學(xué)困生課題開(kāi)題報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)困生課題開(kāi)題報告，希望能夠幫助到大家。
一、課題的現實(shí)背景及意義
隨著(zhù)新課程的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習知識的要求、能力不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生對學(xué)習態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了"學(xué)困生"的產(chǎn)生。但是，"學(xué)困生"并不是一成不變的，它具有相對性、暫時(shí)性、可變性。"學(xué)困生"面對學(xué)習問(wèn)題，當現有知識的水平與問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，"學(xué)困生"解決問(wèn)題的水平也會(huì )相應地提高。面對這種情況，小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略，轉化已有的"學(xué)困生"，使"學(xué)困生"和普通生公平地學(xué)習，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)意義。
二、本課題國內外研究現狀和發(fā)展趨勢
關(guān)于"學(xué)困生"，國內外有很多相關(guān)研究。
國外最早研究"學(xué)困生"這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發(fā)現了"詞盲現象";贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學(xué)困生"的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為，"學(xué)困生"的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學(xué)困生"學(xué)業(yè)成績(jì)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀(guān)及不恰當的教學(xué)方法造成的等等。
在國內，二十世紀六十年代以后開(kāi)始重視對"學(xué)困生"的`研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學(xué)方略。
近年來(lái)，我國在"學(xué)困生"領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉變到如何通過(guò)教育干預切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功地邁入社會(huì )。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著(zhù)的成效。迄今為止在各級、各類(lèi)書(shū)刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。
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