學(xué)習行為設計必須與評價(jià)量規的能力指向相一致教學(xué)反思
種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現在要把能力培養植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養什么能力，你就去把能力的培養嵌入到活動(dòng)當中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識、技能的學(xué)習層次，我們怎么能得到能力培養的結果呢？一句話(huà)，要能力之果，卻只種知識之樹(shù)，這怎么能行呢？
在這里，我認為，本次課程培訓必須實(shí)現一個(gè)觀(guān)念的確立，就是：能力培養——教學(xué)活動(dòng)設計與教學(xué)評價(jià)的統一。而實(shí)現三者的統一，必須做到學(xué)習行為設計與評價(jià)量規指向的內在一致。有了有清晰的'評價(jià)量規才能有與量規指向相一致的學(xué)習行為設計。這就是本次課程的學(xué)習反復強調評價(jià)量規的重要性。有了清晰的評價(jià)量規，你對于目標的設計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來(lái)檢測能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動(dòng)本身肯定是游離了這個(gè)目標的。
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