《確定起跑線(xiàn)》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《確定起跑線(xiàn)》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《確定起跑線(xiàn)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《確定起跑線(xiàn)》是一節利用第一單元圓的周長(cháng)，讓學(xué)生用數學(xué)知識研究在實(shí)際的運動(dòng)比賽的起跑線(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐研究課。
課的開(kāi)始我設計了一場(chǎng)不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現了比賽中存在的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了解決問(wèn)題的方法，從而找出問(wèn)題的結果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長(cháng)之差。問(wèn)題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計算出相鄰跑道的長(cháng)度之差，怎樣計算相鄰跑道的長(cháng)度之差？通過(guò)帶學(xué)生觀(guān)察體育運動(dòng)場(chǎng)讓學(xué)生知道計算相鄰跑道的長(cháng)度之差，與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長(cháng)之差，再推導出：相鄰跑道的長(cháng)度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線(xiàn)位置只需知道道寬即可，實(shí)現了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習解決相關(guān)的不同問(wèn)題。如，小型運動(dòng)會(huì )設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。
問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識解決問(wèn)題，較好地培養了學(xué)生學(xué)習應用數學(xué)的意識，達到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標。
《確定起跑線(xiàn)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
這是一節數學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上設計的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結構，學(xué)會(huì )確定跑道的起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應用。由于每一學(xué)期我校都舉行運動(dòng)會(huì )，所以孩子們都知道有的`比賽跑線(xiàn)不一樣，但并不知道是什么原因。結合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線(xiàn)位置會(huì )不同”這個(gè)問(wèn)題，因此，讓學(xué)生推導確定線(xiàn)位置的過(guò)程及其實(shí)踐運用是本節課的重點(diǎn)，而理解起跑線(xiàn)位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
其實(shí)六年級的學(xué)生對起跑線(xiàn)并不陌生，很少有學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線(xiàn)位置為什么不同，相差多少。所以課的開(kāi)始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運動(dòng)會(huì )中準備在同一起跑線(xiàn)上起跑，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題，“你認為他們的比賽規則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線(xiàn)位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀(guān)察共同討論，達成共識：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(cháng)度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長(cháng)，所以外圈跑道的起跑線(xiàn)位置應該往前移�！比缓笸ㄟ^(guò)多媒體呈現跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導下對已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀(guān)察表明：每圈跑道的長(cháng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(cháng)加上兩個(gè)直道的長(cháng)度。學(xué)生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長(cháng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(cháng)的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀(guān)演示學(xué)生思考的過(guò)程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線(xiàn)的寬在這里忽略不計等問(wèn)題，并向其他學(xué)生作出具體說(shuō)明。最后讓學(xué)生總結出最簡(jiǎn)單的的計算方法。
在教學(xué)中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問(wèn)題，匆匆地結束探究，急急地指名匯報，讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學(xué)生在匯報200米比賽中的起跑線(xiàn)該怎么確定時(shí)，用部分學(xué)生的想法代了全部學(xué)生的思維。因此，本節課是否面向了全體學(xué)生還有待改進(jìn)。
《確定起跑線(xiàn)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
這是一節數學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上設計的，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)：一方面讓學(xué)生了解運動(dòng)場(chǎng)跑道的結構，學(xué)會(huì )確定起跑線(xiàn)的方法，另一方面讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用。課堂由問(wèn)題“他們起跑線(xiàn)的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線(xiàn)位置會(huì )不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線(xiàn)位置的過(guò)程是活動(dòng)的重點(diǎn)，理解起跑線(xiàn)的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。
六年級學(xué)生對活動(dòng)的內容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動(dòng)場(chǎng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)“他們起跑線(xiàn)的位置相同嗎”，“為什么起跑線(xiàn)位置會(huì )不同”，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論達成共識：“因為每條跑道的長(cháng)度不同，所以起跑線(xiàn)的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應該往前移�！比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計算器，通過(guò)小組合作計算每圈跑道的長(cháng)度，從而確定起跑線(xiàn)的位置。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且能培養他們的創(chuàng )新精神，合作精神。
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