《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 1
在學(xué)習《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統里的水生植物利用水、光、養分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前，學(xué)生對這些內容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎上，對教學(xué)內容做出合理的取舍，把這節課的重點(diǎn)放在設計生態(tài)瓶上。
反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃6分鐘完成，結果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的.真正內涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競賽的形式展開(kāi)，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標準，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。我覺(jué)得：在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒(méi)有讓學(xué)生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺(jué)得不利于大多數學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 2
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我做了大量的準備工作。首先和同事一起去找水草和小動(dòng)物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去買(mǎi)了水草和金魚(yú)，還特意準備了一袋洗干凈了的沙子。上課時(shí)孩子們自己也準備了一些材料，有的帶了小魚(yú)和泥鰍，有的帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。雖然準備的材料不像書(shū)上說(shuō)的那么豐富，但是看到孩子們興奮的表情，我還是覺(jué)得一切的付出都沒(méi)有白費。
反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導入的時(shí)間比較長(cháng)，出示池塘生態(tài)系統后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達到預期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設計方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì )請那些做好了的同學(xué)上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現自己的長(cháng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì )更好一些。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評。其實(shí)各小組做的.生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗教學(xué)有了更深刻得認識。我想任何一節課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節精細化，才能收到理想的效果。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 3
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
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《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。我布置了學(xué)生去找一個(gè)可樂(lè )瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚(yú)、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的學(xué)生提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對學(xué)生強調了一些安全問(wèn)題。要到農田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午布置以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)學(xué)生去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚(yú)，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一部分學(xué)生是買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、卵石等。這樣的區別是這些學(xué)生失去了一次仔細觀(guān)察自然生態(tài)系統中的生物生長(cháng)情況的機會(huì )。學(xué)生的安全問(wèn)題使我很擔心。因為布置這個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)差錯都會(huì )給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級主管部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題。）不然老師不敢布置這些是必須的卻又有一定安全隱患的活動(dòng)。對上好科學(xué)課有很大的阻力。
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把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚(yú)游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底。開(kāi)始我擔心學(xué)生找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔心是多余的`。學(xué)生不僅找來(lái)了鯽魚(yú)、龍蝦，還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪。經(jīng)過(guò)學(xué)生制作以后，發(fā)現有的組還很有經(jīng)驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多學(xué)生從小河小溝中找來(lái)了大量的水草，夠小魚(yú)們吃的了。
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建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統建立一個(gè)微型的生態(tài)系統，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓學(xué)生感受了生物與非生物之間互相依賴(lài)互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因為很多學(xué)生通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的學(xué)生還對制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與學(xué)生制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。
對老師來(lái)說(shuō)，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節課，投入與不投入區別很大。如果投入了，還要冒學(xué)生安全問(wèn)題的風(fēng)險，這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題。我可以這樣說(shuō)，很多科學(xué)教師不敢讓學(xué)生去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故，會(huì )造成嚴重的后果。甚至影響自己的一生的名譽(yù)�？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生以教材為依托，培養學(xué)生研究的能力。學(xué)生對生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅持觀(guān)察研究生態(tài)瓶了，我認為這個(gè)課的目標基本達到了。至于生物存活時(shí)間的長(cháng)短，生態(tài)瓶的好壞，這是在學(xué)生感興趣的基礎上進(jìn)行研究的。
我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對封閉型生態(tài)瓶?jì)壬锎婊顣r(shí)間的研究，就是學(xué)生在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓學(xué)生有機會(huì )去研究這樣的課題。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 4
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng)？結合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養》科研課題，我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。
一、結合單元主題，找準教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習，他們已經(jīng)認識到生物之間是互為生長(cháng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的'。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設計來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀(guān)察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì )出現一些不適的表現，最后可能會(huì )影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì )體會(huì )到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：
1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統”的概念？
2、怎樣讓學(xué)生會(huì )設計一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？
3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？
二、創(chuàng )設逼真情境，理解“生態(tài)系統”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統的真正內涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設計生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環(huán)節的教學(xué)做了精心的預設，用生動(dòng)形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現以下問(wèn)題：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存條件？
3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？
4、動(dòng)物為植物的生長(cháng)做了哪些貢獻？
5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說(shuō)出的水生生物名稱(chēng)很少。因為學(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚(yú)類(lèi)，蝦，軟條類(lèi)如田螺河蚌，水鳥(niǎo)類(lèi)如鴨，水生昆蟲(chóng)等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后，再點(diǎn)擊鼠標，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場(chǎng)所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著(zhù)各種依賴(lài)關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統，做一個(gè)生態(tài)瓶。
三、探究方案設計，突破教學(xué)重點(diǎn)。
設計制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案，結果導致學(xué)生在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調整導學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來(lái)生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)增強了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對設計方案的理解。當學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設計，就容易多了，然后再請幾位學(xué)生匯報方案，進(jìn)行傾聽(tīng)交流。教師進(jìn)行引導和小結。
四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設計好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設計方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現實(shí)的，因為需要提前準備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長(cháng)的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過(guò)去了，魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè )地活著(zhù)。
生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀(guān)察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀(guān)察、觀(guān)察些什么？還要告訴學(xué)生，要每天注意觀(guān)察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現記錄在記錄單上。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 5
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習的快樂(lè )的.勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)競賽的形式，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料，結果導致學(xué)生在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實(shí)驗教學(xué)必須要注意的問(wèn)題。
4、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標準，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當然通過(guò)這節課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗課的教學(xué)有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣在實(shí)驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問(wèn)題，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì )有一個(gè)大的飛躍！
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 6
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導同學(xué)研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管資料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到小朋友們那股學(xué)習的快樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自身的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，小朋友們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓同學(xué)理解生態(tài)系統的概念，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓同學(xué)通過(guò)問(wèn)題深入研究，比方可以讓同學(xué)考慮“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的'生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的考慮，同學(xué)很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2.在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有積極地調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半局部同學(xué)們學(xué)的不積極，顯得有些亂，終究他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比方小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開(kāi)，讓同學(xué)通過(guò)競賽的形式，從而提高同學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3.在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒(méi)有和時(shí)給同學(xué)展示老師提供的資料，結果導致同學(xué)在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實(shí)驗教學(xué)必需要注意的問(wèn)題。
4.在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的規范，只是讓同學(xué)展示一下自身的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自身的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自身的制作過(guò)程，談?wù)勛陨淼南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在小朋友的心靈留下深刻的印象。
當然通過(guò)這節課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗課的教學(xué)有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在考慮一個(gè)問(wèn)題：怎樣在實(shí)驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要考慮的問(wèn)題，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì )有一個(gè)大的飛躍！
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