《乘法分配律》優(yōu)秀教學(xué)反思
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的買(mǎi)奶茶展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結論的體驗和感悟，將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且更能培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問(wèn)題，激趣探究
我們在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`熱情。在教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨立探究的機會(huì )
數學(xué)教學(xué)應該是數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。傳統的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結論的記憶，而這節課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現，去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎上，繼續為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件
模仿學(xué)習，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應用。改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，不能是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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