《迷人的樹(shù)袋熊》教學(xué)反思范文

　　這是一篇生動(dòng)而有趣的課文，作者分別以參觀(guān)者的角度和樹(shù)袋熊的口吻介紹了樹(shù)袋熊的外形特征和生活習性，文章的語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣，讀來(lái)讓人忍俊不禁。因此，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

　　結合學(xué)生的實(shí)際認知水平和課文特色，我設計了以下環(huán)節：

　　一、激趣導入。

　　出示樹(shù)袋熊的玩具，讓學(xué)生介紹自己所了解的樹(shù)袋熊的情況。以此來(lái)加深學(xué)生對樹(shù)袋熊的印象，激發(fā)對課文學(xué)習的興趣，為理解課文做鋪墊。因為有了學(xué)生課前充分的預習，所以，多數同學(xué)能夠積極參與，踴躍發(fā)言，從中知道了不少的課外知識。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )。

　　讓學(xué)生以接龍的方式朗讀課文的方式，一能較好地檢查學(xué)生的預習情況，二是充分調動(dòng)學(xué)生的注意力。之后，著(zhù)重解決了兩個(gè)多音字“棲”、“杈”，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了兩個(gè)字的不同讀音，及其所表達的意思。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：本文是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)樹(shù)袋熊的？為后文的學(xué)習理清脈絡(luò )。

　　三、學(xué)習7—11小節。

　　通過(guò)“劃、想、演、講”這四步走的方法，讓學(xué)生理解文本內容�！皠潯本褪莿澇雒鑼�(xiě)樹(shù)袋熊的句子�！跋搿本褪窍胂脒@些句子寫(xiě)的是樹(shù)袋熊的什么特點(diǎn)�！把荨本褪墙Y合樹(shù)袋熊的動(dòng)作進(jìn)行模仿，期間理解了句式：有的……有的……有的……有的……，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象，樹(shù)袋熊還有哪些動(dòng)作�！爸v”是最高層次的要求，讓學(xué)生在了解內容的基礎上，能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹樹(shù)袋熊。在這個(gè)環(huán)節中既有讀的練習，又有動(dòng)手圈劃，再有想象思維，以及肢體動(dòng)作的演示，和口頭表達能力，語(yǔ)言組織能力的考察，為的是想變單純的教——學(xué)，為學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調動(dòng)學(xué)生的每一種感官，跨越文本的障礙，親身體驗語(yǔ)文的魅力。

　　四、總結談話(huà)，布置讀寫(xiě)結合內容。

　　要求學(xué)生試著(zhù)模仿7-11小節的寫(xiě)法，以樹(shù)袋熊的`口吻，介紹1-4小節的內容。將文章的學(xué)習與寫(xiě)作相結合，將文章的寫(xiě)作特色現炒現賣(mài)，使學(xué)生真正的體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。 動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，人與動(dòng)物的和諧共存，才是人世間最美好的事情，我想這一定是作者掩藏在文本背后真正的思想境界吧，也是我們透過(guò)這片美文所要感悟的。 然而，真正的課堂教學(xué)過(guò)程卻并不那么如意。忽略學(xué)生因為緊張而有些冷場(chǎng)不說(shuō)，從我自身的角度來(lái)說(shuō)，最明顯的就是課堂的節奏沒(méi)有很好的把握好，樹(shù)袋熊的介紹和接龍朗讀花費了原本就非常寶貴的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節——學(xué)習課文第一部分略顯倉促，只能作為課外練習處理，原本還有一個(gè)課外拓展作業(yè)——按要求完成一張動(dòng)物專(zhuān)題的小報未能布置。

　　第二，在復述這個(gè)環(huán)節，當我提出要求“用自己的話(huà)來(lái)介紹7-11節這部分的內容”時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，看他們沒(méi)有反應，我又補充說(shuō)：“可以結合黑板上的板書(shū)，用自己的話(huà)，介紹樹(shù)袋熊的這些特點(diǎn)�！边@時(shí)候，學(xué)生才稍微有些動(dòng)靜。反饋時(shí)，學(xué)生的發(fā)言不是非常踴躍，也不夠出采。課后，我也一直在思忖著(zhù)，這個(gè)本節課，關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為什么會(huì )出現我意料之外的結果，是不是，我的提問(wèn)不夠明確，導致學(xué)生摸不著(zhù)方向？是不是課文內容太長(cháng)，給學(xué)生的時(shí)間又太短？是不是，我在布置要求時(shí)，還應該設置一個(gè)朗讀課文作為鋪墊？……也許，原因還有很多很多，然而最關(guān)鍵的，我找到了，那就是，我始終是站在一個(gè)老師的角度在備課，在上課，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的接受能力，記得馮老師在一次聽(tīng)課后對我說(shuō)：不要只站在你的角度考慮問(wèn)題，也要從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考……學(xué)生缺少什么，需要什么，得到了什么這都是教師在課前，課中所要仔細思量的呀！難怪，大家總是說(shuō)：備教材，備老師，還要備學(xué)生……

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