《女?huà)z補天》教學(xué)反思（精選19篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《女?huà)z補天》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 1
教學(xué)本課時(shí)我讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段，并說(shuō)出為什么。
喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？韓松衛：因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。陳超：因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功了，我很佩服他。權東赫：天補好了，我很高興，當然喜歡這段了。徐小涵：這段主要寫(xiě)了女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的'志向，所以大家都喜歡這段。
我又問(wèn)：“為什么沒(méi)人喜歡第一自然段？”很多學(xué)生說(shuō)：“因為第一自然段寫(xiě)天破了，世界變得很可怕，我們不喜歡這樣�！�
此時(shí)我大吃一驚，沒(méi)想到學(xué)生們竟然說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、憤恨的感受。我想只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼媲械恼Z(yǔ)言。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 2
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女?huà)z補天的資料。這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在上第一課時(shí)。我從播放晚霞的圖片導入，使學(xué)生受到美的熏陶，進(jìn)而感受到這么美麗的晚霞原來(lái)是由女?huà)z補天后留下的，對女?huà)z這個(gè)傳奇人物感到欽佩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。讀課題之后，我問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的，知道寫(xiě)女?huà)z補天的故事。我請學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他了解，學(xué)生津津樂(lè )道，說(shuō)了女?huà)z造人的故事。
本節課我指導學(xué)生識字學(xué)詞的目標定位于掃清學(xué)生閱讀障礙，使學(xué)生獲得漢字文化的熏陶。為了提高課堂效率，課前我充分研讀教材、了解學(xué)情，把識字重點(diǎn)定位在學(xué)生識記、理解有困難的字詞上。力圖把“識字學(xué)詞”的環(huán)節教“活”，讓“識字學(xué)詞”不再是枯燥的、簡(jiǎn)單的認讀，而是生動(dòng)的、有效的獲取語(yǔ)文素養的.過(guò)程。
課文第一自然段中運用了“黑黑的大窟窿”“一道道深溝”“熊熊大火”等疊詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了天塌之后人間的可怕景象。為引導學(xué)生充分理解疊詞的表達效果，學(xué)生讀“熊熊大火”后，我這樣引導：大火怎樣？從哪兒知道的？使學(xué)生明白疊詞“熊熊”用來(lái)表示火勢很旺，并引導學(xué)生積累了一些這類(lèi)詞語(yǔ)�！皣А币辉~用的恰當傳神，形象地反映了當時(shí)人們陷于困苦，無(wú)法擺脫的悲慘境地。我把對這個(gè)詞的理解放到了課文學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象，并給學(xué)生播放視頻及圖片，使學(xué)生形象理解詞義。
課后，我反思了自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得自己在時(shí)間的調控上還有待加強。整節課給人的感覺(jué)是前松后緊。在字詞的處理上節奏太慢，以至影響后面的教學(xué)。
課堂教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。它，浸潤著(zhù)我的操勞和智慧，鐫刻著(zhù)我的惆悵和欣喜。期盼在以后的教學(xué)中不斷研究、探索，使第一課時(shí)精彩無(wú)限。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 3
《女?huà)z補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。
一、成功之處，體驗欣喜
1、條理清楚，目標明確。
在教學(xué)本課時(shí)，我運用的是永威的“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節課的整體目標，讓學(xué)生先明確本節課的學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導(一)、自學(xué)指導 (二)、讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。
我在教學(xué)文章的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補天，讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì )當時(shí)人們處在水深火熱之中，然后再配上比較悲傷的音樂(lè )加上朗讀，讓學(xué)生有一種身臨其景的感受，加深對課文的理解。
在教學(xué)中，我為學(xué)生推薦一本課外閱讀拓展的`書(shū)，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。然后我在延伸到現實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻的人，你會(huì )想到誰(shuí)呢?以此來(lái)達到思想教育。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、整節課我讓學(xué)生讀得少：第一自然段中描寫(xiě)天塌下一大塊后是什么情景，應該讓學(xué)生從讀中去體會(huì )，我也讓學(xué)生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒(méi)有讀出難過(guò)的心情;在指導學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受，沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗讀的樂(lè )趣，在讀中感悟，沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程，整堂課下來(lái)，課顯得過(guò)于疏松。
2、缺少老師范讀：三年級的學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)并不能讀出感情，大多數都是唱讀，這就需要老師的指導，所以老師的范讀是必不可少的，本節課特別是配樂(lè )朗讀和女?huà)z找石、煉石時(shí)，老師如果范讀，那學(xué)生一定會(huì )加深對課文的理解，并能養成良好的讀書(shū)習慣。
3、小組合作流于形式：在學(xué)習自學(xué)指導(二)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，但合作的效果不好。學(xué)生也是圍在一塊了，但他們并沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行討論，匯報時(shí)還是自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有達到合作交流的目的。
4、時(shí)間把握不當：整節課在時(shí)間上的設計有欠缺，第一自然段用的時(shí)間比較多，其實(shí)讓學(xué)生讀出當時(shí)人們生活在水深火熱之中就行了。在設計女?huà)z為人們做了幾件事這個(gè)問(wèn)題時(shí)有點(diǎn)難，以至于在這上面用的時(shí)間比較長(cháng)，到后來(lái)也不敢讓學(xué)生多讀了，所以在最后環(huán)節當堂訓練中時(shí)間不夠用了，只能倉促結束，沒(méi)有達到預期的目標。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 4
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)故事，當中有豐富大膽的想像，同學(xué)們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開(kāi)了熱烈的討論學(xué)習，學(xué)習氣氛比較活躍，特別是在小組互學(xué)環(huán)節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問(wèn)題。各個(gè)小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，小展示進(jìn)行的扎實(shí)有效，并且最后把學(xué)習成果和問(wèn)題展示了出來(lái)。
在大展示環(huán)節當中，水仙組提出的問(wèn)題是：“女?huà)z補天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題各自提出了不同的看法，有的說(shuō)是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女?huà)z手中拿的是五塊石頭；有的同學(xué)卻有不同的看法，說(shuō)女?huà)z補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！边@句話(huà)中說(shuō)的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法相互質(zhì)疑，相互補充。其實(shí)我知道在神話(huà)故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒(méi)有暗示引導，目的就是讓學(xué)生暢所欲言，結合課文自圓其說(shuō)，培養大家探討、思考問(wèn)題的.習慣和能力。玫瑰組的問(wèn)題是：“女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體�！边@液體為什么沒(méi)有滲入土里？針對這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)液體太稠了，不能像水那樣滲入土里面；有的同學(xué)說(shuō)就像水池里面的水一樣，有一部分已經(jīng)滲下去了，大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問(wèn)題，同學(xué)們能根據自己的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行解釋說(shuō)明，從中可以看出同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當中，幾個(gè)小組都是這樣的意思：“女?huà)z冒著(zhù)生命危險，勇敢補天，這種舍己為人的精神值得我們大家學(xué)習�！睂W(xué)生不但了解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以為是難能可貴的。
當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒(méi)有涉及，在下一節課的教學(xué)當中，要引導學(xué)生體會(huì )、討論學(xué)習。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 5
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話(huà)導入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。我發(fā)現這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的`心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮��！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學(xué)生進(jìn)行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！边@里的“找啊找啊”蘊藏著(zhù)女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著(zhù)出示填空練習，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細節中體會(huì )人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話(huà)后再來(lái)朗讀這句話(huà)，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著(zhù)對女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當的補白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì )其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門(mén)豹》，進(jìn)行學(xué)法總結：“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補天》又是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地認識到細節的重要性，并提醒學(xué)生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 6
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？以及怎樣補天”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。并在此基礎上引導學(xué)生學(xué)會(huì )復述故事，提升表達能力。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
在教學(xué)中，我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
1、反復讀文促理解。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫试诮虒W(xué)中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進(jìn)行體會(huì )，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿(mǎn)情感的鼓勵引導下，最后大部分學(xué)生能讀出女?huà)z難過(guò)而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程，學(xué)習女?huà)z不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《女?huà)z補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學(xué)生深切地理解女?huà)z的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來(lái)完成。學(xué)習3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，結合課文說(shuō)說(shuō)自己的感受、體會(huì )。這給學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間，在找尋關(guān)鍵詞句中，邊讀邊想邊說(shuō)，這就是一個(gè)品析感悟的過(guò)程。
3、讀練結合重積累。
本節課的特色之一在于注重引導學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三，聯(lián)想遷移。如用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)女?huà)z采集石頭時(shí)的想法；用上“先……接著(zhù)……然后……最后”來(lái)復述課文等，目的是加強語(yǔ)文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。
4、展開(kāi)想像快樂(lè )學(xué)。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的'關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。如我設計的補白想象，通過(guò)“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！碧岢觥澳隳芟胂笈�?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的？”引導學(xué)生在文本的基礎中展開(kāi)想象。課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流，討論熱烈，發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合理想象，成為了課堂的亮點(diǎn)。
5、感受神話(huà)的神奇。
女?huà)z的神力具體體現在課文的第4個(gè)自然段。我引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現女?huà)z的神力所在。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)不夠到位，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學(xué)策略進(jìn)行設計及教學(xué)實(shí)踐，達到了以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)有所獲的境界。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 7
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類(lèi)生命的創(chuàng )造之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復述故事，大膽想象，欣賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。
在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著(zhù)13個(gè)認寫(xiě)生字，心里就犯難。如何引導學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識字教學(xué)呢？我設計了這樣的一些環(huán)節，效果比較好。注重引導學(xué)生復習鞏固已學(xué)過(guò)的識寫(xiě)字方法，自主獨立識寫(xiě)生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級的學(xué)生對認字方法還是比較熟悉，把課堂教給學(xué)生，會(huì )有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢利導，把孩子們的錯誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察區分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)現“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì )認會(huì )讀后，我請學(xué)生自己觀(guān)察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫(xiě)的字都比較規范、端正、整潔。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！課文先概括寫(xiě)了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著(zhù)幸福的生活。接著(zhù)，筆鋒一轉，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導致的'悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著(zhù)大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫(xiě)了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難�！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫(xiě)到女?huà)z補天時(shí)，只見(jiàn)她端著(zhù)一個(gè)裝滿(mǎn)液體的大盆，對著(zhù)大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補好了。寥寥數語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現女?huà)z的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學(xué)時(shí)先引導學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習�？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現了女?huà)z補天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)，很好體現了本課的重點(diǎn)教學(xué)。
課文作者對原文進(jìn)行了再創(chuàng )作，通過(guò)合理想象，進(jìn)行了巧妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話(huà)故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應注重引導學(xué)生對部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注重學(xué)生對好詞好句的積累，品味與運用。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 8
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的.同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 9
《女?huà)z補天》是人教版三年級下冊的一篇神話(huà)故事。文章清楚有序地描繪了生動(dòng)逼真的自然災害場(chǎng)面，想象奇特豐富。我通過(guò)查閱資料得知本文教學(xué)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時(shí)間，要把這兩個(gè)目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學(xué)生學(xué)習，收效甚好。
師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是 “聽(tīng)”，而是跟老師“講”，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)中，針對“感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問(wèn)：“我查閱資料，聽(tīng)說(shuō)《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語(yǔ)句，請同學(xué)們幫我找找，跟我講講好嗎?”學(xué)生頓時(shí)在小組內沸騰起來(lái)。幾分鐘后，我到學(xué)生中找個(gè)位置坐下，讓學(xué)生以小組為單位上臺來(lái)“教”我。有的小組說(shuō)天出現大窟窿后的情景描寫(xiě)想象豐富，讓人感到恐怖;有的小組說(shuō)女?huà)z尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女?huà)z的辛苦;有的.小組說(shuō)女?huà)z冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女?huà)z的強大神力……
針對“感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問(wèn)：“女?huà)z為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢?誰(shuí)講給我聽(tīng)聽(tīng)?”學(xué)生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……
我接著(zhù)說(shuō)：“女?huà)z做這些辛苦不?”
“辛苦�！睂W(xué)生們異口同聲。
“從哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后腦勺。學(xué)生都笑了。
片刻，學(xué)生爭著(zhù)舉手，有的說(shuō)求雨神不容易，有的說(shuō)找五彩石忙了幾天幾夜，有的說(shuō)煉了五天五夜……
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生學(xué)習積極性高。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 10
一、以讀為本，邊讀邊悟
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話(huà)也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時(shí)要求流利地讀，通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，讀后引導進(jìn)行評議，通過(guò)欣賞同學(xué)的朗讀讓同學(xué)們體驗到讀書(shū)的快樂(lè )；研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語(yǔ)言與訓練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現有感情地朗讀的目標。除了對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的.方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得體驗、升華情感。
二、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得較好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
在本堂課中，我沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 11
《女?huà)z補天》是一篇略讀課文、講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事、贊揚了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學(xué)習本文的目的：一是讓學(xué)生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補天的'資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解、在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。其次讓學(xué)生根據課文"閱讀提示"中的幾個(gè)問(wèn)題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習，解決問(wèn)題。最后練習感情朗讀，在讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩、有的同學(xué)找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話(huà)傳說(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 12
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生加強語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程。
如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導學(xué)生體會(huì )一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。
語(yǔ)文學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性讀的`訓練上，課文中女?huà)z補天的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí)，用邊讀邊說(shuō)的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露，朗讀中有所發(fā)現，有所感悟。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 13
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、在教學(xué)中，我引導學(xué)生加強語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程。 如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，引導學(xué)生體會(huì )疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
2.讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。
如第一節后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
3.師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。
在教學(xué)第一節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
4、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的`關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 14
1、成功之處，體驗欣喜。
運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
2、運用畫(huà)面激活法
引導學(xué)生在理解課文的基礎上,加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的`一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女?huà)z補天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
4、運用板書(shū)，激情總結
我設計運用的板書(shū)，力求體現神話(huà)的起因、經(jīng)過(guò)、結果，也體現我的教學(xué)思路。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 15
《女?huà)z補天》這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
女?huà)z補天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現女?huà)z尋找五彩石艱辛的'詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險、無(wú)私奉獻精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 16
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們的興趣，培養想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力。
這節課我注重運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我引導學(xué)生在理解課文的`基礎上，展開(kāi)合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
這節課的遺憾之處是因為趕時(shí)間，給學(xué)生的練讀時(shí)間較少，學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災難的句子時(shí)運用賽讀的方式，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，孩子們的朗讀會(huì )更好些，也不用浪費那么長(cháng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多給學(xué)生時(shí)間，多根據學(xué)生的需求設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 17
在上第一課時(shí)．讀課題之后，我問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的，知道寫(xiě)女?huà)z補天的故事。我請學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他故事，學(xué)生津津樂(lè )道，說(shuō)了女?huà)z造人的'故事。然后再讀課題，問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好，就是圍繞著(zhù)女?huà)z為什么補天和女?huà)z怎樣補天來(lái)問(wèn)，這也就是我們這篇課文要解決的主要內容。請了四個(gè)同學(xué)讀課文，請別的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊尋找問(wèn)題的答案。我下去巡視了一圈，大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)，勾出問(wèn)題的答案。但也有幾個(gè)學(xué)生什么也沒(méi)勾出來(lái)。
開(kāi)始解決第一個(gè)問(wèn)題，在請學(xué)生讀了這一部分之后，讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！边�有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了孩子的哭聲，動(dòng)物驚慌的尖叫聲�！痹隗w會(huì )之下我們充滿(mǎn)感情地讀了“許多人在水里掙扎”。然后我問(wèn)他們這兩天熱嗎？孩子們點(diǎn)頭，我說(shuō)：“如果這時(shí)身邊有熊熊大火，你有什么感覺(jué)？”“熱啊，熱死了！”“會(huì )被燒死�！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)，有的還用手不停地扇風(fēng)，仿佛真的被火圍住了一樣。我們再感情朗讀“許多人被圍困在山頂上”。在體會(huì )“地被震裂了，田野里出現一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結合地震的災難來(lái)體會(huì )。然后再請學(xué)生讀，兩個(gè)學(xué)生讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災難。然后全班再讀，感覺(jué)學(xué)生的讀上了一個(gè)臺階。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 18
女?huà)z補天是學(xué)生們比較熟悉的一個(gè)神話(huà)故事。結合本單元的教學(xué)目標，我將了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程；感受女?huà)z的品質(zhì)及精神；在朗讀中感受神話(huà)故事的神奇作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。意在讓同學(xué)們在讀課文的基礎上了解女?huà)z補天的過(guò)程，感受女?huà)z的品質(zhì)。
課文的朗讀是重中之重。在同學(xué)們初讀課文的.基礎上，概括出文章的大意。然后感知可怕，通過(guò)情景的想象感受可怕的情形，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。同學(xué)們都能讀出那種可怕的語(yǔ)氣。然后是引導學(xué)生朗讀女?huà)z補天的經(jīng)過(guò)，從中感受女?huà)z的品質(zhì)。課文的三四自然段是重點(diǎn)。讓同學(xué)們自己先讀，然后小組討論，再指導朗讀。在這堂課上，將朗讀貫穿始終。
除了讀，說(shuō)和寫(xiě)的能力也是三年級的孩子必須具備的。在本課中，我設置了兩個(gè)說(shuō)的環(huán)節，一是讓同學(xué)們想象處在水深火熱中的人們在喊些什么？二是女?huà)z找五彩石的過(guò)程中遇到了哪些困難？第一個(gè)同學(xué)們隨著(zhù)當時(shí)的情景都能聲情并茂的喊出來(lái)。第二個(gè)孩子們的想象也是五花八門(mén)。在感受了女?huà)z的品質(zhì)之后，我讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己想對女?huà)z說(shuō)的話(huà)，大多數同學(xué)都能寫(xiě)出四五句。
總之，這堂課，做到了讀寫(xiě)說(shuō)的結合，通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)達到了教學(xué)目標。
當然，作為一堂公開(kāi)課，也存在許多不足之處，比如課堂的過(guò)渡銜接上還不夠嚴謹；課堂的語(yǔ)言不夠精煉；一部分同學(xué)的課堂積極性調動(dòng)的不夠；板書(shū)的內容安排不恰當等等，希望在以后的課堂上加以改進(jìn)。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 19
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別,它是根據比與分數、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)到一種新的'解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)后，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。(在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解)通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題(主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清)進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
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