觀(guān)察物體教學(xué)設計（通用12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的觀(guān)察物體教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步認識到從不同的角度觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的。
2、能辨認從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3、初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
初步感知從不同的角度觀(guān)察同一物體，結果是不同的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
能辨認從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
四、教具準備：
多媒體課件
五、學(xué)具準備：
學(xué)生每人一個(gè)玩具
六、教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng )設情景：
1、出示一個(gè)六個(gè)面顏色都不同的正方形，讓學(xué)生在某一位置觀(guān)察這個(gè)正方形，問(wèn)學(xué)生最都能看到幾個(gè)面的顏色，要看到其他幾個(gè)面的顏色，怎么辦？
2、講述“盲人摸象”的故事。
師：“為什么每個(gè)人得到的結果不同呢？”
學(xué)生講一講自己的想法。
師：那么為什么會(huì )不一樣呢？你同意誰(shuí)的結論？
生：他們四人都不對，因為只摸到了一部分，不全面。
師：對呀!這四個(gè)人得到的結論都不是全面的。為什么呀？
生：他們四個(gè)人都是從各自的角度上摸的？
師：要全面的了解一個(gè)物體的特征，必須要全面的去觀(guān)察這個(gè)物體，要學(xué)會(huì )從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，綜合無(wú)分析把握這個(gè)物體的形狀和特點(diǎn)。我們本節課就來(lái)學(xué)習觀(guān)察物體的方法—從不同的角度。
探索新知：
1、觀(guān)察物體
�。�1）出示鬧鐘，（放在學(xué)生中間）分組進(jìn)行。讓不同的學(xué)生從不同的位置同時(shí)觀(guān)察。
�。�2）學(xué)生活動(dòng)，觀(guān)察物體
師：“你看到了什么？”
學(xué)生交流看到的物體形狀。（用自己的語(yǔ)言來(lái)描述）
師：為什么會(huì )這樣呢？
生1：因為我在鬧鐘的前面。
生2：因為我在鬧鐘的后面。
生3：因為我在鬧鐘的左邊。
生4：因為我在鬧鐘的右邊。
師：我們每一個(gè)人只看到一種結果，你相信別人的結果嗎？真是這樣嗎？
學(xué)生交換位置觀(guān)察，再交流一下（注意自己的觀(guān)察位置）
�。�3）師：通過(guò)剛才的不同觀(guān)察，你有什么想法？
生：沒(méi)一個(gè)人看到的都不一樣。
生：不同的地方看到的都不一樣。
生：沒(méi)一個(gè)物體都不一樣，有好多形狀。
師：是這個(gè)物體不一樣嗎？
生：不對，是我們人看的餓位置不一樣。
師生小結：從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，結果是不同。
�。�4）教學(xué)例1（多媒體出示）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中恐龍的三個(gè)圖形分別是誰(shuí)看到的？
學(xué)生分組討論，并說(shuō)明理由。
小組匯報、課堂交流。
應用拓展：
1、多媒體課件出示圖：桌上放著(zhù)一個(gè)茶壺，四位同學(xué)從各自的.角度觀(guān)察。
�。ǔ鍪静鑹厮膫�(gè)方向看到的圖形）請指出下面四幅圖分別是哪位同學(xué)看到的。
2、小組活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察
67頁(yè)“做一做”中的活動(dòng)。讓學(xué)生利用手中的數學(xué)課本直接進(jìn)行操作，每個(gè)小組成員先從某一角度看這摞書(shū)，然后交換位置看一看。最后，在教科書(shū)上進(jìn)行連線(xiàn)。
鞏固新知：
1、每個(gè)學(xué)生從各自的方向觀(guān)察自己的玩具，說(shuō)一說(shuō)看到的玩具有什么不同。請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。注意：“我在它的（位置），我看到了（形狀）”
2、小組活動(dòng)鞏固知識：任選小組成員中的一個(gè)玩具，放在桌子中間，說(shuō)一說(shuō)從自己的位置看到的玩具的樣子。
A：不同的人在不同的位置觀(guān)察
B：同一個(gè)人在不同的位置觀(guān)察
應用總結：
師：那么“盲人摸象”故事中的四個(gè)人的說(shuō)法對嗎？他們四個(gè)人怎樣說(shuō)，才是正確的？
生1：應該說(shuō)：“大象的腿像一根柱子�！�
生2：應該說(shuō)：“大象的耳朵像一把扇子�！�
生3：應該說(shuō)：“大象的尾巴像一條蛇�！薄�
師：你們還可以怎樣說(shuō)呢？
生：大象的鼻子像水管。
生：大象的身子像小山。
師：他們如果這樣說(shuō)，你還笑他們嗎？
生：不笑了，他們只是從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。
課堂小結：
1、說(shuō)一說(shuō)這節課你學(xué)到了什么？你有什么收獲？告訴同學(xué)們好嗎？
2、如果讓你去觀(guān)察一個(gè)物體你用怎樣的方法觀(guān)察呢/
通過(guò)小結使學(xué)生認識到，從不同角度觀(guān)察同一物體，看到的物體的形狀是不對的，對一個(gè)物體應全面的觀(guān)察。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 2
【教材分析】
教材從情境入手，讓所有學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎上，讓學(xué)生把從不同位置觀(guān)察到的物體形狀進(jìn)行辨認，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
【學(xué)情簡(jiǎn)介】
本節課，可以采用小組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生觀(guān)察日常生活中所熟悉的物體，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷由“觀(guān)察實(shí)物——初步感知——形成表象”的過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì )在不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，看到的形狀可能是不同的。
【教學(xué)目標】
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣、合作意識和評價(jià)意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：體驗到不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體形狀是不同的。難點(diǎn)：辨認從不同側面觀(guān)察到的物體形狀。
【教學(xué)方法】
小組合作，自主探究
【教學(xué)準備】
課件、多個(gè)玩具、鬧鐘、茶杯等。學(xué)生以4人為一組分組坐。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境激趣感知
師：我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)都特別喜歡動(dòng)物，是嗎？現在大家的腦海中肯定都出現了許多動(dòng)物的圖像吧！下面我們看看哪位同學(xué)的眼力最棒！
課件出示動(dòng)物身體一部分的圖片，學(xué)生猜測。
師：同學(xué)們真了不起，對這些動(dòng)物不僅認識，還能抓住他們的特征，平時(shí)肯定看得特別仔細和認真。用眼睛仔細、認真的看這就叫“觀(guān)察”。
師：今天我想和同學(xué)們一起上一節觀(guān)察課——觀(guān)察物體。（隨機板書(shū)：觀(guān)察物體）同學(xué)們只要仔細、認真的觀(guān)察，每個(gè)人都會(huì )成為小小觀(guān)察家的。有信心嗎？
�。ǔ浞终{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，了解什么是觀(guān)察。）
二、師生互動(dòng)，探究新知
1、本位觀(guān)察
師：今天老師給每組都請來(lái)了一位好朋友。
師：這個(gè)好朋友就是今天我們要觀(guān)察的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀(guān)察到了物體的哪些特征？
學(xué)生獨立觀(guān)察，小組內互相交流，教師行間巡視。
以小組為單位向全班同學(xué)匯報。
師：不過(guò)老師有點(diǎn)兒納悶了，為什么每組的同學(xué)觀(guān)察的是同樣的物體，可大家剛才說(shuō)的卻不一樣呢？
學(xué)生思考、小組交流。
小組代表匯報討論結果。教師歸納：由于位置不同，所以觀(guān)察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書(shū)：從不同的位置→形狀不一樣。）
2．換位觀(guān)察
師：前面大家不僅觀(guān)察得十分認真，而且還特別用心聽(tīng)別人的回答，你們可真是會(huì )學(xué)習的好孩子！同學(xué)們想不想觀(guān)察一下物體的前后左右四個(gè)面呢？你們有什么好辦法？
學(xué)生交流觀(guān)察方法：小組內交換觀(guān)察位置；把觀(guān)察的物體在小組內轉圈。
師：我覺(jué)得每一位同學(xué)都開(kāi)動(dòng)了腦筋，最后我們找到了兩種觀(guān)察方法。你們認為哪種方法最合適呢？用你喜歡的方法再次觀(guān)察物體。
師：大家再次觀(guān)察后有什么發(fā)現？
�。ㄒ龑W(xué)生再次體會(huì )在不同的位置觀(guān)察到的物體的形狀不一樣）
師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應該怎么辦呢？
�。ㄒ龑W(xué)生靈活運用觀(guān)察方法。）
師：是��！對于一些較大的、不能動(dòng)的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀(guān)察，才能看得更清楚、更全面！也就是說(shuō)我們應該根據具體情況靈活選擇觀(guān)察方法！
3、全面觀(guān)察
師：今天小朋友們觀(guān)察得認真又仔細，誰(shuí)愿意和大家說(shuō)說(shuō)你們組的好朋友是什么樣的。
學(xué)生自由發(fā)言。
�。ㄒ龑W(xué)生得出要認識一個(gè)物體就要全面的進(jìn)行觀(guān)察）
師：我們要想認識一個(gè)物體就要全面的進(jìn)行觀(guān)察，不能只看到一部分就早早的下結論。
�。ㄒ龑W(xué)生知道由于位置不同，所以觀(guān)察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學(xué)生得出要認識一個(gè)物體就要全面的`進(jìn)行觀(guān)察。）
三、拓展運用，激勵創(chuàng )新
1、書(shū)第67頁(yè)，試著(zhù)完成做一做。
2、練習十五第一題
四、知識介紹全課小結
師：今天老師和大家合作得非常愉快！大家也學(xué)到了很多的新知識，知道了在不同的位置觀(guān)察到的物體的形狀是不同的。其實(shí)我們在觀(guān)察物體的時(shí)候，有的時(shí)候會(huì )受到肉眼和其它一些條件的限制，所以啊，需要借助一些工具來(lái)進(jìn)行我們的觀(guān)察，請看大屏幕──
1．放大鏡
師：它可以把一些很小的文字、圖片進(jìn)行放大。
2．望遠鏡
師：觀(guān)察比較遠的物體我們可以依靠――瞧！解放軍叔叔有時(shí)還借助望遠鏡來(lái)觀(guān)察遠處的物體呢！
3．顯微鏡
師：這是顯微鏡，通過(guò)這個(gè)工具啊，可以看見(jiàn)很多我們肉眼看不見(jiàn)的物體，很多科學(xué)家就是借助它來(lái)觀(guān)察一些微生物或者細胞的。
師：希望大家課后能夠處處留心觀(guān)察，從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察和感受，做一個(gè)勤于思考的好孩子！
【板書(shū)設計】
觀(guān)察物體
正面（前面）側面后面
從不同的位置→形狀不一樣
觀(guān)察物體教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察和比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
2、使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中豐富對現實(shí)空間及圖形的認識，發(fā)民兵直觀(guān)思考和初步的寬間觀(guān)念。
3、使用學(xué)生能積極主動(dòng)地參與觀(guān)察、比較和判斷等活動(dòng)，感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在各種活動(dòng)中豐富學(xué)生的空間觀(guān)念，體會(huì )從不同方位觀(guān)察物體看到物體的形狀有所不同的道理。
教學(xué)用具：
照片、玩具猴、茶壺、教學(xué)掛圖。
教學(xué)進(jìn)程
一、情境引入
1、出示一張課前本班某同學(xué)拍的照片（投影）。
黑林小學(xué)集體備課用紙談話(huà)：同學(xué)們認識這是誰(shuí)嗎？你們怎么知道他是誰(shuí)的？你們喜歡拍照嗎？好的，我們來(lái)玩一個(gè)拍照片的游戲吧！來(lái)，像老師這樣架起自己的照片機。你們這么多相機一起拍老師，老師得準備一下，好了，你們拍吧，請仔細觀(guān)察，你拍的照片里，能看到老師的什么？談話(huà)：同學(xué)們還想拍嗎？好，老師再換個(gè)姿勢你們拍吧。
學(xué)生活動(dòng)。師：這次你能從你拍的照片里看到老師的什么呢？為什么和剛才看到的不一樣？導入新課：由于觀(guān)察的位置不同，觀(guān)察的結果也就不同，今天我們就來(lái)研究“觀(guān)察物體”。
板書(shū)課題。
二、組織活動(dòng)，引導觀(guān)察。
1、教學(xué)例1出示書(shū)上94頁(yè)上的兩張照片。談話(huà)：小明和我們一樣也在教室里拍了兩張照片，想一想，他是在教室的哪一面拍的照片？請在小組中交流。
說(shuō)一說(shuō)：你是怎么想的？小結：雖然兩張照片都是在教室里拍的，但由于觀(guān)察的位置不同，觀(guān)察的結果也不同。
2、教學(xué)例2
黑林小學(xué)集體備課用紙談話(huà)：同學(xué)們還想拍照嗎？我們再來(lái)為四只小猴子拍照吧。請每個(gè)小組長(cháng)拿出課前準備好的玩具猴，讓它面朝黑板坐好。
學(xué)生把玩具猴放好，教師檢查一下每個(gè)小組的玩具猴擺的位置對不對。
談話(huà)：請小組長(cháng)從信封里拿出4張小猴的照片，想一想：哪一張會(huì )是你自己拍的？為什么？提問(wèn)：你們四個(gè)同學(xué)都是為同一只小猴子拍照片的，為什么拍到的.四張照片都不一樣呢？先在小組中說(shuō)一說(shuō)，再在全班交流。
談話(huà)：你們想換個(gè)位置給小猴拍照嗎？請90度旋轉你們的座位，然后再拍，這樣組織三次。
練習：老師這里也有四張小猴的照片，你能判斷出它們是從小猴的哪一面拍的嗎？你是根據什么判斷的？
三、實(shí)踐與應用。
1、完成想想做做第1題。
�。�1）獨立完在再交流。
�。�2）指名匯報，說(shuō)明理由。
�。�3）提問(wèn)：為什么同是一個(gè)學(xué)校的大門(mén)拍到的卻不同呢？
2、完成想想做做第2題。
�。�1）小組交流。
黑林小學(xué)集體備課用紙
�。�2）全班討論。
3、完成想想做做第3題。就不同。請小組長(cháng)把小猴換成茶壺，讓每個(gè)同學(xué)坐在自己的位子上觀(guān)察茶壺。
出示編好號的茶壺圖，讓學(xué)生想一想，你看到的是哪一幅圖，猜一猜，你們小組里的其他3位同學(xué)看到的分別是哪一幅圖。
四、總結與反思今天這節課，你覺(jué)得你最開(kāi)心的事是什么？有什么收獲？還有什么么疑問(wèn)？
黑林小學(xué)集體備課用紙第十一單元統計與可能性
教材簡(jiǎn)析：
1、教學(xué)內容本單元安排了兩部分內容。一部分是在學(xué)生初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單統計表的基礎上，繼續教學(xué)數據的收集和整理，認識方塊統計圖。另一部分是教學(xué)法簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、教材與前后知識的聯(lián)系在初步認識象形統計曲和簡(jiǎn)單的統計表的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習數據的收集和整理，認識方塊統計圖、
3、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)通過(guò)認識方塊統計圖，引導學(xué)生進(jìn)一步掌握收集、整理和分析數據的方法，體會(huì )統計的意義和價(jià)值。
4、教學(xué)本單元應注意的問(wèn)題教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生通過(guò)操作活支，結合熟悉的生活事例，體會(huì )事件的確定性和不確定性。
教學(xué)本單元采取的教學(xué)措施：
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，統計與可能性問(wèn)題在日常生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習，特別是可能性問(wèn)題，在兒童的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，向兒童提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，以強
黑林小學(xué)集體備課用紙兒童的自我體驗，達到知情合一，促進(jìn)兒童統計觀(guān)念的發(fā)展。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 4
單元教學(xué)目標：
1、在搭立體圖形和從多角度觀(guān)察立體圖形的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
2、經(jīng)歷用正方體拼搭立體圖形的過(guò)程，進(jìn)一步體驗到，從不同的角度觀(guān)察立體圖形，看到的形狀可能會(huì )有所不同。能正確辨認從正面、上面和側面觀(guān)察到的立體形狀。
3、在拼搭立體圖形的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：根據指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學(xué)習從多方位觀(guān)察立體圖形。發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
2、難點(diǎn)：能正確辨認從正面、上面和側面觀(guān)察到的立體形狀。初步學(xué)會(huì )通過(guò)提問(wèn)搭出和別人同樣的立體。
單元課時(shí)安排：
2課時(shí)
搭一搭（8）
教學(xué)目標：
1、在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)重點(diǎn)：
在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想象能力。
教學(xué)用具：
小正方體、小黑板、幻燈。
教學(xué)設計：
一、情境導入：
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進(jìn)行了一個(gè)游戲，非常有趣，你們想看嗎？
二、探索新知
�。ㄒ唬┎僮骰顒�(dòng)一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過(guò)幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察的.基礎上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗游戲的方法。
2、學(xué)生同桌間游戲。
3、學(xué)生交流教師在巡視中發(fā)現學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。
�。ǘ┎僮骰顒�(dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動(dòng)師范。
2、學(xué)生同桌間開(kāi)展游戲。
三、拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫(huà)“√”，上面畫(huà)“○”，側面畫(huà)“△”）
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
�、佗冖邰�
從側面看到的形狀是的圖形有（）個(gè)，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
A①②
B③④
填圖號。
�、�、從側面看是圖A的有（）。
�、�、從正面看是圖B的有（）。
�、�、還有什么養的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
三、總結反思，拓展升華
1、教師針對學(xué)生的活動(dòng)合作情況進(jìn)行升華。
2、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天有什么收獲？
四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)
課后反思：
練習三（9）
教學(xué)目標：
1、在拼搭立體圖形的過(guò)程中體驗：從不同的位置觀(guān)察立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的立體圖形的形狀。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 5
【教材分析】
《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第二單元《觀(guān)察與測量》的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生會(huì )用前、后、左、右、上、下等詞語(yǔ)描述物體位置的基礎上安排的。以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，安排了實(shí)際觀(guān)察自己熟悉的物體如小汽車(chē)、玩具、茶壺等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察實(shí)物——初步感知——形成表象”的過(guò)程，學(xué)生很容易體會(huì )站在不同方向看同一物體，看到的形狀可能并不相同，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的。同時(shí)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
【學(xué)生分析】
通過(guò)半年來(lái)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，課堂上反應靈敏，能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，樂(lè )于交流，已初步具有探究學(xué)習的習慣和一定的觀(guān)察能力，但相互合作交流的習慣還需加強培養。
【設計理念】
《標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課的教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)物操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的好奇心，使學(xué)生初步體會(huì )到從不同的角度觀(guān)察物體看到的形狀可能是不同的，并會(huì )從兩個(gè)方向辨認觀(guān)察到的單一物體的形狀，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、思維和空間想象能力，在學(xué)習過(guò)程中認識到看問(wèn)題要全面的重要性。依據以上的教學(xué)目標，我在課堂教學(xué)中力爭體現自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習方式，強調從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分的.從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在學(xué)習過(guò)程中真正的理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能以及數學(xué)的思想和方法。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設情境引出研究問(wèn)題并提供給學(xué)生大量的可供觀(guān)察的材料，讓他們通過(guò)親自的觀(guān)察體驗自己得出問(wèn)題的結論，從而深刻地理解了要從不同角度觀(guān)察物體才能了解物體全貌的重要性。
【教學(xué)目標】
知識與技能：初步學(xué)會(huì )從前面、后面和側面觀(guān)察物體，能根據平面圖判斷觀(guān)察物體的角度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念以及用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，從多個(gè)角度觀(guān)察物體才能了解物體的全貌，豐富和積累學(xué)生的生活體驗。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)小組活動(dòng)培養學(xué)生的合作意識和探索精神，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能正確辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生根據看到的物體形狀判斷觀(guān)察者所在的位置。
【教學(xué)準備】
多媒體教學(xué)軟件、玩具模型若干個(gè)、不同角度的小汽車(chē)、小猴照片。
【學(xué)習方式】
自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 創(chuàng )設情境
1、 小朋友們喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師為大家帶來(lái)了一個(gè)寓言故事，你們愿意聽(tīng)嗎?那好，下面老師和你們一起來(lái)聽(tīng)這個(gè)故事。
2、 播放故事《盲人摸象》。提問(wèn)：
(1) 這幾個(gè)盲人摸到大象之后，他們對大象的描述為什么不一樣呢?
(2) 小結：因為他們是盲人，看不到大象的全部，所以用手摸到哪個(gè)部位，就把大象想象成什么。
(3) 接下來(lái)我們再看看，這個(gè)故事又告訴了我們什么?
3、 導入新課：通過(guò)看故事我們了解到：從不同的方向看同一個(gè)物體，看到的形狀一樣嗎?所以，我們就要學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，這樣才能看到事物的全貌。今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習觀(guān)察物體。(板書(shū)課題)
【設計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，我以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的成語(yǔ)故事巧妙引入，新穎有趣，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，讓學(xué)生初步感知新知�！�
二、 探究新知
1、 出示汽車(chē)模型，組織觀(guān)察。
(1) 同學(xué)們看，老師給你們帶來(lái)了什么?介紹：這是一輛玩具汽車(chē)，今天我們就先來(lái)觀(guān)察這輛汽車(chē)。哪些同學(xué)愿意到前面來(lái)觀(guān)察?(請三個(gè)小朋友上臺觀(guān)察)
(2) 指定觀(guān)察的位置，并進(jìn)行觀(guān)察。
我們大家和他們一起觀(guān)察好不好?你們三個(gè)各自看看，然后說(shuō)說(shuō)你是站在汽車(chē)的什么位置上，看到的又是些什么?
(3) 集體交流。
你們看清楚了嗎?大家看清楚了嗎?猜一猜，這三個(gè)小朋友看到的汽車(chē)形狀相同嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的。你們誰(shuí)先說(shuō)?(分別匯報)
他們說(shuō)得都不錯，老師這里有幾幅圖，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這都是他們幾個(gè)誰(shuí)看到的，好嗎?(分別出示汽車(chē)前后左三幅圖)出示右圖，這是誰(shuí)看到的?你都看到了什么?
(4)剛才我們從汽車(chē)的前后左右分別觀(guān)察了汽車(chē)，小朋友們觀(guān)察得特別仔細，老師這里還有兩幅圖，請大家猜一猜這兩幅圖又是在什么位置看到的汽車(chē)?(出示汽車(chē)上圖和下圖)
提問(wèn)：誰(shuí)發(fā)現了?你怎么知道這幅圖是從汽車(chē)的底部看到的呢?·
(5)小結：我們一起從前后左右上下觀(guān)察了這輛汽車(chē)，所以才了解了汽車(chē)的全貌，通過(guò)剛才的學(xué)習，你能不能說(shuō)一說(shuō)我們應該怎樣觀(guān)察一個(gè)物體?
【設計意圖：用兒童熟悉的小汽車(chē)提供豐富的直觀(guān)背景，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中逐步認識到可以從前后左右上下不同的角度來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，同時(shí)把這種觀(guān)察的方法自覺(jué)運用到了自己的觀(guān)察過(guò)程中，真正體現了學(xué)會(huì )學(xué)習�！�
2、 觀(guān)察玩具，小組交流。
(1)你能不能用剛才大家總結的方法來(lái)觀(guān)察我們身邊的物體?每個(gè)小組桌子中間都有一個(gè)玩具，請你坐在自己的位置上認真觀(guān)察，然后互相說(shuō)一說(shuō)，你都看到了什么?指名匯報，全班交流。
(2)猜一猜，你對面的同學(xué)看到的玩具形狀跟你一樣嗎?那你想不想知道他們看到的是什么?
(3)換位觀(guān)察：請小朋友們沿順時(shí)針?lè )较蛞苿?dòng)自己的位置，然后繼續觀(guān)察桌面上的玩具，說(shuō)說(shuō)這回你又看到了什么?全班交流：現在看到的和你剛才看到的一樣嗎?(不一樣)如果繼續移動(dòng)，你看到的玩具形狀和現在一樣嗎?
提問(wèn)：為什么同樣一個(gè)玩具，我們看到的形狀卻不一樣呢?
小結：當位置發(fā)生了變化，觀(guān)察的角度就發(fā)生了相應的變化，所以看到物體的形狀可能就不一樣了。
【設計意圖：從本位觀(guān)察到換位觀(guān)察，整個(gè)的觀(guān)察活動(dòng)井然有序，學(xué)生親自參與到觀(guān)察的全過(guò)程中，在觀(guān)察中比較，在討論中發(fā)現，這種活動(dòng)情境豐富了學(xué)生的體驗，他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，使孩子在多種感觀(guān)參與體驗的活動(dòng)中建立起初步的空間觀(guān)念�！�
三、 實(shí)踐應用
課件演示：
1、 我們的好朋友淘氣和笑笑看到大家觀(guān)察得這么仔細，也開(kāi)始認真地觀(guān)察起身邊的物體，我們一起來(lái)看看。
說(shuō)說(shuō)淘氣站在熊貓的什么位置?笑笑呢?下面的哪一幅圖是淘氣看到的，悄悄地說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
2、 送走了小熊貓，又請來(lái)了小茶壺。這一回，淘氣和笑笑分別看到了什么呢?拿出你的答題紙，請你用來(lái)連線(xiàn)的方式表示出來(lái)。
3、 淘氣和笑笑對茶壺產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們倆還在興致勃勃地觀(guān)察呢，現在，他們又看到了怎樣的形狀呢，在學(xué)習小組里互相說(shuō)一說(shuō)，然后在答題卡上連一連。
4、 小朋友們說(shuō)得真好，我們再去大森林里看一看，好不好?在美麗的大森林里，小動(dòng)物們正在快樂(lè )的游戲，你都看到了哪些小動(dòng)物呢?誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。小鳥(niǎo)你看到的是它的哪個(gè)面?小螞蟻你看到的是他們的哪個(gè)面?小兔子呢?
5、 小猴子新買(mǎi)了一個(gè)絨絨兔玩具，他高興得愛(ài)不釋手，急忙請來(lái)了小公雞和小螞蟻，想給自己的玩具兔拍一張最美的照片，照片是洗出來(lái)了，可小猴子卻不知道是誰(shuí)拍的，小朋友們愿意幫幫他嗎?出示小兔背面圖，這是小猴子自己拍的照片，你能說(shuō)說(shuō)他是站在什么位置拍攝的嗎?
6、 森林深處，坐落著(zhù)一間小小的房子，四個(gè)小動(dòng)物正在運用剛剛學(xué)會(huì )的本領(lǐng)認真地觀(guān)察這間房子，他們都是誰(shuí)呢?他們在不同的位置，分別看到了不同形狀的房子，請你猜一猜，它們分別站在什么位置看到的這些形狀呢?小組討論，指名上臺指一指，媒體播放。
【設計意圖：在實(shí)踐部分組織學(xué)生看圖觀(guān)察并用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。以小動(dòng)物的活動(dòng)為載體，形式活潑、新穎，使學(xué)生真正體驗到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣�！�
四、 全課小結
孩子們，這節課你過(guò)得開(kāi)心嗎?你學(xué)到了什么新本領(lǐng)?你認為怎樣觀(guān)察物體才更加全面?在生活中從不同的角度觀(guān)察事物，看到的結果是不一樣的，有一首詩(shī)巧妙地寫(xiě)出了這種數學(xué)現象，這就是宋代大詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》媒體播放。(橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 )你覺(jué)得這首詩(shī)想要告訴我們什么?
【設計意圖：引用蘇軾的《題西林壁》作為這節課的結束，在優(yōu)美的旋律中，自然學(xué)科和人文學(xué)科有機的整合，而且與課的導入《盲人摸象》的寓言故事首尾照應，使得整節課渾然一體，情境的創(chuàng )設自然而不著(zhù)痕跡�！�
【教學(xué)反思】
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。
基于以上認識，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我設計并安排了兩類(lèi)層次與水平不同的觀(guān)察活動(dòng)，一是實(shí)物觀(guān)察，如觀(guān)察玩具汽車(chē)和各種不同的玩具實(shí)物，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“觀(guān)察實(shí)物——初步感知——形成視覺(jué)表象”的過(guò)程，從而體會(huì )到從不同的方向觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。二是圖形觀(guān)察，在課堂中分別為學(xué)生呈現了淘氣和笑笑從不同方向觀(guān)察熊貓和茶壺的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行空間想象，從而判斷出他們各自看到的物體形狀。這種間接觀(guān)察物體的活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷的是“看圖觀(guān)察——空間想象——形成心理表象”的過(guò)程，從實(shí)物觀(guān)察到看圖觀(guān)察，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。在實(shí)物觀(guān)察的過(guò)程中，我也特意安排了兩種不同層次的活動(dòng)，首先是本位觀(guān)察，即學(xué)生在一個(gè)固定的位置觀(guān)察實(shí)物，形成在這個(gè)特定角度看到物體形狀的表象;其次是換位觀(guān)察，驗證猜想，得到從不同角度看到物體形狀可能是不同的這樣一個(gè)結論。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 6
一、教材分析
本課內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級上冊第五單元的觀(guān)察物體，這個(gè)內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用，教材是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以及在學(xué)習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)的。
二、本課的教學(xué)目標為：
�。�、知識目標：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
�。�、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力、發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數學(xué)來(lái)源于生活，并用于辯證唯物主義思想。
�。�、情感目標：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，培養主動(dòng)探索的能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)：角度不同，看到的物體的形狀不同，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
本課的難點(diǎn)：會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。程。教學(xué)程序
本節課主要由五個(gè)環(huán)節來(lái)完
一、情境教學(xué)法
�。�1）師：你們喜歡聽(tīng)故事嗎？下面老師給大家講一個(gè)盲人摸象的故事。
生：喜歡
師：盲人認識了大象嗎？
生：沒(méi)有
師：為什么？
生；每個(gè)盲人只摸到了大象的一部分，認識了一部分的特點(diǎn)，不是認識了整個(gè)完整的大象。
師；如果把這幾部分合起來(lái)，才能對大象有個(gè)完整的認識。
師：盲人眼睛看不見(jiàn)，靠摸去認識物體，那么我們是怎樣認識物體的？
生：看，用眼睛看。
師：看就是觀(guān)察，那么生活中我們應該怎樣去觀(guān)察物體、認識物體，才能對物體有個(gè)完整的認識呢？這節課讓我們一起來(lái)學(xué)習觀(guān)察物體。板書(shū)課題《觀(guān)察物體》
二、演示法
觀(guān)察
一、師：大家來(lái)觀(guān)察一下，老師手中的這兩個(gè)物體一樣嗎？
生：一樣。
師：請一位同學(xué)上來(lái)觀(guān)察，這兩個(gè)物體一樣嗎？為什么？
師：為什么你能看到，而其他同學(xué)看不到呢？
生：觀(guān)察的位置不同。
師：觀(guān)察要在物體的不同位置，才能完整的`認識這個(gè)物體。板書(shū)（不同位置）
觀(guān)察
二、師：奧特曼是保護宇宙、保護人類(lèi)的戰神，你們愿意和他一起學(xué)習嗎？
生：愿意。
師：把準備好的奧特曼，分給每個(gè)小組，讓奧特曼面對黑板。
師：下面我們一起來(lái)觀(guān)察奧特曼。
師：觀(guān)察物體要從不同的位置，請問(wèn)不同的位置有那些地方？
生：前、后、左、右、上、下
師：出示奧特曼照片圖。
師：請同學(xué)們站在奧特曼前、后、左、右分別觀(guān)察，你們觀(guān)察到的奧特曼的形狀和屏幕上的第幾張照片一樣，讓我們和他打個(gè)招呼吧。
師：你們觀(guān)察的非常仔細，請問(wèn)在不同的位置觀(guān)察到的奧特曼有什么變化？（小組討論）。
小組代表發(fā)言：觀(guān)察到的每個(gè)面不一樣。
師：不同位置觀(guān)察到的面不一樣。
板書(shū)（不同的面）
觀(guān)察
三、師：大家看這是一個(gè)彩色的禮物盒，一會(huì )兒給大家帶來(lái)一驚喜。每個(gè)小組發(fā)一個(gè)彩色盒，請同學(xué)么認真觀(guān)察，一會(huì )而匯報觀(guān)察結果。
生：正方體、有六個(gè)面、每個(gè)面的顏色不同。
師：同學(xué)們觀(guān)察的非常認真，老師這里也有一個(gè)比你們大一點(diǎn)的彩色盒子，請同學(xué)們站在這個(gè)正方體前面，現在大家與這個(gè)面正對著(zhù)誰(shuí)能給它起個(gè)名字？
生：正面。
師：你能根據物體的不同位置給每個(gè)面起個(gè)名字嗎？
生：。后、左、右、上、下面。請打開(kāi)彩色盒子里面看看會(huì )有什么
驚喜。板書(shū)（后、左、右、上、下面）
三、學(xué)以致用
1、出示圖片例1大家來(lái)看，小亮、小明和小紅正在干什么？請大家補充題目，然后回答小天使提出的問(wèn)題，小亮站在恐龍的xx觀(guān)察，小明站在恐龍的xx觀(guān)察，小紅站在恐龍的xx觀(guān)察
2、他們分別看到了恐龍的xx。
3、分別看到恐龍的什么部位？
小天使問(wèn)了下面：這些圖分別是誰(shuí)看到的？
2、實(shí)踐做一做
請同學(xué)們把四本書(shū)并在一起，正面朝老師，分別到他們位置觀(guān)察每一個(gè)面，看看是什么形狀，在做題。
四、反饋教學(xué)效果
1、看一看
2、練一練
五、總結
今天這節課同學(xué)們有什么收獲，老師這給大家備了一份禮物，想知道是什么嗎？拿出禮物盒，請一位勇敢同學(xué)介紹一下禮物盒的特征，當他介紹清楚了，就會(huì )聽(tīng)到一聲美妙的音樂(lè )聲，禮物盒就可以打開(kāi)了。（照相機）。通過(guò)給學(xué)生照相的方法，又一次鞏固了本課的教學(xué)內容。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 7
一．單元教學(xué)目標：
1．在觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀(guān)念。
2．結合觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的過(guò)程，體會(huì )最多能看到物體的三個(gè)面，并能直觀(guān)辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
二．單元教學(xué)分析：
本單元的學(xué)習內容是一年級下冊“觀(guān)察物體”的發(fā)展，從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的空間經(jīng)驗和空間觀(guān)念。在這個(gè)單元學(xué)習中，學(xué)生將經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程，體驗到從不同的位置觀(guān)察物體所看到的物體形狀可能是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面；并能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
三．教學(xué)課時(shí)：
本單元課時(shí)安排：3課時(shí)。
題目看一看（一）備課人鄒艷華
教學(xué)
目標
1、通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不同的位置觀(guān)察物體看到的形狀不一樣，最多能看到物體的三個(gè)面。
2、知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3、積極主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)
重難點(diǎn)1、最多能看到物體的三個(gè)面。
2、知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)
準備課件
學(xué)具課時(shí)
安排1
教學(xué)過(guò)程
片段一
師：今天我們來(lái)觀(guān)察物體，你們猜一猜要觀(guān)察什么物體呢？
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)電視機，有的學(xué)生說(shuō)房子，還有一位學(xué)生說(shuō)外星人。全班同學(xué)笑了，課堂氣氛輕松活躍。）
師：同學(xué)們學(xué)習離不開(kāi)自己面前的課桌，老師上課離不開(kāi)講臺。今天老師就請大家觀(guān)察這張講臺，從不同的`角度觀(guān)察它，能看到什么？
片段二
師：下面我們分五個(gè)小組活動(dòng)，請第一小組先到前面來(lái)觀(guān)察這張講臺。（學(xué)生安靜下來(lái)）你們各自選擇一個(gè)位置觀(guān)察，再交換位置觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么。
�。◣熤笇н@個(gè)小組學(xué)生變換觀(guān)察的角度，進(jìn)行有序的觀(guān)察，為其他小組的觀(guān)察活動(dòng)起示范作用。）
第三小組上來(lái)觀(guān)察時(shí)，班上最調皮的陽(yáng)志江同學(xué)繞過(guò)桌子的右面，一下子就鉆進(jìn)了講臺下層的格欄里躺下了。
師：你在干什么呀？
陽(yáng)：老師您瞧，我在觀(guān)察講臺桌的下面。我躺在里面，只看見(jiàn)桌子的下面，其他面都看不見(jiàn)了。
�。ㄎ屹澰S地對他點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生觀(guān)察的興致更高了。）
師：剛才同學(xué)們從不同角度觀(guān)察了講臺，先在小組內交流。
師：哪一個(gè)小組先匯報？請說(shuō)一說(shuō)你們是站在哪個(gè)位置觀(guān)察的，看到了什么？
�。▽W(xué)生的小手舉得高高的，急于把自己的想法告訴大家。）
生1：我們小組的同學(xué)站在這里看（他指了指講臺桌的左右，一位同學(xué)插嘴說(shuō)：這是旁邊。另一位學(xué)生又說(shuō)：這是右面。）
師：你們認為哪種說(shuō)法好？
師：你們小組真能干，同學(xué)們還有補充的嗎？
師：你們觀(guān)察得真仔細，還有不同的嗎？
師：站在哪里可以看到5個(gè)面？你示范一下，行嗎？
�。ㄉ镜阶雷由希�
師：你敢于說(shuō)出自己的想法，也不錯。通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，發(fā)現了站在不同的位置看到物體的形狀是不一樣的，對于長(cháng)方體來(lái)說(shuō)，最少可以看到它一個(gè)面，最多可以看到它三個(gè)面。
師：（打開(kāi)書(shū)本第26頁(yè)）圖中老師、淘氣、笑笑分別看到講桌的哪一面，先想一想，再連一連，做完后把你的想法與同桌進(jìn)行交流。
師：你真是一個(gè)善于觀(guān)察，勤于思考的孩子。
……
片段三
師：觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，不論它的大小，最多只能看到它的三個(gè)面�，F在每人都拿出一個(gè)自備的長(cháng)方體，看看這個(gè)結論是不是正確的，然后，再打開(kāi)書(shū)本第26頁(yè)，找一找怎么稱(chēng)呼所看到的三個(gè)面。自己看書(shū)認識長(cháng)方體的上面、右面和正面。
師：誰(shuí)能幫他解決問(wèn)題？
板書(shū)設計
修改及補充內容
題目看一看（二）備課人卓敬敏
教學(xué)
目標
1、經(jīng)歷用正方體搭簡(jiǎn)單物體，并從正面、右面和上面觀(guān)察它的活動(dòng)，辨認簡(jiǎn)單物體的正面、右面和上面的形狀。
2、在搭擺和觀(guān)察物體的過(guò)程中，體驗從同一個(gè)方向看不同物體，它們的形狀可能相同；正面與一種形狀對應的物體不是唯一的。
3、培養動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)
重難點(diǎn)1、在搭擺和觀(guān)察物體的過(guò)程中，體驗從同一個(gè)方向看不同物體，它們的形狀可能相同；正面與一種形狀對應的物體不是唯一的。
2、培養動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)
準備課件
學(xué)具課時(shí)
安排1
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習引入
師：同學(xué)們平常喜歡玩什么？
生：積木、毽子等。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、知識：使學(xué)生掌握有關(guān)物體的知識和觀(guān)察物體的知識。
2、能力：培養學(xué)生的觀(guān)察力、思維能力和動(dòng)手操作能力。
3、過(guò)程和方法：使學(xué)生能夠運用從不同的角度觀(guān)察物體的觀(guān)察方法辨認物體；體驗從不同角度觀(guān)察物體獲得不同觀(guān)察結果的過(guò)程。
4、情感和態(tài)度：培養學(xué)生觀(guān)察物體的興趣和熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生掌握從不同角度觀(guān)察物體的方法，學(xué)會(huì )從不同角度辨認物體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知，創(chuàng )設學(xué)習新知的條件
教師誘導：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一些有關(guān)位置的知識，如上、下、前、后、左、右等�，F在我們就以自己的身體為中心用手來(lái)表示上、下、前、后、左、右，老師說(shuō)，你們用動(dòng)作表示，看看誰(shuí)的反應快，動(dòng)作正確。
二、激發(fā)興趣，順勢導入新知的學(xué)習
1、出示教具：教師拿出若干個(gè)盒子，讓學(xué)生看一看，比一比，想一想。
�、拍贸鰞蓚�(gè)從學(xué)生的角度看起來(lái)是一樣的盒子，讓學(xué)生想一想，這兩個(gè)盒子一樣嗎？
�、颇贸鰞蓚�(gè)從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學(xué)生想一想：這兩個(gè)盒子一樣嗎？
�、且龑П容^：將先拿出的兩個(gè)盒子更換觀(guān)察角度，使學(xué)生明顯地看出它們是不一樣的；對后拿出的兩個(gè)盒子進(jìn)行翻轉，使學(xué)生看出兩個(gè)盒子是一樣的。
2、教師小結：剛才兩個(gè)看起來(lái)一樣的盒子換個(gè)角度觀(guān)察結果卻不一樣；而看起來(lái)不一樣的兩個(gè)盒子換個(gè)角度觀(guān)察結果卻是一眼的�？雌饋�(lái)我們僅僅從表面現象來(lái)判斷物體的結構形態(tài)是不行的，我們還要學(xué)會(huì )用正確的方法觀(guān)察物體，這節課我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)“觀(guān)察物體”的知識。
三、觀(guān)察思考，引導學(xué)生探究新知
1、觀(guān)察物體一。
�、懦鍪窘叹撸航處熌贸鲆粋�(gè)自制的四棱柱盒子，盒子的一個(gè)面是正方形，兩個(gè)面是長(cháng)方形，兩頭是三角形的面。先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)物體，看看它是不是長(cháng)方體（這里不必講解它的名稱(chēng)，只是讓學(xué)生明確它不是長(cháng)方體即可）。
�、平處熣T導：現在我們就用小朋友學(xué)過(guò)的知識來(lái)觀(guān)察這個(gè)物體（引導學(xué)生觀(guān)察每一個(gè)面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長(cháng)方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）
2、觀(guān)察物體二
�、懦鍪窘叹撸航處熌贸觥按罅κ俊蓖婢�，請三個(gè)學(xué)生上前從不同的角度觀(guān)看這個(gè)“大力士”，并把自己所看到的樣子用動(dòng)作表演出來(lái)，其他同學(xué)評價(jià)。
�、朴螒蚧顒�(dòng)：組織學(xué)生給“大力士”照相。
A、教師提游戲要求：如果我想請你們給“大力士”照張正面相，你們應該站在哪個(gè)角度照？
B、請學(xué)生示范：如果我想請你們給“大力士”照張側面相，應該站在哪個(gè)角度照？
C、共同做游戲：學(xué)生站在“大力士”的左側或右側給他照相。
3、引導學(xué)生辨認掛圖。
教師出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察辨認，并提問(wèn)：小亮、小明和小紅他們也在觀(guān)察物體，他們在看什么呢？（先引導學(xué)生看課本67頁(yè)的例1，在結合例題下面的三幅圖問(wèn)：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？）
4、小組合作學(xué)習。
教師要求學(xué)生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學(xué)習。小組同學(xué)一起觀(guān)察玩具，然后把觀(guān)察到的樣子畫(huà)下來(lái)。
5、展示評價(jià)學(xué)生的作品。
一方面總結學(xué)生的觀(guān)察情況，提供反饋信息；另一方面使學(xué)生在觀(guān)察評價(jià)同學(xué)的作品中進(jìn)一步體驗觀(guān)察的方法和過(guò)程。
6、口頭表達練習。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中發(fā)現哪些地方用到從不同角度來(lái)觀(guān)察物體的這一觀(guān)察方法。（通過(guò)口頭練習，可以使觀(guān)察方法的知識由感性認識轉化為理性認識；由記憶的學(xué)習轉化為理解和應用性的學(xué)習。同時(shí)也可以使學(xué)生在潛移默化中養成在日常生活中觀(guān)察十五的`興趣。）
四、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生運用新知
1、讓學(xué)生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平時(shí)照相為什么一般選擇正面或側面照（原因是從背面照很難辨認是誰(shuí)）。
2、讓學(xué)生看一看：教師出示畫(huà)有房子和標有A、B、C三個(gè)偵察遠位置的掛圖，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考：A、B、C三個(gè)偵察員，從三個(gè)方位來(lái)觀(guān)察敵人的營(yíng)房，請你標出A、B兩個(gè)偵察員看到的情形（在圖例中有從四個(gè)方向看到的平面圖，讓學(xué)生選擇）。
3、讓學(xué)生做一做：教師出示課本67頁(yè)的“做一做”，引導學(xué)生辨認三個(gè)同學(xué)觀(guān)察到的畫(huà)面各是哪幅圖，并用線(xiàn)連起來(lái)。
五、全課小結，拓展思維
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你認為這節課最有趣的是什么？還有疑問(wèn)嗎？想一想，如果你是老師，你會(huì )給大家留什么作業(yè)？請你為自己設計一份精彩的作業(yè)。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 9
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察，分析事物的能力。
2、培養學(xué)生構建簡(jiǎn)單的空間想象力。
3、加強學(xué)生之間交流互助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
幫助學(xué)生構建初步的空間想象力。
教具學(xué)具：
長(cháng)方體、正方體、盒子等。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習提綱：
1、自學(xué)課本P38頁(yè)內容。
2、思考：在日常生活中你是怎么觀(guān)察物體的？
導入新課
請同學(xué)們猜謎語(yǔ)：“左一片、右一片，摸得著(zhù)，看不見(jiàn)，是什么呢？”（耳朵）為什么能看見(jiàn)別人的耳朵，卻看不見(jiàn)自己的耳朵呢？因為我們觀(guān)察的角度不一樣，那么今天我們就一起來(lái)進(jìn)一步研究觀(guān)察物體（板書(shū)）
二、新授課
教師將一個(gè)對面涂有相同顏色的長(cháng)方體舉起靜止不動(dòng)，叫生觀(guān)察并提問(wèn)。
1、你觀(guān)察到的長(cháng)方體是什么樣的？
2、你至少能看到幾個(gè)面，一次最多能看到幾個(gè)面？
3、通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現了至少能看到長(cháng)方體的一個(gè)面，也可能看到兩個(gè)面，最多一次能看見(jiàn)三個(gè)不同的面，那么請四人小組討論當我們看到兩個(gè)或三個(gè)面的時(shí)候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？
抽小組匯報，師點(diǎn)評，“看到的面都是兩個(gè)或三個(gè)相鄰的面，不可能一次看到長(cháng)方體相對的面，運用這個(gè)知識可以解答一些簡(jiǎn)單的數學(xué)推理問(wèn)題”。
三、構建空間想象力
1、師出示一個(gè)正方體要求生正面觀(guān)察，并想象畫(huà)出從左面，從上面，從右面觀(guān)察正方體的樣子。
2、師再次出示一個(gè)一組對面是正方形的牙膏盒，給學(xué)生從不同角度先進(jìn)行初步觀(guān)察，再將牙膏盒橫對著(zhù)學(xué)生，要求學(xué)生想象畫(huà)出正面右面上面牙膏盒的樣子。
再將牙膏盒豎對著(zhù)學(xué)生，要求學(xué)生想象畫(huà)出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。
四、鞏固練習
完成練習八的1－2題。
五、興趣探索，根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。
反饋檢測：
�。ㄒ唬�、判斷
1.從不同方向觀(guān)察圖形，看到的形狀是相同的。（）
2.觀(guān)察正方體，從不同角度觀(guān)察，最多只能看到4個(gè)面。（）
3.從不同角度看一個(gè)球體，觀(guān)察到的形狀都是一樣的。（）
�。ǘ�、填空
從正面看是個(gè)長(cháng)方形，從左面看是個(gè)正方形，從上面看是個(gè)長(cháng)方形，這是一個(gè)（）物體。
總結、評價(jià)：今天的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了（）。
我在（）方面的表現很好，在（）方面表現不夠，以后要注意的是（）。
課后反思：教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內容，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度�，F在我們應該創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生從不同角觀(guān)察分析事物的能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生的空間想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生從形象構建抽象的想象能力。
教具學(xué)具：一個(gè)球體、一個(gè)圓柱體、正方體等。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習提綱：
1、結合問(wèn)題自學(xué)課本第39頁(yè)，用紅筆勾畫(huà)出疑惑點(diǎn)；獨立思考完成自主學(xué)習和合作探究任務(wù)，并總結規律方法。
2、針對自主學(xué)習中找出的疑惑點(diǎn)，課上小組討論交流，答疑解惑。
一、導入新課：上節課我們對一個(gè)物體從不同角度進(jìn)行了觀(guān)察，也發(fā)現了從中的奧秘和樂(lè )趣，今天我們將兩上物體從不同角度進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度看世界。
二、新授課
1、師將一個(gè)球體和一個(gè)圓柱體按例2擺放在講臺上，抽生的小組為單位上臺觀(guān)察，燕記住從正面上面左面右面，觀(guān)察到的樣子記下來(lái)，再回到位置上把從四個(gè)面觀(guān)察到的畫(huà)出來(lái)，并同方交流。
師抽生把畫(huà)出的圖形展示出來(lái)，集體評議。
2、完成39頁(yè)例2及做一做（展示評議）
三、構建空間想象力
1、將兩個(gè)完全一樣的正方體并排放，要求生想象畫(huà)出以不同角度看到的樣子（強調左右面是重合，故只能看見(jiàn)一個(gè)正方形）。
2、將一個(gè)正方體和圓柱體并排放，要求生想象畫(huà)出從不同角度看到的樣子。
完成練習八第3題。
這是8個(gè)小正方體拼成的形狀，請畫(huà)出從不同方向看到的`形狀。
前面看（）左面看（）上面看（）
課后反思：由于有例1的教學(xué)做基礎，本課我僅有10分鐘不到的時(shí)間即完成了新授知識的教學(xué)，后面剩余大量時(shí)間都是讓學(xué)生做練習。效果很好！
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步培養學(xué)生從多角度觀(guān)察事物物體。
2、能分辨較復雜物體不同角度所觀(guān)察的情況。
3、更一步提高學(xué)生的空間想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、變形象思維為抽象思維。
2、明晰物體組合擺放的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
教具學(xué)具：
小正方體若干。
教學(xué)過(guò)程
一、預習提綱：
1、結合課本第38---43頁(yè)，反思你都學(xué)會(huì )了什么，還有那些不懂的地方呢？
2、針對自主學(xué)習中找出的疑惑點(diǎn)，課上小組討論交流，答疑解惑。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
師出示由若干小正方體組合而成的正面圖形請學(xué)生們猜是由幾個(gè)小正方體組合而成的，并說(shuō)明理由。師：看來(lái)要了解物體的真面目看一面是不夠的，今天我們就一起來(lái)探索較復雜物體的觀(guān)察（板書(shū)）。
�。ǘ┬率谡n
師出示四個(gè)小正方體按例3擺放在講臺上，以同方為單位，畫(huà)出其左面正面上面所觀(guān)察到的圖形，抽生展示并說(shuō)明其理由。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、完成例3及做一做。
2、完成練習九1－3題。
�。ㄋ模﹦�(dòng)手操作，思維拓展。
學(xué)生按老師要求擺小正方體。
�。�1）用5個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。
�。�2）用四個(gè)小正方體擺出從正面看是，從左邊看也是的情況。
�。�3）根據下面從不同方向看到的圖形擺一擺，從正面看
從左面看也是
�。ㄓ卸嗌俜N不同擺法，最少要用多少個(gè)小正方體，最多只能用多少個(gè)小正方體。）
五、課外作業(yè)：練習九4－6。
課后反思：
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1．知道在不同的位置上，觀(guān)察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認從正面、側面、背面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3．通過(guò)換位置觀(guān)察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識的形成過(guò)程。
4．培養學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗到在不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)：
辨認從不同側面觀(guān)察到的物體的形狀。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲：猜一猜
《盲人摸象》的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊想，有什么啟發(fā)？學(xué)生交流自己的想法。
教師小結：對，我們在觀(guān)察物體的時(shí)候，千萬(wàn)不能象盲人一樣，只看到一部分就作出判斷，得出結論。今天我們就來(lái)學(xué)習《觀(guān)察物體》。
�。ò鍟�(shū)課題：觀(guān)察物體）
二、觀(guān)察照片，激活經(jīng)驗。
1.觀(guān)察教室照片。
�。�1）談話(huà)引入，觀(guān)察照片。小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)�？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認。
�。�2）拍的是同一個(gè)教室（板書(shū)：相同的物體）
為什么拍出來(lái)的樣子會(huì )不一樣呢？（板書(shū)：不同的樣子）
�。▎l(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
�。�3）下面的兩張照片哪張是在教室前面拍攝的，另一張是在哪里拍攝的？你是怎么知道的？
�。�4）得出結論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
2.“想想做做”第1題。
下面的兩張照片，哪一張是在學(xué)校外面拍攝的，哪一張是在學(xué)校里面拍攝的？
你是根據什么做出判斷的？
3.通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )從兩個(gè)相對的角度觀(guān)察同一個(gè)物體。
三、觀(guān)察實(shí)物，親身體驗。
師：請把小熊放在桌子中間，熊的臉對著(zhù)1號座位的同學(xué)。
�。▽W(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）
師：你坐在這個(gè)位置，請問(wèn)看到的小熊是什么樣子的？
生1：我看到了熊的正面
生2：我看到了熊的膀子和身子
生3：我看到了熊的后面
師：我們換個(gè)位置觀(guān)察一下好嗎？請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。
你現在看到的小熊又是什么樣子的？（學(xué)生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續換位置觀(guān)察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，??你在這個(gè)位置上看到的小熊又是什么樣子的？小組內相互說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M內交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀(guān)察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）
師：剛才我們在不同的位置對小熊進(jìn)行了觀(guān)察，下面老師就來(lái)考考你。幾號座位的同學(xué)看到的小熊是這個(gè)樣子的？請站起來(lái)。
教師邊說(shuō)邊出示：
師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái)？
生：因為我在我這個(gè)位置上看到了熊的膀子和身子，而圖片上畫(huà)的也是這個(gè)樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀(guān)察了，請想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。出示：
�。ㄗ龇ㄍ希�
繼續出示：
師：幾號座位的`同學(xué)看到的小熊是這個(gè)樣子的？（2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來(lái)。）
師：他們都站對了嗎？（立即有幾個(gè)學(xué)生坐下）
師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？
生1：我看到的小熊膀子在左邊，而圖片上是在左邊。
生2：我看到的小熊膀子在右邊，而圖片上是在左邊。
生3重復生2的說(shuō)法。
師：你們觀(guān)察得真仔細。（此時(shí)判錯了的學(xué)生相繼坐下）出示：
�。ㄗ寣W(xué)生辨認，做法同上。）
師：通過(guò)從不同位置對小熊的觀(guān)察，你發(fā)現了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。◣熒餐隙ǎ赫镜奈恢貌煌�，看到的小熊的樣子是不同的。）
四、應用拓展
�。ㄒ唬┚毩�
1.“想想做做”第2題。右邊的圖分別是誰(shuí)看到的？連一連。
學(xué)生在書(shū)上完成，指名反饋，集體校對。
五、全課總結
今天我們學(xué)習了什么？你懂得了什么？（板書(shū)：不同的角度）
教師小結：同一個(gè)物體，從不同的角度去觀(guān)察，看到的是不一樣的。我們今后在觀(guān)察物體時(shí)要注意從不同位置去觀(guān)察，在思考問(wèn)題時(shí)也要學(xué)會(huì )從不同的角度去思考，這樣得出的結論才會(huì )更加全面、更加準確。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 11
【教材分析】
本課教學(xué)內容通過(guò)一個(gè)具體的情境——四名同學(xué)分別從前面、后面和側面觀(guān)察一個(gè)熊貓實(shí)物玩具圖，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，再結合書(shū)上給出的從四個(gè)方向觀(guān)察到的形狀圖，讓學(xué)生判斷四種形狀究竟是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認識到，從不同的角度觀(guān)察同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，并讓學(xué)生初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對物體的觀(guān)察，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀(guān)察體驗，對于處在不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，該物體的形狀可能會(huì )不一樣這一事實(shí)，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節課學(xué)習以前學(xué)生的認識有的還比較模糊，有的還不很準確，需要教師的積極引導，來(lái)幫助學(xué)生建立比較清楚的數學(xué)認識，從學(xué)科知識的角度來(lái)強化日常的生活經(jīng)驗，積累更加豐富的與數學(xué)有關(guān)的信息。
【教學(xué)目標】
1．使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察和比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體的形狀不一樣，能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
2．通過(guò)觀(guān)察、比較、辨認、想象等活動(dòng)，使學(xué)生能夠運用“從不同方向觀(guān)察物體的觀(guān)察方法”辨認物體，體驗從不同方向觀(guān)察物體獲得不同觀(guān)察結果的過(guò)程，發(fā)展直觀(guān)思想和初步的空間觀(guān)念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
難點(diǎn)：辨認從不同側面觀(guān)察到的物體形狀，會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)流程】
情境導入→創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導探究
↓ ↓
探究新知→體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體，看到的物體形狀不同，能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的物體的形狀
↓ ↓
鞏固應用→運用所學(xué)知識解決問(wèn)題
↓ ↓
課堂小結→總結學(xué)到的知識和方法
【情境導入】
1．實(shí)際切入。
師：小朋友們，你們照過(guò)相嗎？哪位同學(xué)給別人照過(guò)相？老師今天帶來(lái)了一臺照相機，誰(shuí)想給大家拍照呢？(鼓勵學(xué)生從不同角度拍照)
師：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片)
師：大家覺(jué)得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？(學(xué)生討論、回答，課件點(diǎn)擊，對應的照片放大)
生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。
生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。
2．引入新課。
師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯。要想拍出好照片，就要仔細觀(guān)察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習觀(guān)察物體。(出示課題)
【探究新知】
1．構建新知。
(1)本位觀(guān)察。
師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長(cháng)什么樣子？
生1：有兩只大大的'黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。
生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫順。
師：老師為每一組也準備了一只熊貓，請每個(gè)同學(xué)仔細觀(guān)察，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)
師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？
生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。
生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。
生3：我看到了左面，它有粗壯的腿也有一只黑耳朵，和第二幅圖是一樣的。
生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。
師：同學(xué)們觀(guān)察得真仔細。老師想統計一下人數，請看到熊貓前面的同學(xué)站起來(lái)，看到左面或右面的同學(xué)也站起來(lái)，沒(méi)有站起來(lái)的同學(xué)，看到的是哪一面？
(2)換位觀(guān)察。
師：聽(tīng)老師口令，全體起立。請每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的哪一面？
生1：我看到了左面，剛才看到了前面。
生2：我看到了后面，剛才看到了左面。
師：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？(學(xué)生討論、交流)
生1：我們繞了一圈。
生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。
小結：對！原來(lái)我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀(guān)察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。
(3)全面觀(guān)察。
師：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀(guān)察恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置去觀(guān)察吧！(學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的位置去觀(guān)察)
師：你在哪個(gè)位置觀(guān)察的？和剛才看到的一樣嗎？
師：這是老師繞著(zhù)熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來(lái)看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉一圈的畫(huà)面，可以定格)
(4)課間小歇。
師：剛才我們觀(guān)察了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場(chǎng)景片段)
(5)情感交流。
師：看過(guò)之后，你想對熊貓說(shuō)些什么？
生1：那些小熊貓真可愛(ài)，我想養一只。
生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。
師：你們知不知道現在有多少只熊貓？今后我們應該怎么做呢？(學(xué)生討論發(fā)言)
【鞏固應用】
1．做一做。
師：(課件同步)這時(shí)，開(kāi)來(lái)了一輛汽車(chē)，同學(xué)們都很好奇，圍著(zhù)這輛汽車(chē)，想看個(gè)究竟。(課件出示四名學(xué)生圍著(zhù)汽車(chē)圖)這是汽車(chē)的哪一面？(逐一設問(wèn))這四名同學(xué)分別看到了汽車(chē)的哪一面？同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)。(注意左側面和右側面的區別)
2．擺一擺。
觀(guān)察物體教學(xué)設計 12
�。ㄒ唬┙滩膬热�
“視圖與投影”是《課標》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內容，每一學(xué)段要求不同：
第一學(xué)段：“能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”。
第二學(xué)段：“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”。
第三學(xué)段“：正式學(xué)習投影和三視圖的知識。
所以在本冊中沒(méi)有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀(guān)察”的表述。
學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗，通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本冊通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察較為抽象的幾何形體，○進(jìn)一步認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的；○能正確辨認從正面、側面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體；○能正確辨認兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1．讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
2．通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
3.通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像和推理能力。
�。ㄈ┙滩牡木帉�(xiě)特點(diǎn)
通過(guò)各種方式培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
本單元教材在編排上不僅設計觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測和推理的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想象力和思維能力。例如，呈現從不同方位觀(guān)察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學(xué)生要根據已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進(jìn)行組合和調整，最后再通過(guò)拼擺進(jìn)行驗證，從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。
�。ㄋ模┚唧w編排
例1
教科書(shū)通過(guò)觀(guān)察小藥箱的活動(dòng)，使學(xué)生認識到從不同方向觀(guān)察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認從正面、左面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)時(shí)，可以分以下兩步進(jìn)行。
�。�1）提供相應實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的'是哪幾個(gè)面。使學(xué)生真正體驗到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(cháng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
�。�2）指導學(xué)生分別從正面、左側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。
注意：
�、偬峁┙o學(xué)生的實(shí)物要足夠大，觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面。否則學(xué)生在觀(guān)察的時(shí)候很難只看到一個(gè)面，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。
�、谑箤W(xué)生明確，這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對于觀(guān)察者而言的。
�、圻�可以讓學(xué)生從右側面和背面觀(guān)察這個(gè)物體，描述所看到的形狀�；蛱峁┮恍┢渌暮�(jiǎn)單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生觀(guān)察，看一看觀(guān)察到的是什么形狀，為后面的學(xué)習做準備。
例2及“做一做”
�。�1）例2
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察到的兩個(gè)物體的形狀和相對位置。
前面學(xué)生學(xué)習的都是從不同方向觀(guān)察一個(gè)物體，這里是進(jìn)一步學(xué)習從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀�？煞忠韵聨撞竭M(jìn)行。
�、僮寣W(xué)生根據頭腦中已有的從不同方向觀(guān)察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行判斷。
�、谧寣W(xué)生實(shí)地進(jìn)行觀(guān)察，檢驗自己的判斷是否正確。
(2)做一做
呈現了從正面觀(guān)察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生判斷可能是觀(guān)察哪兩個(gè)物體的組合得到的，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
“根據從一個(gè)方向看到的圖形，判斷是哪兩個(gè)物體”要比“給出兩個(gè)物體，辨認從某一個(gè)方向看到的圖形”所要求的空間想象力和思維能力更高。教學(xué)時(shí)，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么，并根據這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行猜測，再驗證。
練習八
第2題，讓學(xué)生根據從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀(guān)察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生認識到從同一個(gè)方向觀(guān)察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的；不能只根據一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進(jìn)行綜合，才能形成完整的表象。在教學(xué)例1時(shí)，已經(jīng)提醒教師做了一些鋪墊。這里教師可以引導學(xué)生先根據頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀(guān)察立體圖形所得到的形狀的表象進(jìn)行猜測，再驗證。進(jìn)一步引導學(xué)生思考，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學(xué)生仿照此題進(jìn)行活動(dòng)，加深學(xué)生的認識。
第3題，呈現了從不同方位觀(guān)察兩個(gè)物體得到的三組圖形，讓學(xué)生判斷是觀(guān)察哪兩個(gè)物體的組合得到的，培養學(xué)生的空間想像能力和思維能力。由于有了第2題和例2的“做一做”的基礎，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。但要注意引導學(xué)生進(jìn)行有序的思維，例如：先根據從正面看到的圖形進(jìn)行想像、猜測；再根據從左面和上面看到的圖形對前面的猜測進(jìn)行修正并得出結論。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應的實(shí)物幫助學(xué)生判斷。
例3及“做一做”
�。�1）例3
呈現觀(guān)察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習從不同的方向觀(guān)察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念�？梢苑忠韵聨撞竭M(jìn)行。
�、僮寣W(xué)生辨認從不同方向觀(guān)察立體圖形得到的平面圖形。
�、谧寣W(xué)生用4個(gè)小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀(guān)察。對觀(guān)察的結果進(jìn)行比較，并認識到從同一角度觀(guān)察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。
�、劢處熞部梢灾鸩教岢鲆笞寣W(xué)生進(jìn)行拼擺，例如：用4個(gè)小正方體拼擺，先使從正面觀(guān)察這個(gè)立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會(huì )有無(wú)數種可能）；再使從左面觀(guān)察到的圖形與例題相同（也有無(wú)數種可能）；最后，使從上面觀(guān)察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個(gè)過(guò)程中教師可以不斷提問(wèn)“能確定立體圖形的形狀了嗎”，使學(xué)生認識到僅僅依據從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。
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