《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
今天看了王燕的《夢(mèng)想的力量》這一課。不僅使我想起了葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：“就教學(xué)而言，精度是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精度是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰�，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”�！熬x文章只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！边@段話(huà)葉老精辟地闡述了精度與略讀的關(guān)系，精度是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精度一樣重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精度、略讀和劉瀾�！边@里同樣提出略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。為此我們應明確如何把握略讀課文，我認為：
1、略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要受之以法，循法而學(xué)。
2、略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上習得的方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更放開(kāi)，教師說(shuō)得更少、更精到。
3、略讀教學(xué)作用應該多重。略讀課文一般都排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精度課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。課文充滿(mǎn)了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。
根據我們班學(xué)生不太懂得關(guān)心別人的現況，設計這篇課文我意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標，要想美夢(mèng)成真，必須要有執著(zhù)的態(tài)度和堅持不懈的奮斗。我設計了五個(gè)環(huán)節：
�。�.初讀課文，感知內容。
�。�.快速瀏覽，體會(huì )情感（抓住字、詞、句去感受瑞恩的善良、堅強和執著(zhù)）。
�。�.領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
�。�.創(chuàng )設情景，升華情感。
�。�.師生互動(dòng)找尋收獲。
這是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)。因此，教學(xué)一開(kāi)始，我首先講述故事的梗概，然后提出這樣的問(wèn)題：你聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么想法？為什么？你曾有過(guò)為了實(shí)現夢(mèng)想而努力的經(jīng)歷嗎？五年級學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)故事，教師富有感染力的語(yǔ)言，饒有興趣的故事，可使學(xué)生的神經(jīng)中樞引起興奮，吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。也培養了學(xué)生的想象力。
瑞恩的夢(mèng)想是什么，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現的，從中去體會(huì )夢(mèng)想的力量。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺(jué)。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò )，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，就能更深刻體會(huì )瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。雖然這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì )真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。下次如果能重新上這一篇課文，我一定會(huì )多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì )更具有立體感，會(huì )打下更深的烙印。
在學(xué)完新課后，我問(wèn)：“讀完這篇文章，你有什么收獲？”學(xué)生深思后，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。我又讓每個(gè)孩子寫(xiě)下自己的讀后感，孩子們紛紛提筆就寫(xiě)，生怕下課寫(xiě)不出來(lái)。許多孩子充分利用午休的時(shí)間寫(xiě)出自己的所思所感。當天下午，我收到了一段段熱情洋溢的美文。
從學(xué)生的課堂反應及課后作業(yè)來(lái)看，大多數學(xué)生已懂得了要想美夢(mèng)成真，必須要有執著(zhù)的態(tài)度和堅持不懈的奮斗。教學(xué)目標基本達到，整堂課收到了較好的效果。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
xx月xx日上午，在我校進(jìn)行了全鎮指導性聽(tīng)課、評課活動(dòng)，本人受益匪淺。
本節課是一篇閱讀課文，我設計了五大環(huán)節：
�。�、初讀課文，感知內容。
�。�、快速瀏覽，體會(huì )情感（抓住字、詞、句去感受瑞恩的善良、堅強和執著(zhù)）。
�。�、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
�。�、創(chuàng )設情景，升華情感。
�。�、師生互動(dòng)找尋收獲。
因課堂教學(xué)任務(wù)比較繁雜，因而忽視了閱讀的訓練，只是讓學(xué)生朗讀一遍之后，抓文章的主要內容，接著(zhù)快速瀏覽課文，找尋自己最感動(dòng)的部分，這樣，課堂上前后只朗讀了兩遍課文。在交流學(xué)生最“感動(dòng)的”部分時(shí)，也并沒(méi)有根據教材的需要，進(jìn)行朗讀的指導，總之，課堂上忽視了閱讀訓練，所以造成“不能深入感知課文內容”，影響了學(xué)生對情感的體會(huì )。
另一個(gè)問(wèn)題，挖掘教材時(shí)并沒(méi)有真正地給學(xué)生創(chuàng )設真正的意境，因而不能很好的培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和豐富的創(chuàng )造思維。例如：假如小瑞恩和他父親再次來(lái)到中央電視臺的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目組，你作為一名主持人準備向他們問(wèn)些什么？這一環(huán)節的創(chuàng )設，只是追求了形式，忽略了意境的創(chuàng )設，讓學(xué)生不能身臨其境的感覺(jué)，收不到真正的效果。假如在課堂上創(chuàng )設意境，找同學(xué)分別扮演小瑞恩和他的父親，鼓勵學(xué)生大膽想象，從不同角度去采訪(fǎng)，深刻的體會(huì )文章的情感，同時(shí)也從中獲得了思想教育。
通過(guò)本次教研活動(dòng)，自己意識到了課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性。學(xué)生通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。作到讀有要求，讀有層次，通過(guò)派多種形式的朗讀，悟情傳情，培養感悟。寫(xiě)景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的文章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的文章，要感悟人物的形象，體會(huì )人物情感。
課堂教學(xué)，創(chuàng )設意境也是尤為重要，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節，是情感升華的主題，這里必須作到真實(shí)、有意義。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
這是一篇讀來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。６歲的加拿大男孩瑞恩為了實(shí)現“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著(zhù)的、金子般的美好童心。
這是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)。教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們談自己的夢(mèng)想，引入話(huà)題，然后提出三個(gè)問(wèn)題：“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“瑞恩是怎樣實(shí)現自己的夢(mèng)想的？”“夢(mèng)想究竟有多大的力量？”由于是周一升完旗第一節課上的，教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)我略顯倉促，有一種有點(diǎn)趕的感覺(jué)�！叭鸲鞯膲�(mèng)想是什么？”學(xué)生一找就知道了，也初步感受到了瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。教學(xué)重點(diǎn)應是夢(mèng)想是如何實(shí)現的，并從中體會(huì )夢(mèng)想的力量。但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有深究沒(méi)有及時(shí)有效地引導，一直想著(zhù)這是一篇略讀課文要在一節課內完成所有教學(xué)內容，實(shí)在是一種遺憾！
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭n文雖然語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊涵豐富的情感。只有多讀，學(xué)生才會(huì )真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊，有所感悟，有所收獲，讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。特別是第六自然段，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己做家務(wù)活掙錢(qián)，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅強的意志。如果能讓我重新上這篇課文，我一定會(huì )多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習有感情地朗讀，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，就能更深刻體會(huì )瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
這是一篇略讀課文，開(kāi)始上課前，讓同學(xué)們讀略讀提示，明確學(xué)習要求，然后根據要求讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、快速瀏覽等多種讀書(shū)形式了解課文主要內容。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現”，多讀幾遍之后，對于略讀提示中提的兩個(gè)問(wèn)題：“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“他是怎樣實(shí)現自己的夢(mèng)想的？”學(xué)生能很快找出答案，我適時(shí)提問(wèn)：“瑞恩有沒(méi)有令你佩服的地方？”學(xué)生都爭著(zhù)舉手回答，有的學(xué)生會(huì )結合自己要是遇到這種情況會(huì )怎樣說(shuō)出瑞恩讓其敬佩之處�；卮疬@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )初步在腦海中明白“夢(mèng)想的力量”中的“力量”有多大。最后出示“一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“如此大的力量”有哪些方面，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，但在交流了前面幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生基本能說(shuō)出力量之大表現在哪些方面。
此次教學(xué)本篇課文，在早讀時(shí)就讓學(xué)生讀了幾遍課文，上課流程明顯比讀的少的課文要流暢得多，學(xué)生理解也到位，所以語(yǔ)文教學(xué)還是要重在“讀”！
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《夢(mèng)想的力量》講述的是一個(gè)6歲的小男孩瑞恩為了實(shí)現讓非洲的孩子能喝上潔凈的水的夢(mèng)想，額外幫家里做家務(wù)來(lái)攢錢(qián)造井，他的事跡感動(dòng)了身邊的很多人。終于，瑞恩的井建成了。這就是夢(mèng)想的力量。在本堂課我主要抓住以下幾方面：
一、做好了課前預習和課外拓展�？紤]到課文較長(cháng)，一節課難以上完。我就先讓學(xué)生做好課前預習，掃清了生字、詞障礙。因為學(xué)生的實(shí)際情況使他們難以想象和了解非洲人民缺少賴(lài)以生存的最基本的事物和水，飽受饑餓、疾病的折磨，甚至面臨著(zhù)死亡的苦難，這理解起來(lái)很費力。因此，我課前讓學(xué)生搜集非洲的一些資料，對非洲人民的生活有個(gè)初步了解。在教學(xué)中讓學(xué)生找出瑞恩夢(mèng)想產(chǎn)生的原因，結合文中老師的話(huà)來(lái)感受非洲孩子生活的不易及水的重要性。
二、由主線(xiàn)問(wèn)題入手，教學(xué)環(huán)節層層深入。因為本課是略讀課文要一課時(shí)教完，而課文篇幅較長(cháng)，教學(xué)時(shí)我嘗試著(zhù)采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文，在教學(xué)中我采用以學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，將課文內容內化為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“瑞恩的夢(mèng)想產(chǎn)生的原因是什么？”“瑞恩是怎樣實(shí)現夢(mèng)想的？”“夢(mèng)想究竟有多大的力量？”，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入地引導學(xué)生理解課文內容。
不足之處是：部分孩子沒(méi)有做好課前的預習，課前查閱資料的學(xué)生也不多，學(xué)生參與意識不是很強。這方面還要加強培養。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
《夢(mèng)想的力量》是九年義務(wù)教育人教版新課標五年級下冊第四單元第17課的課文，這是一篇讀來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。文章記敘一個(gè)年僅6歲的加拿大男孩瑞恩希里杰克為了實(shí)現“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著(zhù)的、金子般的美好童心。這就是夢(mèng)想的力量！美好善良的夢(mèng)想，會(huì )給人帶來(lái)希望，會(huì )給人帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力，能創(chuàng )造出奇跡。本課從介紹非洲安格魯地區貧瘠干旱的情況入手，旨在激發(fā)學(xué)生內心的真善美，低緩的悲情音樂(lè )使用恰到好處。主人公瑞恩的夢(mèng)想和孩子們的內心想法是契合的，孩子們通過(guò)多種方式了解了瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現之路，不僅理清了課文脈絡(luò )，也更容易理解“心有多大，舞臺就有多大的道理”。
瑞恩為實(shí)現自己的夢(mèng)想不懈地努力，不僅實(shí)現了對自我的超越，也感動(dòng)了很多人，也使很多人加入到這場(chǎng)愛(ài)心接力中。課例補充了洛文援助非洲小男孩的故事，使學(xué)生更能體會(huì )到人性的美好，最后，孩子們在超越夢(mèng)想的歌聲中抒發(fā)了對夢(mèng)想的感悟，比如：“有了夢(mèng)想，整個(gè)世界都會(huì )為你讓路！”孩子們的表達令人贊嘆。整節課板塊分明，思路清晰，從情感的激發(fā)——激勵自己——感動(dòng)他人——抒發(fā)體會(huì )，一氣呵成，渾然一體。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
閃光點(diǎn)：
圍繞自主學(xué)習提示引導學(xué)童自主學(xué)習，并采用了小組合作討論交流、全班匯報，這樣的生動(dòng)活潑的學(xué)習形式。從授課效果來(lái)看，學(xué)童的學(xué)習積極性高，舉手發(fā)言特別踴躍。從作業(yè)的完成情況看，學(xué)童捕捉關(guān)鍵信息的能力有了提高，如，課后練習中，瑞恩做了哪些事實(shí)現了自己的夢(mèng)想？95％的孩子能夠從文章中捕捉到有價(jià)值的信息，并且用文章中的詞句簡(jiǎn)練地概括事件。
遺憾點(diǎn)：
課后有一道習題：你應該向瑞恩學(xué)習什么？如果你見(jiàn)到他，會(huì )說(shuō)些什么？這是一道開(kāi)放題，有的孩子只答了一問(wèn)，有的孩子敘述的文句有病句。
改講點(diǎn)：
在課后復批時(shí)，指導學(xué)童用序號①②標示答案，免得漏題，養成按照答題格式作答的良好的習慣。二是嚴格要求學(xué)童按照寫(xiě)作的標準對待閱讀題，文句要寫(xiě)通順，寫(xiě)過(guò)之后讀讀改改。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
在這一節課的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)“夢(mèng)想”想要的揭示的不僅僅是本文作者的小瑞恩的夢(mèng)想，同時(shí)還要讓同學(xué)們有一個(gè)擁有“夢(mèng)想”的意識。有了夢(mèng)想才有奮斗的目標，也是因為了夢(mèng)想，我們有了更多了動(dòng)力去堅持做好一些事情。所以在教學(xué)中，同學(xué)們的夢(mèng)想很豐富也很多彩，可能在有些人的看來(lái)根本不可能實(shí)現，但是他們知道為什么有這么一個(gè)夢(mèng)想，他們有那個(gè)指引著(zhù)前進(jìn)的方向�！伴L(cháng)大后想當總統”，他說(shuō)，“維護世界和平”。放眼望去當今時(shí)局，我們理解，這是一個(gè)和平使者的雛形�！跋胍敾@球明星，所以每天不管多忙，都會(huì )打半個(gè)小時(shí)的籃球”。我不知道他以后的`命運如何，但是我知道，他能收獲很多·……
同學(xué)們擁有夢(mèng)想，那么我們今天的主角呢？他又擁有什么樣的夢(mèng)想，有了這個(gè)夢(mèng)想，他又是怎樣讓這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現的？通讀課文后，關(guān)于瑞恩夢(mèng)想實(shí)現過(guò)程的句子，同學(xué)們都能找到，并作出出色回答。加之六歲孩子對夢(mèng)想執著(zhù)的語(yǔ)氣之堅的把握上也是不錯的。其次在這個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現道路上。瑞恩又是做了了哪些，讓他的夢(mèng)想得以以如此快的速度實(shí)現。在這個(gè)過(guò)程上，很多同學(xué)是能明晰這條實(shí)現之路的。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是我們在之后的生活中應該努力培養的素質(zhì)。所以在我添加的非洲生活狀態(tài)的圖片呈現之后，同學(xué)們似乎都若有所思，這時(shí)的他們更能理解瑞恩的夢(mèng)想的力量之大。
最后的版塊：當瑞恩踏上非洲的土地后，他是怎樣一個(gè)心情的把握上，同學(xué)們基本能讀懂，并能理解為什么會(huì )有這樣的舉動(dòng)。
瘦小的瑞恩方且有這么執著(zhù)的夢(mèng)想，并努力實(shí)現著(zhù)，那我們呢，我們的夢(mèng)想該怎樣？值得我們深思。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《夢(mèng)想的力量》這篇課文充滿(mǎn)了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令讀者倍受感動(dòng)。這也是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)。課堂上，我主要抓兩個(gè)問(wèn)題：瑞恩的夢(mèng)想是什么？夢(mèng)想是如何實(shí)現的？瑞恩的夢(mèng)想是什么,學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是第二個(gè)問(wèn)題，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生列出了分三步實(shí)現，沒(méi)有讓學(xué)生重點(diǎn)地品位詞句，來(lái)體會(huì )“夢(mèng)想的力量”的深刻含義。
如果下次上，我會(huì )讓學(xué)生潛心閱讀，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì )更具有立體感，會(huì )打下更深的烙印。
《夢(mèng)想的力量》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
課堂導入環(huán)節太匆忙，導入的時(shí)候問(wèn)他們有什么夢(mèng)想，學(xué)生回答后沒(méi)有再互動(dòng)一下，有些形式主義，課堂應對上欠缺。讀課文時(shí)我下去轉，發(fā)現之前少說(shuō)了一句把課文的段落分出來(lái)，于是只能自己看著(zhù)挨個(gè)兒沒(méi)分出的告訴，影響了他們讀課文。PPT準備的順序我忘記了，所以只能退回去找，當然這個(gè)不是大問(wèn)題，但我的課堂進(jìn)行的太慢，在劃分段落時(shí)，找了太多人起來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有為每個(gè)人做很好的總結，最后給出了自己的答案，形式化嚴重，時(shí)間在這個(gè)環(huán)節浪費了很多，是不必要的，這一點(diǎn)我自己沒(méi)有控制好，很不應該。當時(shí)我明明意識到了卻沒(méi)有及時(shí)調整也是個(gè)錯誤。我這節課思路其實(shí)很清晰，按照夢(mèng)想實(shí)現的步驟一步步講解，對文章的語(yǔ)言行為方面多做分析，所以我從第一部分開(kāi)始，對文章的一些字句慢慢講，但是我認為我的講解還是有些混亂，就是自己都無(wú)法看清楚卻還要交給別人的感覺(jué)，犯了教師的大忌，歸根結底還是我的課前準備不夠充分，有些環(huán)節被我給忘記了，本來(lái)想著(zhù)給學(xué)生看看非洲缺水的現狀，讓他們更能理解主人公的心理，激起他們的同情心，產(chǎn)生共鳴，但卻被我遺忘了，這個(gè)比較可惜。同學(xué)們踴躍舉手但是我并沒(méi)有照顧到每一位學(xué)生，覺(jué)得有些不好。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺少相應地鼓勵，課堂上老師應以鼓勵為主，我卻沒(méi)有做到。
因為身體不適，我的聲音小了，加上課上覺(jué)得十分緊張，嘴里特別干，嘴巴覺(jué)得都快張不開(kāi)了，導致聲音不夠大，有時(shí)在與某一位同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)聲音小，忽略了其他的同學(xué)，沒(méi)有整體的意識，聲音小是這節課的缺陷，課堂上更是沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有當堂調整。教師的氣勢沒(méi)有出來(lái)，在講臺上待的時(shí)間過(guò)少，還是個(gè)學(xué)生的感覺(jué)，角色轉換不成功。
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