《兩小兒辯日》的教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《兩小兒辯日》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 1
小學(xué)階段的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我的教學(xué)指導思想是：
�。�、注重朗讀：
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�、� 讀通：
通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
�、� 讀懂：
生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�、� 讀好：
創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
�。�、注重學(xué)習方式的變革：
我讓學(xué)生分成學(xué)習小組，這樣更利于合作學(xué)習。教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫(huà)難句個(gè)人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀(guān)點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識，教師有意識地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
�。�、注重教師的主導作用：
教師配樂(lè )范讀，既讓學(xué)生體會(huì )如何讀出文言文的'韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習的平臺。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習幫助。
�。�、注重學(xué)法指導：
學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是小學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習文言文的一般方法，讓學(xué)生運用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )──會(huì )學(xué)，培養能力。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 2
孔子：謙虛謹慎，實(shí)事求是，盡管學(xué)識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學(xué)習。
兩小兒：聰明可愛(ài)，善于動(dòng)腦，善于觀(guān)察，對自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
二、要學(xué)習古人為認識自然，探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度，明白了宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。
三、觀(guān)察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀(guān)事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 3
《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學(xué)生所認知，語(yǔ)言充滿(mǎn)探索與 思辨的童真，適合學(xué)生閱讀。
單純地從文言文語(yǔ)言教學(xué)的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特殊的動(dòng)詞用法，以及文末句中兩個(gè)通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標志，學(xué)會(huì )認識文言文中的反問(wèn)句形式；最后小結本文在語(yǔ)言上的特色：使用比喻句和反問(wèn)句，因形象生動(dòng)而語(yǔ)氣強烈，引入接下來(lái)的思辯環(huán)節。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，以及自主回答的方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)收效良好。
用邏輯引導對文意的深入和拓展，讓文字回歸思維本身。從寓言本身的.構造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個(gè)簡(jiǎn)短的歸納，理清文中兩個(gè)小孩爭辯的依據，以及得出的結論，用一目了然的結構圖和文中明顯的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)小孩爭辯的本質(zhì)原因是角度不同，進(jìn)而展開(kāi)對兩個(gè)小孩以及孔子的評論，肯定小孩善于觀(guān)察和思考，肯定孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
至于到底何時(shí)近與遠，為何當時(shí)解決不了等，留與學(xué)生課后合作解決即可，而我卻畫(huà)蛇添足了。
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這是一篇比較淺顯的文言文，故事內容比較有趣，有畫(huà)面感，學(xué)生容易進(jìn)入情境。在之前學(xué)生已接觸過(guò)文言文，對文言文的學(xué)習已掌握了一定的方法，因此，本課學(xué)起來(lái)比較輕松。課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學(xué)生充分的時(shí)間練習朗讀，不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嘛？之后讓學(xué)生結合文章注釋來(lái)理解文章大概意思。10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生基本上都已經(jīng)了解了文章的.意思。
關(guān)于本文留給我們的啟示，學(xué)生也基本上能回答上來(lái)。但關(guān)于“孔子不能決也”學(xué)生有點(diǎn)疑惑。不是說(shuō)孔子學(xué)識淵博嘛？那為什么也不知道呢？其實(shí)，不管是什么時(shí)候，太陽(yáng)距離我們的距離是一樣的。那又如何解釋文中兩個(gè)孩子的見(jiàn)解呢？那就看我們自己掌握的科學(xué)常識或是到網(wǎng)上查找。那孔子為什么不知道呢？那是由于時(shí)代造成的，那時(shí)科技落后。那孔子這樣是不是在兩個(gè)孩子的心目中地位受影響呢？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )？此時(shí)，我讓學(xué)生想象如果認為會(huì )因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說(shuō)呢？為什么呢？這樣一來(lái)孩子就能深刻的體會(huì )到孔子“實(shí)事求是”的品質(zhì)。進(jìn)而引出“知之為知之，不知為不知，是知也�！钡拿�。
此處不就很好的教育孩子們要做一個(gè)“實(shí)事求是”的人嗎？
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由于文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對學(xué)習文言文的興趣，課堂教學(xué)會(huì )取得事半功倍的效果�，F在看來(lái)這個(gè)目標完成較好，但是感覺(jué)還有提高的余地。一開(kāi)始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的情境之中。接著(zhù)通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導：面對這樣的'困難我們用什么辦法解決？學(xué)生說(shuō)出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。
我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結合排出課本劇，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)引導學(xué)生反復誦讀，找出文中四個(gè)軸心詞語(yǔ)，弄清兩小兒不同的觀(guān)點(diǎn)和他們各自的依據。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學(xué)”與“為人”的智慧打下了堅實(shí)的基礎。
本堂課不足之處是：我一直認為學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書(shū)百遍，其義自現”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒(méi)有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進(jìn)行范讀，我也沒(méi)做到。
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本堂課上，孩子們學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)設計靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養。究其原因，我認為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話(huà)導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著(zhù)孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀(guān)。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習的`主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。從學(xué)生嘗試讀準確到教師針對性指導學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學(xué)有難度的字詞引導探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習基礎上教師及時(shí)反饋引導到能力提升。整堂課體現出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習和知識建構的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹�，課堂上教師本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設計了許多學(xué)生喜歡的形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚個(gè)性、愉悅習得的。
當然，是沒(méi)有絕對完美的課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對孔子資料還是課后對“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習的組織不夠匯報上還是不夠好。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 7
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠流長(cháng)的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎知識，增強學(xué)習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎�！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激活起點(diǎn)，孕伏方法、整合目標，使學(xué)生輕松地理解了課文內容，圓滿(mǎn)地完成了既定的教學(xué)目標。
一、激活起點(diǎn)。應該說(shuō)，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點(diǎn)畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實(shí)，文言文也是來(lái)源于生活，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言經(jīng)驗中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺(jué)而已：激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點(diǎn)，新知的生長(cháng)點(diǎn)，對建構文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語(yǔ)導入，古裝戲錄像展示，拉近了白話(huà)與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現代白話(huà)講述課文的故事內容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內容的難度，在讀熟課文，對照注釋?zhuān)斫馕恼聲r(shí)，采用小班合作學(xué)習的'方法，讓學(xué)生根據各自的生活實(shí)際理解，討論，校正，因大家的知識儲備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)也易于接受，最終形成正確的見(jiàn)解。課后，布置學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)文言文《守株待兔》、《拔苗助長(cháng)》等文言文，由于故事內容為大家所熟知，新舊互見(jiàn)，收到了更好的效果。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，問(wèn)題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強調了這一點(diǎn)。誦讀，有助于形成文言文的語(yǔ)感和積累文言詞匯，是學(xué)習文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過(guò)老師，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著(zhù)安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話(huà)，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進(jìn)行表演，最后一起背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深了對課文的理解，不知不覺(jué)地把文言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，同時(shí)，也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，同時(shí)，加強文言文與現代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習文言文，這是學(xué)習文言文的另一基本方法，如理解“問(wèn)其故”時(shí)，讓學(xué)生設身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說(shuō)法不同而已，在學(xué)習文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習都將受益匪淺。
三、整合目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)目標的制定的科學(xué)，過(guò)程的優(yōu)化以及最終目標的達成度，讓學(xué)生初步地感性地認識文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識與能力目標�！芭囵B學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣”讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”，“角度不同，結果不一樣”，這是情感，價(jià)值觀(guān)目標�！皬膶W(xué)生原有的語(yǔ)言知識和經(jīng)驗出發(fā)”“通過(guò)誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎上討論”屬于過(guò)程方法目標。三個(gè)維度目標，彼此交融，互相整合，體現了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標進(jìn)行整合，有力地保障了整體目標的實(shí)現，受到了很好的效果。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 8
《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學(xué)計劃，是以自讀為主,倘若為應付考試，也許就不必教了。針對我們兩個(gè)班級學(xué)生古文功底比較薄弱的實(shí)際狀況，我決定還是把它當作課文來(lái)學(xué)習。在布置預習時(shí)，有學(xué)生告訴我，小學(xué)里曾學(xué)過(guò)白話(huà)文，感覺(jué)不太難。而且，課本的頁(yè)下注中也有詳細的注釋?zhuān)瑢儆诤?jiǎn)短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：
一、學(xué)會(huì )朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認真地讀。這篇文章故事性強，具有可讀性，我利用早讀課，讓學(xué)生放聲朗讀，特別是要求學(xué)生讀出文章中人物的特點(diǎn)。比如，兩小兒辯日時(shí)的互不相讓?zhuān)鬃硬荒軟Q時(shí)的窘態(tài)，以及兩小兒在看到孔子受窘時(shí)的嘲笑。讀文章，不僅是表達，也是對文章的一種理解。
二、學(xué)會(huì )理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒(méi)有不懂的仔詞語(yǔ)，學(xué)生表示沒(méi)有。我隨即抽測了幾個(gè)，如“問(wèn)其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個(gè)實(shí)詞。接著(zhù)就讓學(xué)生輪流來(lái)翻譯了一下，基本沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有多花時(shí)間。
三、了解科普知識。針對文章中的關(guān)于“日遠還是近”的問(wèn)題，我引進(jìn)了一些科學(xué)知識，幫助學(xué)生澄清模糊的認識：
“遠者小而近者大”為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)教中午時(shí)大呢？其原因有一、是視覺(jué)差誤、錯覺(jué)。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)顯得小了。二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽(yáng)初升時(shí)，背景是萬(wàn)里藍天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。
“近者熱而遠者涼”中午氣溫高，是否此時(shí)的太陽(yáng)教早晨離我們近些呢？
主要原因是早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太�?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠與近。
把這些知識告訴學(xué)生，目的是不至于在閱讀時(shí)產(chǎn)生認知上的偏差，讓學(xué)生明確，在當時(shí)生產(chǎn)力還不發(fā)達的時(shí)候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學(xué)正確的觀(guān)念。
四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識性問(wèn)題之后，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概述了文章“寫(xiě)的什么”，但還不能止于此，而要注重培養孩子們的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。為此，我讓學(xué)生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學(xué)很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應該科學(xué)地從多方面去了解。我認為，其實(shí)，編者把這段話(huà)放在這里，本身就是誤導我們，就是一種看法，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。甚至，如果只能看到這一點(diǎn)的話(huà)，也是一種“片面認識”。我說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，希望大家拋開(kāi)課文提示，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只要能結合文章中的語(yǔ)言，能自圓其說(shuō)都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說(shuō)：“宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì )有所不知。我們要不斷學(xué)習�！� 有的說(shuō)：“認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì )有不同結論，要注意客觀(guān)科學(xué)地分析事情�！�
有一位同學(xué)結合上學(xué)期所學(xué)的《論語(yǔ)》中話(huà)來(lái)為孔子的虛心而喝彩，他說(shuō)：“孔子說(shuō)，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠實(shí)謙虛�！�
有一位同學(xué)則對兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說(shuō)：“認識自然，探求客觀(guān)事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認識上有錯誤，但這種求知精神值得學(xué)習。如果沒(méi)有前人的錯誤嘗試，也就沒(méi)有今天的科學(xué)的進(jìn)步�！�
說(shuō)得太好了。我不禁為之擊節鼓掌。
五、精彩演繹。本來(lái)計劃在課上讓學(xué)生們來(lái)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造性改變的，可惜的時(shí)間沒(méi)有來(lái)得及，只好放在課后去完成。本學(xué)期，我還打算把一些古詩(shī)詞用改寫(xiě)的方式幫助學(xué)生來(lái)加深理解的，這種方式其實(shí)并不僅限于此，古文學(xué)習也可以一試。不過(guò)，由于此前并無(wú)先例，也許需要預先作一些必要的示范，這樣，學(xué)生的文字表達可能會(huì )更理想。
還有一個(gè)遺憾，就是解決了“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”，而忽略了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。當然，一篇文章的學(xué)習不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個(gè)基本規律總是要引導學(xué)生去探討的。況且，在教后反思中，我還發(fā)現，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語(yǔ)言，精彩的對話(huà)描寫(xiě)，人物神態(tài)的簡(jiǎn)單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學(xué)相長(cháng)吧。
在剛剛寫(xiě)就的《語(yǔ)文兵法九：深則專(zhuān)，淺則散》中，我寫(xiě)了這樣的話(huà)，不厭其煩地引用到這里：
在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常為學(xué)生的學(xué)習膚淺而感慨不已。為什么有時(shí)教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)習材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學(xué)設計是否能真正做到激發(fā)起學(xué)生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問(wèn)題上。課文本身就很淺顯的'話(huà)，老師卻不能“淺”，而要主動(dòng)賦予它更多的內涵，內引外聯(lián)，深度開(kāi)掘，廣度拓展，設計的問(wèn)題就成為“障礙”，去激發(fā)學(xué)生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋(píng)果墜地，瓦特之于開(kāi)水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛�！苯處熞谄椒蔡幰�(jiàn)奇崛，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，帶著(zhù)學(xué)生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節課語(yǔ)文課都向著(zhù)“有效”的方向逼近，都成為學(xué)生成長(cháng)中不可復制的一個(gè)增長(cháng)點(diǎn)。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進(jìn)度，進(jìn)行低層次的缺乏思維含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，總是拿一些思維含量太低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內容就能作出的響亮回答來(lái)代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。學(xué)生的認識是重復的，語(yǔ)言是復制的，感情是生硬的，即使很順當，也不過(guò)是兵法所說(shuō)的“淺則散”。一句話(huà)，課堂沒(méi)有相當的思想深度，就不可能造就有良好語(yǔ)文素養的學(xué)生。
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 9
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導，我個(gè)人感覺(jué)受益匪淺。
當初設計這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：
1、根據二期課改精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提高學(xué)生的參予意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注意根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設計教學(xué)。
3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。
4、達成即時(shí)效果。
經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會(huì )《列子》中作品的內涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的，因此內涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，讀、譯才是重點(diǎn)，因為對于處于形象感知階段的七年級學(xué)生，讀、譯處理好了，課文的內涵就會(huì )水到渠成地呈現出來(lái)。
二、在教學(xué)過(guò)程的設計上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講后，發(fā)現這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導致課后做練習時(shí)有些題做不出或做不準。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節刪掉，確定了讀在文言文教學(xué)中的基礎地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)目標一遍遍的誦讀，把讀落到了實(shí)處。
三、在多媒體的使用上
最初我設計用 powerpoint輔助教學(xué)，因為它能夠代替板書(shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現： powerpoint有時(shí)會(huì )使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的'回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(cháng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀(guān)，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目;黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì )出現這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機地挪動(dòng)字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的陰謀者，使教學(xué)步驟成為接踵而至的陷阱。并且word現場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱(chēng)之為多媒體的有效利用。
四、在即時(shí)效果的達成上
最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現，沒(méi)有一定的背誦指導和背誦時(shí)間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個(gè)指導背誦的環(huán)節，就是以一個(gè)表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當堂背誦的可能性和準確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強學(xué)生能夠準確流利地背誦課文。
這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�，F在我發(fā)現其實(shí)好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對學(xué)生的回答給予準確的、恰當的評價(jià)等，我會(huì )不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。
最后，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導和老師由衷地說(shuō)一句：謝謝，謝謝你們!
《兩小兒辯日》的教學(xué)反思 10
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。 在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。 短短的.四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習的權利，積極性很高。
2、 字詞把握的當堂小測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯(lián)翻譯改為故事情節的復述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹，部分環(huán)節沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過(guò)這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進(jìn)一步的認識，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
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