《故都的秋》教案設計

　　《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文下面是小編分享的《故都的秋》教案設計，歡迎閱讀參考!

　　一、教學(xué)內容分析

　　《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習寫(xiě)景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。

　　這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達到共享。經(jīng)過(guò)調查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、設計思想

　　1、以教師為主導，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養為主線(xiàn)。

　　2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話(huà)過(guò)二甲及擅長(cháng)朗誦的優(yōu)勢，營(yíng)造良好的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

　　3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評價(jià)，力求能夠實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。

　　4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。

　　5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。

　　6、有效利用多媒體。

　　四、教學(xué)目標

　　進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調，體會(huì )作者對故都的情感。

　　難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：

　　展示畫(huà)面一

　　出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結合)

　　思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì )到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思維方向 借景抒情

　　這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

　　二、 整體感知

　　1. 美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

　　學(xué)習目標：(幻燈)

　　1、體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學(xué)會(huì )分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)

　　2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　(2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?

　　明確(1) “北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。

　　(2)五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話(huà)秋涼 秋果奇景

　　三、分析鑒賞

　　“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對故都秋景的客觀(guān)感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì )使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

　　思考：(1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。

　　(2)從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處?

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如入其境。

　　(3)描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色?(分兩組找，討論)

　�、倜鞔_：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

　　提問(wèn)：A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)?(顏色的格調)

　　明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫(huà)面。

　　B、落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調一致。

　　C、面對這樣的色彩與景物，你心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的感受?

　　明確：冷清。處處散發(fā)著(zhù)絲絲的涼意。

　�、诿鞔_：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲

　　A、如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。

　　明確：靜。處處透著(zhù)寂靜與落寞。

　　B、寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

　　C、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D、在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì )有怎樣的感覺(jué)?

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”

　　四、揣摩感悟

　　1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng )造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著(zhù)某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情�？吹降谌�段，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著(zhù)概括一下客觀(guān)的景。

　　展示畫(huà)面二

　　(預設學(xué)生回答)

　　小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹(shù)，破壁腰靜對著(zhù)牽�；ǖ奶m朵，日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。

　　院中之人：清晨，穿著(zhù)青布長(cháng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下，喝著(zhù)大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。

　　主觀(guān)感受：清閑、寂寞、悲涼。

　　明確：同學(xué)們回答不錯。這是一幅巨大的畫(huà)面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景，地面上五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著(zhù)青布長(cháng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來(lái)的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲，畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。

　　“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。(板書(shū)“以景顯情”)

　　2、國學(xué)大師王國維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì )看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

　　這跟當時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民x白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活，為了逃避現實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著(zhù)這樣的心境來(lái)看故都的秋景，才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀(guān)色彩，內外和諧。(板書(shū)：“以情馭景”)

　　五、細節分析

　　課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習完了，希望大家對 “以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。

　　預設問(wèn)題1、作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國之秋?用三個(gè)字來(lái)概括南國之秋的特點(diǎn)?

　　明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著(zhù)手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、 靜 悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)�！奥�”“潤”“淡”。

　　預設問(wèn)題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋?

　　明確：讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可。

　　六 、深情結語(yǔ)

　　《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒�、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

　　我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

　　七、聯(lián)讀悟寫(xiě)

　　學(xué)習課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)200字左右描述性片段。

　　八、教后反思

　　1、本文是現代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒�、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

　　2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對比，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

　　3、對散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何?這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò)，我又常常以“課堂教學(xué)永遠是‘遺憾 ’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解?

　　說(shuō)明

　　此次編寫(xiě)教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法，在此表示衷心的感謝。

　　九、點(diǎn)評

　　高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當地處理教學(xué)內容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。

　　關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)方法

　　(一)綜合與分析。本設計在布置預習時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面，這樣，學(xué)生對文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過(guò)程，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴(lài)于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個(gè)層次相對于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對于其內部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設計通過(guò)師生對五幅畫(huà)面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀(guān)與客觀(guān)是如何統一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。

　　(二)深入與淺出。本設計以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。

　　對本設計的建議

　　(一)整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時(shí)，在“細節分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。

　　(二)多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋?”的問(wèn)題，擬構的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會(huì )有同學(xué)認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理!如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì )更好些。

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