教育教學(xué)反思材料
反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內省的方法�！苯�(jīng)驗來(lái)自于兩個(gè)方面：一是感覺(jué)，二是反思（反�。�。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。小編為您整理了教育教學(xué)反思材料，供您參考和閱讀。
一、數學(xué)教學(xué)反思的內涵
教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗與認識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，在“回放過(guò)程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導自己教學(xué)的理性認識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，實(shí)踐+反思=成長(cháng)�！敖�(jīng)驗之中有規律”。教師的反思能力決定著(zhù)他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長(cháng)為專(zhuān)家型教師。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為“研究型教師”。
二、數學(xué)教學(xué)反思的內容
明確數學(xué)教學(xué)反思的內容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學(xué)設計與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新等，是反思的主要對象。
通常，我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內容。例如，根據教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內容；根據教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會(huì )有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進(jìn)行思考。
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1、對教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計是課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設計教學(xué)方案時(shí)，教師對當前的教學(xué)內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等），學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
我們知道，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學(xué)雙基、發(fā)展數學(xué)能力的認識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數學(xué)的雙基、發(fā)展數學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統一的過(guò)程、從“學(xué)”的角度看，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導下學(xué)習數學(xué)知識、形成技能的過(guò)程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數學(xué)能力的過(guò)程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、數學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素、教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內容、對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；
3、是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何；
4、問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì )；
5、核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；
6、是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花，有沒(méi)有抓住這種機會(huì )；
7、是否滲透和強調了數學(xué)能力的培養；
8、教學(xué)內容的“價(jià)值觀(guān)因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；
9、教學(xué)媒體使用是否得當；
10、教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規律，學(xué)生有什么反應；
11、各種練習是否適當；
12、教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”；等。
3、對教學(xué)效果的反思
對數學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數學(xué)雙基的掌握，數學(xué)能力發(fā)展，數學(xué)學(xué)習方法的掌握，數學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀(guān)念的變化，等。其中，教學(xué)是否達到了預期的目標，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4、對個(gè)人經(jīng)驗的反思
這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續不斷的反思過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗；二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。
沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思的經(jīng)驗，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次解讀，從而也就無(wú)法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，形成經(jīng)驗的過(guò)程既是對經(jīng)驗的解釋過(guò)程也是對經(jīng)驗的理解過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗；二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。
�。ǘ└鶕虒W(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內容
從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內容。
1、數學(xué)方面
主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數學(xué)內容的“解構”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問(wèn)題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價(jià)值觀(guān)內涵是否得到揭示。另外，還要通過(guò)對學(xué)生反映的分析，反觀(guān)概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀(guān)內涵的呈現是否與學(xué)生的理解方式相匹配。
2、教的方面
主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設置（與數學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書(shū)的設計，計算機等教學(xué)技術(shù)的運用，對教材內容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學(xué)概念、思想方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。
3、學(xué)的方面
主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設計的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當前認知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問(wèn)題的反映（包括行為表現、語(yǔ)言表達等）及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對學(xué)生使用的問(wèn)題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面
包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應的方式呈現內容的價(jià)值觀(guān)內涵，課堂氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數學(xué)學(xué)習興趣的培養，對數學(xué)學(xué)習的認識與態(tài)度，學(xué)習動(dòng)機與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的'程度等。
三、數學(xué)教學(xué)反思的步驟
具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通�？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。
1、截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設計進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問(wèn)題，并在聽(tīng)課過(guò)程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過(guò)程進(jìn)行仔細觀(guān)察，包括活動(dòng)的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行仔細核對。
有必要時(shí)，應當通過(guò)“追問(wèn)”的方式，如“當時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說(shuō)？”等，向學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。
2、提煉反思的問(wèn)題（案例問(wèn)題）
案例問(wèn)題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線(xiàn)索。這些問(wèn)題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問(wèn)題時(shí)應注意：第一，圍繞當前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。
好的反思問(wèn)題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問(wèn)題，是大家都“有話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，而不是“最后能達成一致意見(jiàn)的問(wèn)題”。
3、個(gè)人撰寫(xiě)反思材料
撰寫(xiě)反思材料時(shí)，應圍繞自己感興趣的反思問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應當有一定的理論高度，最后應當給出改進(jìn)的方案。
4、集體討論
討論時(shí)應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見(jiàn)應當得到充分表達，不同觀(guān)點(diǎn)應當注意相互包容。討論應當由忠實(shí)的原始記錄。
5、個(gè)人再反思，并撰寫(xiě)反思論文。
在撰寫(xiě)論文時(shí)，除了對第3步寫(xiě)出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應。
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