知、對比評價(jià)，培養學(xué)生的評價(jià)能力、概括能力。

　　對例1的教學(xué)，我放棄了以往的講授法，采用嘗試解決法，由學(xué)生嘗試化簡(jiǎn)，遇到問(wèn)題小組共同探究、共同商討、找到化簡(jiǎn)的辦法，最后再進(jìn)行板演，通過(guò)板演，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評，再把自己的解題過(guò)程與黑板板演對照，進(jìn)行自評。學(xué)生在做完交流中發(fā)現解法都有不只一種，通過(guò)交流探討，小結出一套比較切合實(shí)際的方法。

　　1、化簡(jiǎn)時(shí)比的前項和后項都是整數時(shí)，同時(shí)除以前項和后項的最大公因數；

　　2、都是小數時(shí)，先轉化為整數比，再化成最簡(jiǎn)比；

　　3、都是分數可以用求比值的方法化簡(jiǎn)。但要注意，這個(gè)結果必須是一個(gè)比。有了這樣的評價(jià)和概括的過(guò)程，既使學(xué)生體會(huì )了學(xué)習的快樂(lè )，也培養了學(xué)生的探究能力、概括能力，同時(shí)體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　三、講練結合，總結方法。

　　有效的練習可以使學(xué)生的學(xué)習事半功倍。在練習時(shí)，我注重練習的層次性與趣味性，使學(xué)生能夠體會(huì )數學(xué)與生活的練習，并且在練習中不斷總結方法，學(xué)以致用。

　　本節課主要用讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習、在比較中學(xué)習、在嘗試中學(xué)習、在練習中學(xué)習、在評價(jià)中學(xué)習，取得了較好的效果，但也有些地方處理不太得當，如：在練習之前只強調了比的基本性質(zhì)用來(lái)化簡(jiǎn)比，沒(méi)有強調化成什么樣的比，并且沒(méi)有給出學(xué)生明確的最簡(jiǎn)單的整數比的定義。還有最后的練習處理的有些倉促，不太細致，在下一節的練習鞏固課中還要繼續強調這個(gè)問(wèn)題，并積極練習。在以后的備課中，還要更加細致、認真，提高課堂效率 。

　　大單元教學(xué)反思 篇10

　　傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗。由于教學(xué)大綱規定，許許多多的知識點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶、再現這些知識點(diǎn)，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。

　　從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶。智：是人類(lèi)個(gè)體的認識過(guò)程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過(guò)此過(guò)程形成的認知水平�；郏菏侨祟�(lèi)個(gè)體所認知事理的評判過(guò)程和評判標準。我校通過(guò)創(chuàng )設智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認知活動(dòng)，做到了“以智促知” 。

　　我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得到結論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”，提煉出數學(xué)知識。

　　在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注重學(xué)生的“發(fā)現”意識，引導學(xué)生參與探討知識的形成過(guò)程，盡量挖掘學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習知識，發(fā)現知識，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。

　　2、用教材教，體現教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì )到歸納法研究的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的'教育。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。

　　3、在運用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)，要求學(xué)生講明理由，培養學(xué)生有根據思考問(wèn)題的良好習慣；在填寫(xiě)比例中未知數時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗，這樣培養學(xué)生良好的檢驗習慣和靈活解決問(wèn)題的能力，培養良好的學(xué)習習慣。

　　4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開(kāi)放式、個(gè)性化的學(xué)習中生成靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習方式來(lái)解決問(wèn)題，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習才顯得如此活潑和有效。數學(xué)的學(xué)習成了充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程，成了放飛心靈的快樂(lè )之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。

　　大單元教學(xué)反思 篇11

　　比的基本性質(zhì)這一課，要求學(xué)生能理解比的基本性質(zhì)，正確應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比這一目標。也就是把比的前項和后項化成是互質(zhì)數，并且是一個(gè)比，并能區分化簡(jiǎn)比和求比值在最后結果上的表現形式。這對于很多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難掌握的.地方。在以往的教學(xué)中，本人都先讓學(xué)生弄清“最簡(jiǎn)單的整數比”之后讓學(xué)生嘗試解決例題中的三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出化簡(jiǎn)比的方法。但這種教學(xué)方法的效果不是很好，學(xué)困生的錯誤率還比較高。由于受到前面學(xué)習求比值的影響，所以分不清化簡(jiǎn)比和求比值；由此，我認為應采取“加強對比”的教學(xué)策略，并通過(guò)以下教學(xué)方法來(lái)改變這一現狀。

　　一、 利用舊知學(xué)習新知的學(xué)習方法。如在教學(xué)例1前，先讓學(xué)生做一道這樣的練習題：學(xué)校有8個(gè)籃球，12個(gè)排球，籃球和排球個(gè)數的比多少？讓學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，然后討論籃球和排球的個(gè)數比是寫(xiě)成8：12好還是寫(xiě)成2：3好？在教學(xué)例1時(shí)，先把例題轉化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學(xué)生運用以前的知識經(jīng)驗進(jìn)行計算；接著(zhù)讓學(xué)生把它看成比的形式，該怎么讀呢？學(xué)生齊讀。教師直接指出這就是我們要學(xué)的化簡(jiǎn)比；從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的學(xué)習。學(xué)生學(xué)習起來(lái)也感覺(jué)很簡(jiǎn)單，容易接受。

　　二、 加強對比，溝通知識間的聯(lián)系。如8：12和2：3進(jìn)行比較，通過(guò)討論，發(fā)現比的特點(diǎn)，讓學(xué)生更清晰什么是最簡(jiǎn)單的整數比；把約分轉化成化簡(jiǎn)比，鮮明的對比，明確地理解化簡(jiǎn)比的方法。

　　這節課，學(xué)生都充滿(mǎn)積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學(xué)生的練習反饋中，也發(fā)現大部分學(xué)生能掌握了這一知識點(diǎn)。

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