《猴王出世》教學(xué)反思(共15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《猴王出世》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《猴王出世》教學(xué)反思1
在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
透過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的.實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫忙我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。
《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內容向課外延伸�；谶@兩個(gè)方向的指引，我小心的設計過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現第一個(gè)目標時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的.品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì )古代語(yǔ)言的精美。
在實(shí)現第二個(gè)目標時(shí)，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱(chēng)開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱(chēng)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據學(xué)生課后看書(shū)的反饋，我發(fā)現這個(gè)目標達到了。課間學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書(shū)感受，在班級召開(kāi)講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著(zhù)熱潮。
在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
《猴王出世》教學(xué)反思3
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的`興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì )認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì )讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，避免占用課堂大量時(shí)間。
《猴王出世》教學(xué)反思4
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生透過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王
“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷改善、努力提高自己！
《猴王出世》教學(xué)反思5
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋?zhuān)宰髦v解，知其大意即可。同時(shí)，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的'方法，引導學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，體會(huì )名著(zhù)的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。抓住典型語(yǔ)段引導學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現有什么特點(diǎn)，學(xué)生有的發(fā)現字數齊整，有的讀出動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結構，有的發(fā)現了對子，然后引導學(xué)生反復地讀，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。
引導學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。剛開(kāi)始，讓學(xué)生聽(tīng)《西游記》主題曲，喚起回憶，說(shuō)說(shuō)心目中的孫悟空；學(xué)習“石猴出世”時(shí)，讓學(xué)生找出最能體現石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報交流時(shí)，讓學(xué)生反復品讀，發(fā)現，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習“石猴稱(chēng)王”，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導反復朗讀，體會(huì )其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續引導：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？——神（學(xué)生接答）從而引導學(xué)生走進(jìn)原著(zhù)《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著(zhù)的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
本課教學(xué)，我努力引導學(xué)生去品味名著(zhù)語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導學(xué)生去讀名著(zhù)。但有些環(huán)節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。
《猴王出世》教學(xué)反思6
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的'孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷改進(jìn)、努力提高自己！
《猴王出世》教學(xué)反思7
這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內課外結合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養了學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生雖有了閱讀名著(zhù)的興趣，對中華古典名著(zhù)的`有較簡(jiǎn)單的了解，但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著(zhù)的大門(mén)，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流，去體會(huì )博大精深的中華文化。
《猴王出世》教學(xué)反思8
《猴王出世》是一篇略讀課文，節選自同學(xué)們耳熟能詳的經(jīng)典名著(zhù)《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過(guò)程，進(jìn)而感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養。鑒于文章是古代白話(huà)文，準確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據新課標的`要求，我在教學(xué)設計時(shí)采取了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。課文伊始，學(xué)生先根據導讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學(xué)生們在形象地感受石猴形象的同時(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而，再讀課文，細致的品味課文的經(jīng)典句子，感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預習的情況下，準確地把握了課文背景，課堂教學(xué)顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當，但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(cháng)，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問(wèn)了較少的同學(xué)找到的好句及其感想，給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因為準備充分，許多學(xué)生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問(wèn)題，所以就把機會(huì )給了他們。
每一堂課，都是一次學(xué)習的機會(huì )，從中發(fā)現問(wèn)題、改正、汲取經(jīng)驗，以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠。
《猴王出世》教學(xué)反思9
一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注重文章表達。
歌德曾說(shuō)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密�！辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清楚是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長(cháng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對稱(chēng)，富有韻味，用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，及時(shí)調整。比如，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會(huì )用詞變化準確，三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎？為什么？如果學(xué)生不會(huì )，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生讀，然后評價(jià)讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱(chēng)王，有膽略）最后進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！一對比，馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱(chēng)王的一段話(huà)，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份，去思考，成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語(yǔ)氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問(wèn)題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會(huì )，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的`樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂(lè )趣，比如開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個(gè)環(huán)節是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著(zhù)銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候，老師提出，我應該再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，一方面，讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
《猴王出世》教學(xué)反思10
小語(yǔ)第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話(huà)文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會(huì )給他們的學(xué)習造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標的理念來(lái)指導我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫(huà)，同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習興趣。接著(zhù)就讓他們初讀課文，以求對課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設計的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開(kāi)心呀！
看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。
后來(lái)，我就干脆拋開(kāi)教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著(zhù)的'要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》，但真正讀過(guò)原著(zhù)的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書(shū)、讀成本的書(shū)的興趣，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責任。
今天這課，上得實(shí)在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時(shí)代精神。
我覺(jué)得，學(xué)習本是學(xué)習者自己的事，一切應由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用flash等軟件工具來(lái)做，也從未見(jiàn)有過(guò)什么規定或是約定俗成，說(shuō)是只有用flash等動(dòng)畫(huà)軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來(lái)制成課件。
4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動(dòng)畫(huà)課件效果好呢？我想，在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思11
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導學(xué)生學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，語(yǔ)法、詞匯與現代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習中理解課文內容清除障礙。
教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，引導學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過(guò)讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對于孫悟空，學(xué)生都非常感興趣，大多數學(xué)生也不陌生，引導學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導學(xué)生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的'孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準確掌握它們的意思，引導學(xué)生能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經(jīng)驗通過(guò)猜測知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中，沒(méi)有花費較多的時(shí)間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
《猴王出世》教學(xué)反思12
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、課堂容量過(guò)大，導致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題，課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒(méi)放開(kāi)讓學(xué)生自己運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達，這個(gè)方法面太廣，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生真的會(huì )應用嗎？實(shí)際所得很少。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)單調，沒(méi)有激勵性。
5、課堂問(wèn)題設計過(guò)多。反思自己，這節課應該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題，對于次要的問(wèn)題應該略講，講故事是本節課的主要問(wèn)題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點(diǎn)沒(méi)講到，課堂容量過(guò)大，問(wèn)題設計不太合理時(shí)就會(huì )讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施:
1、簡(jiǎn)約設計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問(wèn)題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也應該是學(xué)生急需要解決的，依據學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的'輕松，真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養。
《猴王出世》教學(xué)反思13
一、激趣導入
1、你們看過(guò)《西游記》嗎？在這部神話(huà)小說(shuō)中有一位家喻戶(hù)曉的神話(huà)英雄，他就是——孫悟空。
2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號）。
3、這節課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速讀課文，用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。
3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進(jìn)一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫(xiě)石猴特別生動(dòng)？（根據學(xué)生回答出示相應的`句子并引導仿寫(xiě)。如：
“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果�！�
仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來(lái)讀一讀。
仿寫(xiě)對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹(shù)果；虎豹對——狼蟲(chóng)；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱(chēng)王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì )語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�1）找出石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現。（短促、重復）
�。�2）比較句子，體會(huì )有什么不同。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”
4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中，你眼前出現了一個(gè)怎樣的石猴？
四、總結提升。
讀了課文，我們不僅感受了活靈活現的猴王形象，而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，希望大家多讀經(jīng)典。
五、教學(xué)反思
語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課程所獨具的學(xué)習‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運用和表現’的特殊性”（潘新和先生語(yǔ)）。因此，特級教師王淞舟認為“語(yǔ)文學(xué)習必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚集語(yǔ)言形式，得意又得言�！�
但是現在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語(yǔ)言表達形式視而不見(jiàn)。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語(yǔ)言、具體情境，找準教學(xué)突破口，在語(yǔ)言表達精妙處，在謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，常常提示，從怎么寫(xiě)的角度，引導學(xué)生去發(fā)現和創(chuàng )造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現和創(chuàng )造，永遠是衡量一個(gè)語(yǔ)言教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規則�！�
《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達”為價(jià)值取向的課程本體觀(guān)，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節和主要內容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達方式。
學(xué)生的語(yǔ)文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。
《猴王出世》教學(xué)反思14
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)最佳的學(xué)習氛圍，老師精心設計的每一個(gè)學(xué)習過(guò)程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習，整堂課體現了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過(guò)去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)建議中說(shuō)到：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀(guān)念，創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng )造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規的'處理方式，不是憑空而來(lái)的，這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學(xué)生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《猴王出世》教學(xué)反思15
《猴王出世》這一課，文體是古代白話(huà)文，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習慣與我們現在也有所不同，學(xué)生可能會(huì )難于理解，會(huì )讀錯。對于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說(shuō)，要把握準確真是一個(gè)很大的挑戰。
最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線(xiàn)，穿插分析語(yǔ)言的表達形式，從介紹我國古典名著(zhù)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問(wèn)題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長(cháng)和趙主任的指導下，認為這樣提出問(wèn)題太籠統，學(xué)生不容易圍繞主線(xiàn)來(lái)感悟，所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？
我采用了第二個(gè)教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我卻寫(xiě)成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長(cháng)再次給我指導，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區別，使我的這節課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上，陳校長(cháng)指導我大膽取舍，對于能夠體現石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，指導學(xué)生反復朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開(kāi)頭和結尾兩句話(huà)，中間大段內容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。
在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！钡钠纷x中，指導學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞，展開(kāi)想像，并描述一下你想像到的畫(huà)面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的特點(diǎn)。
因為這篇文章是一篇古代白話(huà)文，在語(yǔ)言的品讀上，陳校長(cháng)和趙主任指導我讓學(xué)生在體會(huì )內容的基礎上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。但在講課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，老是擔心時(shí)間不夠用內容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。
最后，我設計了教師引導學(xué)生共同小結，但陳校長(cháng)認為，學(xué)到最后，學(xué)生應該有能力自己進(jìn)行總結，概括出石猴稱(chēng)王的原因。在講課過(guò)程中，我采納了這個(gè)建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來(lái)概括，最后大家進(jìn)行總結。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。
另外，在課前我準備了幾張幻燈片，比如對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及最后課處拓展四大名著(zhù)的知識。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設備的問(wèn)題，它并沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用，沒(méi)有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的`一個(gè)遺憾。
通過(guò)這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標準，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應變，游刃有余。
其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內容，還要用相當的精力來(lái)教語(yǔ)言表達方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言蘊含的魅力，會(huì )理解會(huì )運用。
再次，在學(xué)生討論匯報時(shí)，教師把一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問(wèn)題。教師的語(yǔ)言應該精練，點(diǎn)到為止。
另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當常規的教學(xué)手段解決不了時(shí)，可采用幻燈片來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。
總之，通過(guò)這次講課，在領(lǐng)導和同事的幫助之下，使我在語(yǔ)文教學(xué)方面，又成長(cháng)了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來(lái)，使自己的教學(xué)水平飛速提高！
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