地理教育教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的地理教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教育教學(xué)反思1
我任教高三，深感心理的重壓，肩上擔子的沉重。高度的責任感，使我認真踏實(shí)地工作，不敢有絲毫的懈怠�；厥滓荒陙�(lái)的工作，首先應感謝領(lǐng)導的信任，感謝教研組長(cháng)的幫助和支持。面對今年高考“文綜”的成績(jì)，既有喜悅又有失落。下面，結合高三地理復習課教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劦乩韽土曊n教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、虛心好學(xué)，不斷提高地理教育教學(xué)水平。
高三地理教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間很緊張。而學(xué)生學(xué)習地理的動(dòng)機狀態(tài)不一，如何提高地理教學(xué)的實(shí)效性呢？
1、認真備課
第一次教高三，拜李泉福老師為師傅。通過(guò)師徒培訓活動(dòng)，虛心地向李老師請教。李老師很有人格魅力。他講課時(shí)的幽默風(fēng)格、知識的嚴謹都深深地影響著(zhù)我，讓我回味無(wú)窮。
認真參加高三教師新教材培訓、及市、區、校級教科研等繼教活動(dòng)；與李老師認真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學(xué)水平。
了解學(xué)生。針對A、B班的學(xué)生實(shí)際，如學(xué)習地理的基礎和興趣；高三入學(xué)摸底考試、聯(lián)考、摸底、文綜考試的成績(jì)及試卷分析；學(xué)生學(xué)習地理的心態(tài)和方法等方面，了解學(xué)生的學(xué)習狀況。從而，有針對性確定教學(xué)內容和教學(xué)方法，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。
認真做好反思工作。如反思每一次考試成績(jì)的緣由（從自身和學(xué)生方面），并找到好的解決方法。
可見(jiàn)，認真備好每一節課，是上好每一節地理課的最基本的前提。
2、精選習題
首先，讓學(xué)生每人準備好“地理改錯本”，教會(huì )并督促學(xué)生自己做好地理知識的查漏補缺和地理解題方法的積累。
從復習資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓練題，當堂鞏固每節課的地理知識點(diǎn)。
其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學(xué)地理教參》、《北京四中的地理題》中為學(xué)生挑選習題，達到鞏固提高的目的。
為“培優(yōu)班”的學(xué)生選好練習題，做好“培優(yōu)輔導”工作。
可見(jiàn)，選好地理練習題，并訓練學(xué)生，是夯實(shí)地理基礎知識，培養能力，提高地理成績(jì)的一個(gè)途徑。
3、用專(zhuān)題教學(xué)教會(huì )學(xué)生構建高質(zhì)量知識結構的方法
首先，向學(xué)生講明構建高質(zhì)量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握。
從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問(wèn)題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。
其次，用實(shí)例教學(xué)教會(huì )學(xué)生構建高質(zhì)量知識結構的基本思路。引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己復習。
4、答題訓練
在此環(huán)節，需要訓練學(xué)生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現象。如：訓練學(xué)生養成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；在答題技能與技巧上，訓練學(xué)生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學(xué)生熟練簡(jiǎn)答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語(yǔ)言）；同時(shí)，要學(xué)會(huì )使用標準答案。
5、做好考前沖刺階段的工作：
考前沖刺階段，“文綜”進(jìn)行了有重要意義的幾次測試。老師及時(shí)地從綜合的角度、學(xué)法輔導等方面，進(jìn)行查漏補缺的工作。另外，此時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)極不穩定。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。有空或發(fā)現問(wèn)題就要及時(shí)溝通，幫學(xué)生調節好狀態(tài)，迎接高考。
綜上所述，只有學(xué)習，總結，地理教師才能適應新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學(xué)水平。才能使地理高考成績(jì)逐步得到提高。
二、把學(xué)生對地理學(xué)習的需要轉化為興趣并上升為動(dòng)機則是提高地理成績(jì)的著(zhù)眼點(diǎn)。
1、教師要全心全意為學(xué)生服務(wù)
心理上的相容效應告訴我們，“教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn)�！币虼�，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導的學(xué)習方法，提高指導的有效性。
2、地理教學(xué)的困難和挑戰。
高三學(xué)生學(xué)習地理的動(dòng)機狀態(tài)差異很大，基礎參差不齊。20xx年的高考試題地理首次達到100分，與歷史、政治平分天下。地理教師遇到了機遇和挑戰。如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)地理呢？本人只有不成熟的點(diǎn)滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。
地理教育教學(xué)反思2
所謂反思，就是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。沒(méi)有反思，就沒(méi)有未來(lái)。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都應該寫(xiě)教育方面的日記，寫(xiě)隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無(wú)疑是無(wú)價(jià)之寶，他可促使教師從以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現不足，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復，而更應該是教師從更廣闊的社會(huì )，教育層面及倫理自我意識的覺(jué)醒，將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思，本人覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的主要內容：
1對傳統教學(xué)觀(guān)念的反思
很長(cháng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，教師的教育思想沒(méi)有創(chuàng )新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，處于十分被動(dòng)的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過(guò)程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當或知識傳授上有錯誤，也不接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說(shuō)給學(xué)生創(chuàng )新思維，開(kāi)展想象的空間了，嚴重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀(guān)念進(jìn)行積極的反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變與更新，是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液，并以此來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉和季節變化”時(shí)，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)（23.5度N的緯線(xiàn)）上，此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(cháng)，大約有十五個(gè)小時(shí)左右，而夜晚的時(shí)間最短，大約為九個(gè)小時(shí)左右，北半球得到的陽(yáng)光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí)，有一名學(xué)生忽地站起來(lái)說(shuō)：“地球公轉的角度和速度都沒(méi)有改變，我認為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(cháng)短都應該是一樣的�！蔽耶敃r(shí)十分生氣地對他說(shuō)：“不知道就不要瞎說(shuō)，別調皮搗亂耽誤大家時(shí)間�！苯Y果這個(gè)同學(xué)翻著(zhù)白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無(wú)提問(wèn)的激情�，F在回想起來(lái)，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對于有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6-8月份正午太陽(yáng)高度最高這一角度來(lái)加以澄清。
2對問(wèn)題設計的反思
一個(gè)問(wèn)題的設計，直接影響對知識理解的程度。設計問(wèn)題，要以學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點(diǎn)，要立意明確，要以能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，往往出現的教學(xué)效果與預期的設計有較大偏差的現象，事后分析原因得知，根本原因在于實(shí)施教學(xué)設計時(shí)忽略了對教學(xué)設計時(shí)，忽略了對教學(xué)設計的時(shí)間反思。因此，我們應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)時(shí)間是否步調一致，合情合理，這樣才能及時(shí)地加以調整，從而不斷地探索教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)結構，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時(shí)，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設置問(wèn)題，要求學(xué)生合作學(xué)習后并回答：(1)要繪制地圖內容相同的鎮中學(xué)和全鎮兩幅地圖。哪幅地圖內容詳細?哪幅簡(jiǎn)略？(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習之中，最后得出了正確的結論。
對于我們教師而言，反思還體現在諸多方面。如對學(xué)生個(gè)體情況的反思，對教師教學(xué)行為的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)行反思，正視以往教學(xué)過(guò)程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教育教學(xué)反思3
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì )貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內容的學(xué)習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng )設符合學(xué)生認知特點(diǎn)的設問(wèn)情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設問(wèn)，對學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的天氣系統能起到較好的學(xué)習效果。
教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設計這種學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生參與到學(xué)習新內容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種。種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的現行的高一地理課標有四個(gè)版本課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3、（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F在不管哪一個(gè)版本，依據的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著(zhù)今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合，在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據不同班級學(xué)情平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
地理教育教學(xué)反思4
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專(zhuān)家所必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識，包括：
�、訇P(guān)于社會(huì )、政治、經(jīng)濟和環(huán)境的廣泛多樣的問(wèn)題；
�、诶斫怅P(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；
�、劾斫庹n堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區地理學(xué)的技能；
�、菰u價(jià)地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習狀況的診斷和評估；
�、藜罘e極生活態(tài)度的各種方法。
通過(guò)繼續教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規教育和非正規教育全過(guò)程的有意識的主動(dòng)行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數人不能做的事情
地理教育專(zhuān)家具有歸納處理下列信息的能力：①構建地理學(xué)的概念、原理和規則；②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區環(huán)境問(wèn)題時(shí)提出并解答問(wèn)題的決策過(guò)程；③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì )和認知科學(xué)范疇的知識與技能；④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評價(jià)結論的感知覺(jué)和價(jià)值觀(guān)念方面的廣泛內容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過(guò)在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識的研究學(xué)習、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。通過(guò)借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應地理教學(xué)研究，才能更有效地指導學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問(wèn)題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)念和態(tài)度的培養。
３．平穩、流暢而有效的行動(dòng)
獲得作為地理教育專(zhuān)家所應掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩、流暢而有效的行為，體現在地理教師在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中提出下列關(guān)鍵問(wèn)題：
�、俳虒W(xué)中所要描述的地理現象是什么？
�、谶@種現象分布在特定地區的什么地方？
�、圻@種現象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？
�、茉鯓痈纳七@種環(huán)境形勢或問(wèn)題？
對地理問(wèn)題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復述數據資料、事實(shí)材料以及對地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導下參與決策活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質(zhì)疑。通過(guò)這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習研究和解答某些地理問(wèn)題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問(wèn)題，地理教師能夠流暢地解答課程問(wèn)題，因為他們能夠組織教學(xué)信息并通過(guò)口頭、文字、圖表、數字和自然形式表達出來(lái)。所以，這樣的教師，能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì )談、統計數據表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線(xiàn)圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災害的有效地理信息表達出來(lái)。
４．處理問(wèn)題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過(guò)強調社會(huì )和環(huán)境問(wèn)題，以及通過(guò)一組特殊的關(guān)鍵問(wèn)題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)作出解答這些問(wèn)題的決策過(guò)程，地理教師將適于根據學(xué)生的能力、技能以及居住地區的環(huán)境特征來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過(guò)下列途徑以具備處理問(wèn)題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動(dòng)中）管理的技能，對學(xué)生的能力、價(jià)值觀(guān)念以及學(xué)生對待生活的態(tài)度的評估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評價(jià)相關(guān)的合作計劃的經(jīng)驗；通過(guò)與同行交流以及繼續教育中獲得的體驗。關(guān)于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著(zhù)不同的解釋?zhuān)M(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如：有些國家提倡提問(wèn)質(zhì)疑的學(xué)習方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國家所批評的可能是另一個(gè)國家所提倡的。
例如：計算機輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國地理教師認為是一種建設性的構想，而在無(wú)法負擔微機的有些國家則是不現實(shí)的。然而有經(jīng)驗的地理教師，已經(jīng)意識到這類(lèi)問(wèn)題，并且對這類(lèi)問(wèn)題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運用遙感技術(shù)資料的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)非洲國家的地理教師對我說(shuō)過(guò)：“現在我們沒(méi)有教這類(lèi)知識，因為這是一種新技術(shù)而學(xué)校無(wú)錢(qián)購買(mǎi)有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運用的潛力。十余年后當我們有能力在地理教學(xué)中運用遙感資料的時(shí)候，我將運用有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能，幫助國家在我們的教育體制中實(shí)現運用這一技術(shù)�！睆亩@示出其遠見(jiàn)卓識。
５．觸及基本問(wèn)題的能力
地理教育專(zhuān)家能夠從原始資料和相關(guān)問(wèn)題中，剔除無(wú)意義的信息，觸及地理教育的基本問(wèn)題。需要他們考慮的基本問(wèn)題包括：①地理學(xué)中哪些內容是必須學(xué)習的？②怎樣引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內容是已經(jīng)學(xué)過(guò)了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀(guān)念有實(shí)用價(jià)值？對于這樣一些問(wèn)題，地理教師和大多數教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒(méi)有搞清楚對地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟是什么問(wèn)題以及問(wèn)題的要素和可能的解決方法。地理教育專(zhuān)家則能夠理解這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運用模擬方法。專(zhuān)家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評價(jià)現有的地理模擬方法并有能力設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類(lèi)問(wèn)題的清醒認識以及對解決問(wèn)題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續教育中的當然的指導者。
６．將地理教育問(wèn)題進(jìn)行分組和分類(lèi)的能力
地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問(wèn)題和挑戰，其中有些問(wèn)題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問(wèn)題則與指導學(xué)生學(xué)習地理的教育經(jīng)驗有關(guān)。有經(jīng)驗的教師能夠根據上述問(wèn)題分類(lèi)方法，將問(wèn)題加以整理分類(lèi)并根據他們已經(jīng)掌握的處理各類(lèi)問(wèn)題的方法，解決各種問(wèn)題。對地理教師來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計劃、繼續教育、技能培養和應用研究等方面。有經(jīng)驗的教師，能夠明確他們的問(wèn)題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問(wèn)題。例如：一位地理教師向專(zhuān)家請教最有效的教學(xué)方法的問(wèn)題。要解答這一問(wèn)題，專(zhuān)家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對具體學(xué)習單元的感知認識等一系列問(wèn)題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專(zhuān)家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。
７．適應各種工作環(huán)境的能力
地理教師應該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專(zhuān)家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應該掌握培養批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專(zhuān)家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識。當他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問(wèn)題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專(zhuān)家的教師們，能夠運用他們內在的知識技能，適應新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問(wèn)題的建設性的方法。這種顧問(wèn)的角色，在在職教師的繼續教育過(guò)程中尤為重要。因為專(zhuān)家們能夠為普通教師樹(shù)立典范應付他們所面臨的挑戰。
培養地理教育中的專(zhuān)業(yè)知識
要成為一名地理教育專(zhuān)家，需要分三個(gè)階段去培養地理教育的專(zhuān)業(yè)素養：
�、僬J知階段。通過(guò)教學(xué)指導或觀(guān)摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì )在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；
�、诼�(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實(shí)踐直至能夠準確、流暢和有效地加以運用；
�、圩灾麟A段。通過(guò)足夠的實(shí)踐，使那些已經(jīng)掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實(shí)踐中去。
在認知階段，地理教師必須學(xué)會(huì )：講授這門(mén)學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習中所應理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評價(jià)的理論與實(shí)踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習地理的方法；知道教學(xué)中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始并在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中繼續進(jìn)行。顯然，職前培訓階段，更主要的任務(wù)是構建專(zhuān)業(yè)知識的理論基礎，因而需要在繼續教育過(guò)程中承擔特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習，各種在職工作的體驗，大量正規的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對于專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會(huì )需求。
當地理教師將其所掌握的各種基礎理論知識運用于實(shí)踐之中，也就開(kāi)始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區的課程發(fā)展與規劃活動(dòng)等等。當他們可以講授高年級課程時(shí)，他們的教育實(shí)踐地位、準確性和熟練性就得以確認了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調員，應邀領(lǐng)導在職培訓工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現出來(lái)。
當地理教師能夠隨時(shí)將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學(xué)和教育問(wèn)題，作出有效的決策。例如：如果一個(gè)教師，計劃在一個(gè)工業(yè)區，組織一次實(shí)踐考察活動(dòng)，調查該地區經(jīng)濟發(fā)展慣性的影響，作為專(zhuān)家的教師，必須能夠提出適當的中心問(wèn)題以進(jìn)行調查：如該地區工業(yè)發(fā)展歷程、交通線(xiàn)路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調查的有效方法（如制訂訪(fǎng)問(wèn)調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認達到了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種領(lǐng)導地位突出表現在應邀作學(xué)術(shù)會(huì )議發(fā)言報告、領(lǐng)導研討會(huì )和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養地理教育的潛在的專(zhuān)家。然而要達到自主階段，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的學(xué)習、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗。
地理教育教學(xué)反思5
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情況，注意因材施教。
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習能力較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納能力，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內容。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李老師多次聽(tīng)我的課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責任之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
面對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
地理教育教學(xué)反思6
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的'氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
地理教育教學(xué)反思7
時(shí)光飛逝，轉眼就到了期中，實(shí)習也有一段時(shí)間了，漸漸地對上好一節課有了一定的認識。我先從教學(xué)設計說(shuō)起。地理課堂教學(xué)能否達到預期的教學(xué)目標，教師課前的教學(xué)設計異常關(guān)鍵。教學(xué)設計首先要認真研讀課程標準，明確新課程標準要求的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時(shí)俱進(jìn)。還應注意學(xué)情的分析以及教學(xué)三維目標的確定。以上就是教學(xué)設計這個(gè)環(huán)節應多加注意的。
良好的開(kāi)端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導入，能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)習興趣，把同學(xué)們的注意力都轉移到教學(xué)上，有利于提高課堂教學(xué)效率。當然，導入應盡可能貼近生活，這也符合學(xué)習對生活有用的地理的理念，導入還應與教學(xué)內容緊密相連。導入環(huán)節容易出現的錯誤是牽強附會(huì )，為了導入而導入。還有導入的時(shí)間不要過(guò)長(cháng)。課堂教學(xué)導入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。一堂完整的課不僅應當有引人入勝的開(kāi)頭，豐滿(mǎn)翔實(shí)的展開(kāi)，還應有發(fā)人深省、余味悠長(cháng)或知識升華的結課。課堂接近尾聲的時(shí)候一定要對本堂課進(jìn)行回顧總結，并突出重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生系統地掌握所學(xué)知識，實(shí)現知識的升華與遷移。
對于整個(gè)教學(xué)，也有很多值得我們注意，并不斷地去實(shí)踐。作為一名教師，站在講臺上就一定要自信，要有良好的精神風(fēng)貌，還要樹(shù)立良好的形象，著(zhù)裝大方，符合規范。另外，不要有小動(dòng)作，教態(tài)自然大方。教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了。切記口頭語(yǔ)。聲音要洪亮、清晰，有節奏，語(yǔ)氣分明。教學(xué)過(guò)程要再現知識的學(xué)習過(guò)程，根據學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。突出重、難點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡要自然流暢。教學(xué)過(guò)程要體現學(xué)生的主體地位，教師只是不斷引導�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，課堂問(wèn)題的設計也很關(guān)鍵。課堂教學(xué)提問(wèn)應避免 “無(wú)效提問(wèn)”，問(wèn)題的難易程度以及提問(wèn)的時(shí)機也應進(jìn)行很好的把握，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、思考性。并且必要時(shí)還要進(jìn)行導答。提出問(wèn)題后要留出時(shí)間讓同學(xué)們思考。另一方面，老師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生，還要鼓勵學(xué)生盡量做出完整的回答。學(xué)生回答后要及時(shí)做出適當的評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好，請坐”。教學(xué)中，師生互動(dòng)的環(huán)節要合理有效，使課堂氣氛活躍起來(lái)。多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生要有一定的眼神交流，別低著(zhù)頭只顧講課。教學(xué)要始終把學(xué)生放在主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是發(fā)揮引導的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學(xué)生的色彩習慣，文字與背景的色彩對比度要大，確保文字能清晰可見(jiàn)。
以上是我實(shí)習兩個(gè)月以來(lái)的地理教學(xué)反思，我會(huì )繼續加油不斷探索，更好地完成教學(xué)工作。
地理教育教學(xué)反思8
修訂版的課程標準中，闡述了地理課程改革的目標，也就是我們地理課程的價(jià)值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學(xué)生感受不同區域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來(lái)認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和良好的行為習慣，培養學(xué)生應對人口資源，環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。
這是我第一次看到對地理教學(xué)價(jià)值與功能的總括評價(jià)，回答了地理教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。
現在的地理教材，先使學(xué)生對整個(gè)世界和中國有整體的感知，再學(xué)習分區地理，是總——分的思維過(guò)程，然后把各個(gè)分區進(jìn)行比較，分析其聯(lián)系和不同，這些分析的過(guò)程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學(xué)內容之下的。
我們教地理，要讓學(xué)生了解到自己的身外還有一個(gè)廣闊的天地，要讓學(xué)生把自己的發(fā)展空間盡量的擴展，盡管大多數學(xué)生并沒(méi)有機會(huì )走到學(xué)過(guò)的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個(gè)地方，用一種方式去解決。
地理教學(xué)對世界觀(guān)的形成有著(zhù)關(guān)鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學(xué)習的每一點(diǎn)知識，而是讓他能夠時(shí)刻認識到自己處在一個(gè)交流日益密切的社會(huì )里�！靶挠卸啻�，天地就有多大”，但要擴大自己的心，卻需要一個(gè)更加廣闊的視野。正像修訂版課標里說(shuō)的：“從地理的視角來(lái)認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次�！�
修改后的地理課程標準，對地理學(xué)科的性質(zhì)作出了定義：兼有自然學(xué)學(xué)科和社會(huì )學(xué)科的性質(zhì)的基礎課程，具有區域性、綜合性、生活性、思想性、實(shí)踐性。
我們教地理，要讓學(xué)生融入到自己之外的天地，對社會(huì )的一些現象進(jìn)行思考，讓學(xué)生對一個(gè)合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周?chē)囊恍K。一個(gè)只注意到自己周?chē)娜�，并不是我們的教育要塑造的人，讓學(xué)生，這些將來(lái)的主人，對外界有所需求，有所貢獻，有所欣慰，也有所不滿(mǎn)，培養一批能思考的人，這應是我們這些教師的終極任務(wù)。
地理教育教學(xué)反思9
早在正式授課的第二節以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺(jué)得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著(zhù)自己的生活和工作�？偸羌m結與此導致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過(guò)來(lái)更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過(guò)去。
直到我開(kāi)始放棄教學(xué)，選擇重新聽(tīng)課，在一節指導老師傳統教學(xué)課堂和一節實(shí)習同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來(lái)課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了�，F實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數都是比較平淡的，有人講話(huà)、有人開(kāi)小差、也有人發(fā)呆，但這應該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過(guò)于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì )放大無(wú)數倍的自我責備，然后舊問(wèn)題未解決新問(wèn)題又接踵而至。
突然想開(kāi)之后的一切都默默的變得順暢起來(lái)，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來(lái)。最重要的是，開(kāi)開(kāi)心心上課的我也帶動(dòng)著(zhù)每個(gè)班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問(wèn)題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀(guān)后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺(jué)得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。
但是在兩節課后，我還是發(fā)現了新的問(wèn)題。這問(wèn)題來(lái)自于我的學(xué)習習慣。我總是習慣把課本的內容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來(lái)，相當于用自己的話(huà)將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì )存在遺漏重點(diǎn)的問(wèn)題；而且順序不遵照書(shū)本，對于一些基礎差又不抄筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)復習會(huì )比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會(huì )更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統順序教學(xué)法。后來(lái)發(fā)現，只要提前設計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節點(diǎn)再采用分散式導圖教學(xué)就能在傳統教學(xué)的基礎上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗了一節課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。
經(jīng)過(guò)這階段的經(jīng)歷與思考，一直說(shuō)態(tài)度決定成敗，這次開(kāi)始真真切切的體會(huì )到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應對比什么都重要。當你調整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì )變得更加賞心悅目。
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