畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。以下是小編搜集并整理的畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思有關(guān)內容，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!
畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思【1】
20XX年上學(xué)期第七周，我以《畫(huà)中畫(huà)》一課參加學(xué)校教師素養大賽之教學(xué)比武。作為教齡臨近十年的專(zhuān)職美術(shù)教師，理應呈現出較高的教學(xué)水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開(kāi)課。為了不讓前來(lái)聽(tīng)課的老師失望，為了讓自己實(shí)現又一次的教學(xué)成長(cháng)，我花了約一個(gè)月的時(shí)間準備這節課。
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對于低年級的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節，我設計了一組情境性較強的提問(wèn)。例如：“小兔子除了開(kāi)汽車(chē)去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰(shuí)和小兔子一起去旅行？”此問(wèn)題旨在啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫(huà)中畫(huà)。再例如：“先畫(huà)好一棵小草，有可能是誰(shuí)吃了小草呢？如果是你請客，你還想請小動(dòng)物們吃什么？”此問(wèn)題旨在啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種吃與被吃關(guān)系的畫(huà)中畫(huà)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的已有經(jīng)驗得到較為充分的調動(dòng)，為聯(lián)想添畫(huà)奠定了基礎。在作業(yè)展示的環(huán)節，我將展板設計成一輛大卡車(chē)的造型，并告訴學(xué)生：“誰(shuí)的畫(huà)中畫(huà)最有創(chuàng )意，就可以登上這輛大卡車(chē)，和兔子一起去旅行�！边@樣情境化的展示形式既美觀(guān)獨特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫(huà)影響。通過(guò)試教發(fā)現，學(xué)生普遍習慣于模仿教材上的范畫(huà)，而不能獨立思考創(chuàng )作。這一方面源于教學(xué)過(guò)程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫(huà)什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因為教材是學(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無(wú)聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運用教材上的圖片并加以強調，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺(jué)形象，能豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗，從而使學(xué)生的作業(yè)表現趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導入外，自己設計或手繪了大量的畫(huà)中畫(huà)圖片引導學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，這些教師原創(chuàng )的圖片對學(xué)生的繪畫(huà)表現產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現教師的個(gè)人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設計了自唱兒歌導入，自編故事引路，以及現場(chǎng)根據學(xué)生的回答即興演示畫(huà)等環(huán)節。在許多公開(kāi)課中，老師可能會(huì )利用課件來(lái)播放錄音或出示范畫(huà)。然而，在強化課件的教學(xué)功能時(shí)，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現場(chǎng)的演唱、講述、描繪不僅體現出一個(gè)老師自身的素質(zhì)，同時(shí)也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個(gè)方面是本節課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說(shuō)課件出現作業(yè)背景音樂(lè )播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說(shuō)整堂課在時(shí)間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問(wèn)題聲音小，神情拘謹，內容貧乏。為什么會(huì )這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒(méi)有營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發(fā)送了短信，學(xué)生和家長(cháng)都知道了第二天有美術(shù)公開(kāi)課，要穿校服、好好表現等。上課當天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強調一定引起了家長(cháng)的重視，也就導致了孩子沒(méi)有用一顆平常心來(lái)對待這節課。班主任在課堂上不時(shí)的“眼色”提示讓孩子更規矩了，但也更拘謹了。藝術(shù)活動(dòng)是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)時(shí)，又怎會(huì )敢想敢說(shuō)呢？想到這一點(diǎn)，我十分后悔拜托班主任“坐鎮”。班主任犧牲了休息時(shí)間給我幫忙，然而這種課前和課堂上的干預在很大程度上破壞了課堂應有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對班主任的拜托實(shí)際上也暴露了自己對組織教學(xué)的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽(yáng)光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調節好學(xué)生的'情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。
其次，我沒(méi)有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識中擔心超時(shí)、冷場(chǎng)這種種消極的心態(tài)，當學(xué)生沒(méi)有給出我理想的答案時(shí)，我急于用進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽(tīng)。尤其是對于有一定難度的問(wèn)題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間呢？如果我再耐心等待幾秒，說(shuō)不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問(wèn)題的質(zhì)量？我的急躁導致學(xué)生沒(méi)有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標也就沒(méi)有落實(shí)到位。如果一個(gè)問(wèn)題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問(wèn)題通常是沒(méi)有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個(gè)問(wèn)題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來(lái)，那一定是這個(gè)問(wèn)題太難或提問(wèn)方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問(wèn)題設計合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問(wèn)的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生！自己少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)！
再次，我沒(méi)有考慮學(xué)生的展示需求。學(xué)生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學(xué)生。由于是公開(kāi)課，在備課和上課時(shí)，我過(guò)于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應該把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)：在這堂課上，我要怎樣讓學(xué)生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問(wèn)題設計可以讓學(xué)生更好地思考和回答？怎樣的課堂時(shí)間分配可以讓學(xué)生畫(huà)出相對完整的作業(yè)，并有時(shí)間進(jìn)行充分的評價(jià)和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)？（我設計的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個(gè)班有56個(gè)學(xué)生。）下次上課一定要警告自己：公開(kāi)課要展示的不是老師，而是學(xué)生！能讓學(xué)生充分展示自我的才是好老師！
課上完了，而對于課堂的思考還在繼續。其實(shí)造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對我的評價(jià)。用心理學(xué)的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，在面對一堂課時(shí)，我的外部動(dòng)機強于內部動(dòng)機，我想獲得他人認可的愿望強于實(shí)現自我成長(cháng)的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內心。我應當努力把外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機。作為公開(kāi)課，執教者都希望呈現出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學(xué)設計，既實(shí)用又精美的教學(xué)課件，既精煉又優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來(lái)自于豁達的人生態(tài)度，還有長(cháng)久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話(huà)送給自己：“是時(shí)候相信你自己了，現在的你早已超越了過(guò)去�！边@一次《畫(huà)中畫(huà)》的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會(huì )破繭成蝶！
畫(huà)中畫(huà)教學(xué)反思【2】
在傳統教學(xué)模式中，美術(shù)的多種技法單純*臨摹，出示教師范作，這樣做雖然使學(xué)生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長(cháng)期以往的教學(xué)，會(huì )造成學(xué)生的創(chuàng )造力衰退，依賴(lài)別人已有的東西，造成兒童畫(huà)的公式化。因此，當設題讓學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”，而美育就是要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )造力。要造就一批新型人才，就必須從小在他們的心靈上播下“獨創(chuàng )”的種子。
本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造并非易事，怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )造性呢？我認為首先要教師合理地引導，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生許多奇特而有趣的想法。如本課先安排同學(xué)分組進(jìn)行想象，利用5分鐘進(jìn)行知識搶答，拓寬學(xué)生的知識面。此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的表現所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出蘭樹(shù)、黑樹(shù)呢？通過(guò)引導學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學(xué)生明白了，只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類(lèi)推，學(xué)生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。其次，運用各種學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì )貫通，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。每門(mén)學(xué)科都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，只要能夠取長(cháng)補短，充分利用，那會(huì )使你的課完美得多。更重要的還是要培養學(xué)生的自信心，運用一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的動(dòng)作，一句親切的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神。讓學(xué)生從心理上消除恐懼和自卑，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心胸，盡情地用夸張變形的涂抹表現心中的思想，這是純粹心靈的流露，這為培養學(xué)生的創(chuàng )造性提供了前提。
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