《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思（通用14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇1
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運用，對閱讀有促進(jìn)和強化作用。換句話(huà)講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫(xiě)是表達，是運用。
讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫(xiě)必須結合。讀和寫(xiě)的緊密結舍有利于更快更好地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的整體目標。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率�！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責是要在有限的時(shí)間內，指導學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著(zhù)舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著(zhù)詞句的因素，而且是構成篇章和體現文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓練是基礎，沒(méi)有扎實(shí)的構段基本功就不能順利實(shí)現布局謀篇。
因此，引導學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結合的重要途徑。中年級在學(xué)生學(xué)習階段起著(zhù)承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現了“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情、跳動(dòng)著(zhù)靈性的語(yǔ)句。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇2
《第一朵杏花》是一篇物候學(xué)的小故事。講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
本課的學(xué)習，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
學(xué)習課文第二段，著(zhù)重指導讀好對話(huà)。這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結合語(yǔ)言及前文內容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導學(xué)生朗讀體會(huì )“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇3
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時(shí)間，使學(xué)生養成邊讀邊想的習慣。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節課教師放的過(guò)多，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
另外，這篇課文的對話(huà)較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機會(huì )少，今后應采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇4
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀(guān)察是長(cháng)期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著(zhù)整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇5
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀(guān)察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內涵。
教學(xué)中，我著(zhù)重把握了以下幾個(gè)訓練點(diǎn)：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現了三次，這節課中著(zhù)重體現了兩處。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”，通過(guò)反復朗讀想象畫(huà)面，接著(zhù)圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當做人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了春風(fēng)的生機和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花”，通過(guò)做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹(shù)當作人來(lái)寫(xiě)，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì )擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景，體會(huì )人物豐富的情感
運用人物的語(yǔ)言來(lái)表達人物的特點(diǎn)，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺的那段對話(huà)，看似平淡無(wú)奇，卻隱含著(zhù)豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細致觀(guān)察，終于等到了這盛開(kāi)的第一朵杏花，孩子當時(shí)一定是萬(wàn)般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號。如何讓學(xué)生們體會(huì )并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì )怎樣去等待和觀(guān)察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀(guān)察等待的場(chǎng)景，帶著(zhù)感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺的話(huà)中也是如此，“什么事情��？”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問(wèn)號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴謹態(tài)度的體現��！
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺的話(huà)，這兩句話(huà)集中體現了他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過(guò)反復朗讀，找準關(guān)鍵詞“精確”，突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹(shù)仔細數花朵、彎腰習慣性地問(wèn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀(guān)察等待了一年，孩子終于等來(lái)了這一天，他將這個(gè)發(fā)現告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺的眼神和語(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書(shū)房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對孩子多大的鼓勵��！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著(zhù)自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì )了認真觀(guān)察的方法，學(xué)會(huì )了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì )他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì )觀(guān)察的孩子，兩手齊抓，體現了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們在悠揚的音樂(lè )聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過(guò)文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì )科學(xué)求真，學(xué)會(huì )精確觀(guān)察，學(xué)會(huì )信守承諾，這也是一種精神的傳承。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇6
新的學(xué)期又開(kāi)始了，這就意味著(zhù)新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開(kāi)，學(xué)期剛開(kāi)始，我和學(xué)生都抱著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情去學(xué)習，從中我們也體會(huì )到了投入帶來(lái)的快樂(lè )。講《第一朵杏花》這節課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話(huà)，但在我檢查時(shí)還是出現很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著(zhù)又講竺可楨爺爺認真觀(guān)察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著(zhù)同學(xué)們那股高漲的學(xué)習熱情，內心的高興勁無(wú)以言表，當講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實(shí)那句話(huà)“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇7
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應該充滿(mǎn)靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō)：“創(chuàng )新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈撉Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(cháng)者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們教師要允許學(xué)生提出節外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預習，再反饋他們的學(xué)習的情況，再反饋過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)�！笨赡苡械膶W(xué)生沒(méi)有理解這句話(huà)，在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有，其中還有一位學(xué)生說(shuō)：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì )這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以?xún)和难酃鈦?lái)思考問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經(jīng)驗，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇8
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認為，也是我們老師應該問(wèn)自己的話(huà)。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現，在引導學(xué)生與文中人物對話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子忘的太快，缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì )發(fā)現到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì )聽(tīng)到的。如果當時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì )產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著(zhù)本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設計，我就從兩個(gè)對話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺的研究品質(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個(gè)題目本身就內涵著(zhù)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇9
課文描寫(xiě)的是我國物候學(xué)家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣�！逼渲小白呓訕�(shù)數了數”說(shuō)明了竺可楨觀(guān)察杏花比別人更仔細。文中還出現了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節�！睆摹翱觳�、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇10
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時(shí)對它的認識尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細讀文本。就在這里，我體會(huì )到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵盗藬怠薄八亩浠ā薄安煌潭取�，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀(guān)察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語(yǔ)繼續解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設計活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機板書(shū)：觀(guān)察細致。有了環(huán)節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀(guān)察細致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀(guān)察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì )有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀(guān)察細致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細細體會(huì )的'方法也在這一過(guò)程中溫習，等于給了繼續學(xué)習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì )主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇11
竺可楨是我國著(zhù)名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生理解“第一朵”有著(zhù)特定的含義。文中的對話(huà)較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對話(huà)。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開(kāi)了對話(huà)。學(xué)生的評價(jià)可多了，有的說(shuō)：因為孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評價(jià)，把一個(gè)對科學(xué)研究十分執著(zhù)、非常嚴謹的科學(xué)家形象，栩栩如生地映現出來(lái)，讓我們如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇12
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度。
設下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把第一朵杏花的第字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)第字。順著(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫(xiě)在了黑板上。
帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著(zhù)讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生帶著(zhù)激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇13
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。小事例中蘊涵著(zhù)大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話(huà)，抓住學(xué)生學(xué)習中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評議，深入體會(huì )人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現，在引導學(xué)生與言文中人物對話(huà)過(guò)程是，重心放在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習中得到素養。
但是我認為文中杏樹(shù)評價(jià)家的那個(gè)小女孩對學(xué)生的啟發(fā)應該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因為這個(gè)孩子記住了竺爺爺的話(huà)，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現在的孩子缺少的，我認為利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對他們的成長(cháng)是非常有幫助的。
《第一朵杏花》教學(xué)教案的反思 篇14
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
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